新課標背景下初中語文寫作教學方法

劉義

摘 要：一直以來，寫作都是初中語文課程體系中的關鍵組成部分，也承擔著培養學生語言組織和表達能力、審美素養等各項職責，而在傳統育人思想和理念的影響下，初中語文寫作教學遇到了困難和阻礙，其教學效果無法得以強化。為此，在新課標背景下，教師要全力做出改變。文章將立足于改革和創新的視角，簡單概述新課標背景下寫作教學的新方向，并從隨文寫作、精選話題、巧設情景、實踐采風、趣味評改等方面，明確寫作教學的新方法。

關鍵詞：新課標；初中語文；寫作教學；有效方法

中圖分類號：G6３? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）19-01０９-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.19.0３６

近年來，初中語文寫作教學中存在一種“無話可說”的現象。歸根結底，造成這種現象的原因是學生的素材積累不足、寫作方法不科學。在新課標教育背景下，這種“無話可說”的現象成為影響語文課程教學效果的關鍵因素之一。因此，為了將學生從“無話可說”轉變為“文思泉涌”，不斷提升其寫作能力和水平，教師要重點研讀新課標的課程理念、學段要求等，認識到寫作教學的重要性，并積極探索寫作教學的新方法、新對策，為學生提供創新穎、多樣化的寫作支架，由此扭轉寫作教學中的頹勢。

一、新課標背景下初中語文寫作教學的新方向

新課標背景下的初中語文作文教學方向發生了變化，具體可分為三個層面。第一，教學內容要豐富。寫作是一個發展思維、語言表達的過程，只有不斷積累素材和資源，才能讓學生在寫作的過程中“有話可說”“有話想說”。這要求教師破解傳統寫作教學模式中“教學內容單一”的難題，從課內和課外兩個主要途徑為學生提供閱讀資源、寫作靈感等等，確保他們能夠在寫作中具備充足的素材。第二，教學方式要靈活。上文中提到，寫作不僅要求學生展開語言表達，還要求他們具備創新思維和邏輯思維，而如何才能使其具備邏輯思維和創新思維，單靠傳統教學方式顯然行不通，所以，教師也要根據教學進度的推進、學生的真實寫作水平等靈活變換教學方式。第三，教學活動要多樣?；顒有驼n程是寫作教學中不可缺少的一部分，基于新課標中的寫作教學要求，教師應開展多樣化的課堂活動和實踐探索活動，讓學生在活動中整合寫作方法、展開寫作實踐［1］。

二、新課標背景下初中語文寫作教學的方法

（一）隨文寫作，積累寫作材料

杜甫在《奉贈韋左丞丈二十二韻》一文中提到“讀書破萬卷，下筆如有神”，意在表明只有大量閱讀、積累經驗，才能在寫作上達到高超的境界，強調了閱讀與寫作之間的關系。為此，從讀寫結合、以讀促寫的角度來說，教師可以設計隨文寫作的語文教學活動，引領學生在閱讀的過程中研讀優秀語言要素、積累寫作材料，并在寫作實踐中運用這些資源和素材。經過長時間的隨文寫作訓練，學生提取信息的能力會穩步提升，他們積累的寫作材料也會逐漸增加。

1.以教材課文為主

現行的初中語文教材是在新課標背景下經過反復研究、不斷修改后投入使用的。在教材中，編寫者安排了不同體裁、題材的課文，這些課文都是古今中外文學名家的代表作，其語言、邏輯結構等都值得考究，將其作為隨文寫作的素材，有助于提升初中生的寫作能力，也能讓他們積累優質且豐富的寫作材料［2］。為此，在隨文寫作的第一階段，教師要以教材中的課文為主，精選每一個單元中的精讀課文，利用“文章中有哪些優美生動的語句？在文章中圈畫和標記出來”“找準文章中的修辭方式，分析它們的表達效果”等啟發式和引導式的教學語言，將學生的關注點和學習要點聚焦在精讀課文的語言、修辭方法、表達方式等要素上，體會作者鍛造語言的功力，在閱讀中收獲審美體驗。而在閱讀的過程中，教師也不能忽視初衷，要根據課文的體裁或者題材合理地設計隨文寫作任務。如根據童話、神話、寓言等類型的故事，教師便可設計續寫任務，引導學生在明確文章整體語言風格和情感基調的基礎上，合理續寫故事的結局。這種隨文寫作的模式既能讓學生廣泛積累材料，還能鍛煉他們微型寫作的技能。

2.以課外資料為輔

語文教材內的課文固然質量高，但是若僅僅以教材內的課文作為隨文寫作的對象，難免會出現范圍過窄、積累量不足的情況。因而，在課內閱讀的基礎上，教師要以課外的閱讀資料為輔，依據單元內的人文主題和語文要素等，建構“1+X”群文閱讀體系，讓學生圍繞單元主題、語文要素等，拓寬自身的閱讀范圍，從不同類型的文學作品、文獻資料中，提煉和整合豐富的寫作材料，為他們的寫作儲備經驗和資料。在課外閱讀實踐中，經過綜合分析和考量，如果為每一篇作品或資料設計仿寫、續寫的任務，顯然不符合教學實情，對此，教師可以將撰寫讀后感作為課外隨文寫作的主要任務形式，讓學生在廣泛閱讀的前提下，針對多文本的主題、作者的人生經歷、語言風格、藝術特色等多個角度，撰寫群文閱讀的讀后感，將閱讀中獲取的信息、產生的心得感悟等以文字的形式記錄和展示出來。在此過程中，學生既學習了大量的文學知識、儲備了閱讀經驗，也鍛煉了寫作的技能、積累了寫作材料。如此一來，隨文寫作訓練便取得了事半功倍的效果。

（二）精選話題，啟發寫作靈感

在寫作訓練中，要想讓學生達到“文思泉涌”的效果，最主要的前提條件便是啟發學生的寫作靈感，只有產生了寫作的靈感，他們才能將積累的材料和資源串聯成一篇完整的文章。因而，教師要以啟發學生寫作靈感為主要目的，精選作文訓練的話題，讓學生從“說”到“寫”、從“說話”到“寫話”、從“寫話”到“寫文”，最終完成寫作任務。

1.精選社會熱點話題

從近年中考語文作文的命題方向來看，社會熱點、時事政治的考察頻次大幅增加，這也反映出當下語文作文教學的趨勢，教師要把握住這一規律，精選社會上的熱點話題作為寫作訓練的素材和資料，利用與社會熱點話題相關的文字材料、視頻和音頻資源等，為學生提供寫作訓練的支架，讓他們于材料中提取重點、確定核心立意，并在此基礎上展開列提綱、提取關鍵詞等寫作工作，以此達到啟發學生寫作靈感、提升寫作質量的目的。而以社會熱點話題作為寫作訓練的材料，教師也要組織專門的討論活動，要求學生圍繞話題、自身的經驗和感受等，合理表達自己的見解和訴求，于語言組織和表達的過程中梳理自己的邏輯思維。經過反復訓練后，學生的立意、語言表達能力也會大大提升［3］。

2.精選校園生活話題

除了社會熱點話題之外，與學生生活緊密相關的校園話題也是初中語文作文寫作中的熱門素材。在寫作教學實踐中，教師要從學生的真實校園經歷入手，精心選擇校園生活話題，如“師生關系”“校園生活道德規范”“校園內的生態環境保護”等等，從多個角度啟發學生的寫作靈感，讓他們將關注點集中于自身的校園生活之中，引導他們將生活經驗、個人體驗等以書面寫作的形式展示出來，從而將所見所聞轉化為語言文字。在以校園生活為寫作的話題中，教師也要給予學生充足的空間，鼓勵他們在法律和道德允許的范圍內大膽抒發情感、表達見解，這樣即可增強學生的個性化寫作能力，也能培養學生熱愛生活、觀察生活的良好品質。

（三）巧設情景，調動寫作熱情

在擁有豐富素材、產生寫作靈感的基礎上，學生也應具備源源不斷的寫作熱情，這樣他們才能將理論付諸實踐，轉而全身心地投入到寫作活動之中。為此，在語文寫作教學的第三階段，為調動學生的寫作熱情，教師可以在課堂上巧設情景，激活學生的主觀體驗，讓他們始終保持強烈的興趣。

1.巧設生活情景

寫作是記錄生活的一種形式，以調動學生寫作熱情為目的，教師可以巧設生活化的情景，以現實生活中真實發生、隨處可見的生活事例為素材，為學生創建真實的場景，引導他們依據自身的實際經驗，確定作文的立意、搜集作文的材料。如根據“醫院長廊上的一角”這一場景，學生要結合自身的實際經歷、家人朋友的經驗等，圍繞此場景確定立意、劃分結構、合理選材，以此開啟作文創作活動。當學生在現實經驗的啟發下產生寫作熱情后，教師也要指導他們如何描寫細節、刻畫人物，從而進一步強化其作文的質量。

2.巧設想象情景

除了能夠如實地反映現實生活之外，作文也是一種藝術形式，是經過想象、聯想等藝術加工后的產物。在語文作文的訓練活動中，教師不僅要為學生創建生活化的情景，還應創設想象類的情景，通過創新教學語言、播放音視頻資料等方式，將學生代入到想象情景之中，讓他們綜合自身的實際經歷、童話閱讀的經驗，展開大膽想象，以修飾類的語言描述想象中的場景，從而增強作文的文學性和藝術性特征。與此同時，在想象情景中，教師也要引入音樂、美術等類型的藝術資源，拓寬學生的想象范圍，讓他們在強烈的聽覺和視覺刺激下迸發出強烈的興趣和寫作潛力，從而將現實生活中的真實事物以一種藝術化、文學化的形式呈現出來。歷經此過程，學生的想象能力、寫作能力等都能得到提升。

（四）實踐采風，拓展寫作范圍

縱觀中考作文的考察方向不難看出，中考作文對于學生的見聞、知識寬度等有著較高的要求，這就要求教師拓展學生學習和寫作的范圍，讓他們于實踐中積累見聞、開闊視野。為此，教師可以從自然和人文兩個主要視角，設計實踐采風活動，讓學生在大自然的一草一木、四季變換中感受生命的力量，并在不同的社會場景中了解人們的生存狀態，這些素材都能被融入作文，作為寫作教學中的資源。當學生完成實踐采風的任務后，教師便可開啟專項寫作活動，要求他們將真實見聞添加到作文之中，以此創作出內容飽滿、立意深刻的文章。

（五）趣味評改，增強寫作質量

從初中語文寫作教學實踐中來看，一部分師生對于評改環節的認知度不足，他們或是在學生的作文本上直接記錄分數，或是在課堂上一帶而過，沒有針對學生在寫作中存在的具體問題進行深度解析，這就導致學生難以深刻地認識到自身的不足。所以，以增強初中生寫作質量為目的，教師不僅要認識到評改環節的重要作用和價值，還要創新評改方式，利用趣味化的評改手段指出學生在寫作中的不足，讓他們在欣賞和比較的過程中提升寫作水平［4］。

1.在匿名評改中知對錯

為契合初中生群體的思維方式，讓他們認識到作文評改的樂趣，并能逐步領略到寫作的魅力，在評改環節，教師可以創建匿名評改的方式，要求學生隱藏作文本中的個人信息，將其提交到教師指定的收納箱中，為匿名評改提供資源、做好準備工作。當評改活動開始后，教師將作文本的順序打亂，讓學生按照座位順序，從作文本隨機挑選一本作為評改的對象。在此基礎上，教師根據此次寫作的要求、主題、體裁等，設定評改標準、傳授給學生評改的方法，而后正式開啟匿名評改活動，讓學生從公正公平的角度對他人的作文展開細致品讀和分析，圍繞著語言表達是否連貫、作文結構是否清晰、立意是否新穎明確、資料是否豐富多樣等不同角度，在作文本上書寫評語和評分。當全體學生都完成評改任務后，教師即可收集作文本，并逐一檢查學生的評改情況，將符合要求的作文本歸還到相關學生的手中，引導他們閱讀評語，針對自身的問題做出適當的調整和改進，這樣的評改方式不僅突出了學生的主體定位，還加深了學生的體驗，對于增強他們的寫作質量也有一定的效果。

2.在集中展示中品優良

作文評改的目的不只在于知對錯，還應培養學生審美鑒賞的能力，讓他們明確“怎樣寫”“怎樣寫得更好”等問題，這樣才能使他們在日后的寫作中創作出語言凝練、結構清晰、立意新穎的作文。為此，在趣味化的評改環節中，教師也要組織和開展集中展示活動，以“作文長廊”“優秀作文展示墻”“專題品鑒會”等為主要形式和手段，將學生創作的優秀作文作為集中展示的資源，供其他學生品讀和鑒賞，引導他們在閱讀和品鑒的過程中學習優秀例文中的語言組織技巧、行文方法等等，這樣既能使學生自覺地精進自身的寫作技能，還能在班級內營造良好的寫作氛圍，促使學生在良性競爭和榮譽的驅動下，創作出高質量的作文。而且，為了給予學生更多的機會，教師要根據每一次寫作活動的主題及時更換“作文長廊”“優秀作文展示墻”上的內容，以流動制的方式讓每一個學生都能獲得被展示的機會，這樣既能增強學生的寫作興趣，也能間接提升學生的寫作能力。

三、結語

在學情研讀、集體調研等活動的輔助下，教師全面了解了語文寫作教學中存在的問題與弊端，并借助隨文寫作、精選話題、巧設情景、實踐采風和趣味評改等對策和方法，著手創建全新的語文寫作教學模式，如此不僅有助于改善現階段寫作教學中的“無話可說”“敘事混亂”等現象，還能契合新課標中“寫作要有真情實感”“力求有創意”等學段要求，全力提高初中生的語文寫作水平，使得他們創作出的作文兼具文學性、審美性等特征。

參考文獻：

［1］ 徐志鵬.初中語文閱讀與寫作教學優化方法探析［J］.新課程研究，2022（17）：65.

［2］ 周燕.依托教材讀寫結合科學訓練 ——初中語文“向課文學寫作”策略實施淺析［J］.中學教學參考，2022（10）：12.

［3］ 朱佳憶.基于新課標的初中語文寫作教學方法研究［J］.教學管理與教育研究，2022（18）：48.

［4］ 梁云堂，王立豐，王振.淺論初中語文寫作教學原則［J］.語文教學通訊·D刊（學術刊），2021（1）：63.

［責任編輯 趙頌花］