高職院校專業課教師實踐能力模型構建及培養研究

朱玉香 林靜 陳永貴

摘要：職業教育區別于普通教育的關鍵之處就是更注重學生的實踐能力培養，而高職院校專業課教師在其中起到了至關重要的作用，關系到培養目標能否實現。文章基于高職專業教師實踐能力的現狀，分析教師實踐能力提升的困境，從教師職稱的不同層次將教師實踐能力分為能力儲備階段、能力傳輸階段和能力轉化階段，從而構建專業教師實踐能力結構模型，并立足于能力結構模型提出不同階段教師實踐能力的具體培養路徑。

關鍵詞：高職院校；教師；實踐能力；能力結構模型；能力培養

中圖分類號：G451.6文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）16-0061-04

基金項目：本文系河南省教育科學規劃一般課題“‘雙高背景下專業教師實踐教學能力模型構建與應用研究”（項目編號：2021YB0574，主持人：陳永貴）研究成果

隨著我國經濟的高速發展，國家加大政策支持力度助推職業教育發展，區域經濟的發展對職業技能型人才的大量需求，使職業教育得到快速壯大、發展的機會，也對職業教育提出了更高的要求。高等職業教育區別于普通高等教育之處，在于更注重培養學生的實踐能力。如果把職業教育比作一座高樓，那么專業課教師就是高職院校的頂梁柱，職業技能傳輸的橋梁，直接決定培養目標能否實現、培養的學生職業適應性的高低以及畢業生的社會認可度，是教學質量的保障。高職院校的專業教師應具備相應的實踐教學能力，包括實踐操作能力、綜合應用管理能力和相關技能的拓展能力。教師作為學生知識獲得的源頭，本身掌握的專業知識要具有先進性和現勢性，保證傳授知識和技能的前沿性。因此，專業教師應不斷提升自身的專業知識、專業能力水平，與行業發展接軌，了解行業的新知識、新技術、新方法、新理念，時刻保持謙虛的學習態度，做一株不斷汲取養分的麥穗，在職業道路上不斷前行，貫徹終身學習的理念。本文通過分析高職專業教師實踐能力的現狀和困境，力求找到專業教師實踐能力提升的有效途徑。

一、高職院校專業課教師實踐能力現狀

1.師資隊伍的年輕化

隨著職業教育的發展，高職院校對專業教師的需求量加大，尤其是一些新建或者由原來中職院校升格為高職的院校，師資隊伍結構日益年輕化。以筆者所在院校為例，2017—2021年每年新進教師20人～40人，新進教師接近現有師資隊伍的半數，新進教師90%以上為應屆畢業生參加招聘入職，由學校直接踏入工作崗位，嚴重缺乏專業實踐經驗。

2.生產實踐的形式化

當前，新入職教師以碩士研究生學歷為起點，按照教師職稱管理辦法規定，入職三年后即可參加職稱的晉升，需要面對高校教師職稱評審規定的年限、授課任務量、科研成果，班主任、輔導員經歷，企業實踐經歷等壓力。年輕教師真正到企業參加生產實踐的時間非常少，加上對生產實踐經歷的監督管理缺失，使得生產實踐經歷日趨形式化。

3.實踐能力的脫節

年輕教師所掌握的職業技能，大多來源于書本的摸索或者一些老教師的口口相傳，至多是一些模擬案例的練習，短期內能夠應付教學要求，但是缺乏生產實踐經歷，使實踐能力與生產脫節，成為無根的浮萍，不牢、不實，成為無源的死水，無法適應生產技術快速變革的需求。

4.師資培訓的缺失

想要獲得源頭的活水，免不了要走出去和引進來。而不管是走出去或是引進來，都需要相應的配套資金和制度支持。一些高職院校的師資培訓僅僅靠每年的國家、省級的統一培訓，“雙師”培訓等教育行政主管部門的統一安排。這類培訓存在著數量少、專業方向不能完全對口、參加人員的受眾面比較窄等方面的問題，不能真正解決專業教師對口專業實踐能力提升的需求。例如，“雙師”培訓主要是面向新進年輕教師進行的一些觀摩性講授，且機會只有一次，培訓的專業很多時候不能和教師本身的專業方向對口，大多數都是相關專業，如測繪類專業的教師參加雙師培訓時只能參加一些建筑類的課程培訓，不能滿足對新的測繪儀器、測繪技術和理論方法的學習需求。而高職院校由于在師資培訓方面的專項資金嚴重缺乏，組織的培訓數量很少，這也是限制教師能力提升的一個重要因素。

二、高職院校專業課教師實踐能力不足的原因

綜合分析教師專業能力不足的原因，可以歸結為外壓不夠、內驅不足，缺乏合適的提升路徑。外部壓力不夠主要體現在以下四個方面：一是政府相關部門在職稱評審制度上的要求不嚴；二是學校對教師參加生產實踐的管理與考核制度方面的缺失，師資培訓配套支持不夠，校企合作流于表面，缺乏教師和企業員工互派交流學習；三是企業合作管理的執行力缺乏，企業方不能保證正在開展的生產項目符合教師實踐能力提升的需要，缺乏專業的對口性，且對實踐教師缺乏有效的制約力和管理義務，造成最終生產實踐的形式化；四是專業課教學要求教師在理論闡述的同時進行必要的實操演示，并提出操作的注意事項及熟練度要求，需要專業教師具備與課程相匹配的實踐能力，成為學生專業技能的標桿，但高職學生的學習興趣和學習能力不足，在學習中對教師實踐能力的要求不高。內驅力主要是在具有外部壓力的情況下，教師從自身的職業發展等方面的因素考慮，形成的內在驅動力。首先是淺層的知識、技能的需要，在教學過程中必備的簡單操作能力；其次是與教師身份相匹配的教學態度、價值觀的形成，認為教學不僅僅是一份工作，而是肩負著神圣使命，形成深層的自我認知；最后形成特殊的人格特質，自內而外地要求自我提升。而外壓不夠造成內驅大多停留在淺層的知識、技能的需求上。

三、基于專業課教師實踐能力提升的需求與供給能力分析

分析教師實踐能力現狀可見，在教師實踐能力提升中最大的困境在于解決校企合作的深入實施與管理問題。企業的屬性決定其重視利益，而校企合作中最大的阻力是企業如何在合作中獲利，同時學校完成人才培養的目標。從各自的供需關系方面分析如下。

1.需求分析

第一，企業的需求。一是專業技術人員的需求，一些生產項目需要大量的專業技術人員，而這類人員投入又不是長期的，隨著生產項目的結束，這部分人員的需求也將結束。二是管理人才的需求，一些生產項目需要大量的專業技術人才的同時，也需要相應的項目管理人才和技術負責人。三是專業技術的培訓與研發?？茖W技術是第一生產力在企業運營中體現得尤為明顯，企業的發展需要專業技術上的提高。四是企業知名度的擴大，企業的知名度代表著該企業在行業內的影響力，決定著企業的效益和對高新人才的吸引力。

第二，高職院校的需求。一是為實現人才培養目標，需要提高教師的專業實踐能力，但缺乏專業教師實踐能力提升的有效路徑；二是在校生的實踐能力訓練與提升需要參與生產實踐；三是畢業生的就業去向；四是專業發展建設是以服務區域經濟發展為目標，以適應社會生產任務的需求，所以專業發展過程中必然需要與社會接軌，特別是相關行業的企業；五是學校的知名度提升關系著生源的數量與質量；六是在師資力量和專業建設上都需要大量的資金投入，社會資金的注入能夠大幅度加快學校的發展。

2.供給能力分析

第一，企業的供給能力。一是可以在生產項目中提供生產一線的實踐機會；二是可以提供一定量的資金注入，資助學校專業技術的開發和實訓基地建設；三是企業最了解生產中需要什么，掌握著行業發展的前沿動態；四是掌握生產實踐過程中第一手研究數據，為專業技術研究提供實驗機會和實驗數據。

第二，高職院校的供給能力。一是高職院校有大量的專業教師，有著豐富的理論知識和較強的管理能力與研究能力；二是高職院校培養了大量有一定專業技術能力的專業人才；三是高職院校具有悠久的發展歷史，培養過大量的優秀畢業生，畢業后仍在從事本專業的工作且在行業內具有一定的影響力，和母校之間有著合作的情誼基礎。

第三，校企合作融合點。通過對企業與高職院校的供給分析與需求分析，可以發現企業和學校有著非常多的融合點。高職院?？梢詾槠髽I提供大量有一定專業技術能力的崗位實習生和有豐富理論知識、管理能力與研究能力的教師輔助企業的生產項目，企業僅需提供生產實踐的崗位并支付實習生一定的補助。企業可以為高職院校的專業發展提供行業發展需求與發展建議，并提供有豐富經驗的技術人員參與學校新技術的研發，最終成果雙方共享。企業能夠解決短期專業技術人才的需求，解決生產項目人員數量上的問題，并可以節省為此招收正式員工的費用。高職院校能夠解決教師和學生生產實踐崗位需求的問題。企業與高職院?？梢远ㄆ谶M行人才的交流學習，擴大交流層面，雙方簽訂戰略合作協議并且認真執行，實現真正的共贏。企業投資建設的實訓基地除滿足正常的教學使用之外，還可以優先為投資企業解決生產需要。新頒布的職業教育法中規定“對符合條件認定為產教融合型企業的，按照規定給予金融、財政、土地、信用等支持，落實教育費附加、地方教育附加減免及其他稅費優惠”。國家層面的立法支持對企業積極參與到校企合作中有極大的促進作用，企業在校企合作中除了能與校方實現共贏之外，還可以得到政府在政策上的支持和優惠。

四、高職院校專業課教師實踐能力結構模型構建

1.教師實踐能力結構模型分析基礎

第一，高職教師隊伍結構分析。我國經濟的迅速發展使得企業對專業人才的需求增大，高職院校呈擴張式發展，但師資隊伍結構不完善。高職院校教師隊伍結構在年齡和數量上失衡，年輕的初級教師成為教師隊伍的主力軍。

第二，高職教師能力結構分析。高職教師的能力主要包括職業素養、專業能力、教學實施與管理能力、評價與創新能力等方面。職業素養對于高職教師來說，是專業教師必備的基礎條件，專業教師的內在要求和規范。職業素養包括具備優秀的職業道德、具備扎實的專業實踐能力、具備理論聯系實際工作能力。專業能力是指專業教師所具備的適應行業發展需要的專業能力，包括專業基礎實操能力、項目管理能力、專業開發能力等。在專業能力方面可以分為三個階段：一是能力儲備階段，二是能力傳輸階段，三是能力轉化階段。教學實施與管理能力及評價與創新能力，主要是在教師教學能力方面的要求，包括人才培養方案的制定、課程的設計與開發、授課能力、評價課程與反饋能力等。

2.教師實踐能力結構模型構建

高職院?？梢越Y合內驅力形成過程和階段性能力需求，將教師專業實踐能力提升分為三個階段，建立專業能力結構模型，呈金字塔型，包含人員結構、階段特點、主要培養目標和具體培養能力。第一階段為能力儲備階段，該階段教師隊伍主要由具備初級職稱的教師及新進教師組成，主要滿足教師對專業知識及技能的需求，達到分專業、分項目的專業基礎實踐操作能力儲備要求。第二階段為能力傳輸階段，該階段教師隊伍主要由有一定的教學經驗的中級職稱教師組成，主要滿足該階段教師的自我教學觀念、教學理念的形成，思想態度的轉變，正確價值觀的形成的需要，達到具備實踐項目的管理能力，可以將實踐能力轉化為理論，傳輸給其他教師及學生，并具備一定的科研能力。第三階段為能力轉化階段，該階段主要通過具備高級職稱以上教師獨特的人生閱歷和經驗累積，形成教師自身的特質和內發的動機，使其具備項目綜合管理能力、制定專業發展規劃能力、產教融合發展能力、專業群建設能力等。

五、高職院校專業課教師實踐能力階段式培養路徑

1.能力儲備階段的培養

初級職稱的專業教師是高職院校教師隊伍的主要組成部分，也是完成學生專業課授課任務的主要力量。大多數的專業課是由初級職稱教師來講授，所以想要保障教學質量，對初級職稱教師實踐能力的培養至關重要。第一，在培養時間的選擇上，應選在新進教師的實習期，主要涉及教學能力的培養和專業實踐能力的培養?？梢苑譃榈谝粚W期在校對教學能力的培養和職業素養的提高，在“聽課—備課—試講”的過程中積累授課經驗，并通過對人才培養方案和教材的研讀，了解課程對專業實踐能力的需求。第二學期根據對新進教師的培養計劃，聯系校企合作單位參加為期6個月左右的生產一線崗位實踐，并進行校企的雙元管理。通過一年的實習初步完成身份的轉變，新進教師能代入教師的角色，職業素養初步養成，完成內驅力的基礎建設。在初級階段除了新進的一年實習期，后期也要定期進行崗位實踐安排，一般每年不少于1個月。第二，高職院校應定期組織教師技能比武，增加教師對實踐能力提升的外壓，促進內驅力的進一步形成。第三，參加對應的技能培訓和技能考核，取得“雙師”資格和考取職業資格等級證書，成為相應專業能力的熟練者。第四，結合行業的職業操守和教師職業道德，逐步完善專業教師職業素養的養成。

2.能力傳輸階段的培養

中級講師是職業院校教師隊伍的中堅力量，已具備較為全面的專業實踐能力，在教學上也逐漸形成了獨特的教學風格，形成了明確的價值觀和自我認知。這個階段主要是培養教師對項目的完整把控能力，使其在技術上和管理上都要能夠獨當一面。第一，在實踐能力的培養上，高職院?？梢院秃献髌髽I進行人才交流，互派人員到對方單位進行掛職鍛煉，參與生產項目的管理。第二，主持參與一些課程建設、課程改革類的教改項目，進一步夯實職業素養，加強專業技能知識與教學實踐的結合，通過參加一些教學能力大賽，打磨基本功，促進專業和理論的融合。第三，中級講師掌握著一線前沿的專業知識和較為完整的生產項目實踐經驗，要充分發揮這部分力量，可以在校內組織的師資培訓中讓這部分人進行經驗的傳輸，完成自身經驗的融會貫通，以及對初級教師的引領。

3.能力轉化階段的培養

該階段，教師主要是對新技術、新方法進行了解，主要以職業發展為目標，在產教融合發展上、專業拓展融合方向上提高能力?？梢缘狡髽I的管理崗掛職鍛煉，同時涉獵不同專業的知識，拓寬專業視野，爭取“他山之石”，促進本專業的發展。高職院校應在校內組建教學團隊和科研團隊，在專業發展規劃、人才培養方案制定等方面進行資料的收集、實驗、總結，使教師結合企業需求在專業技術上進行深入開發研究，爭取在專業上做出突破創新，成為專業發展的開拓者。

各階段能力提升面臨的困境不同，提升目標不同，培養方式也會有所區別，要想實現階段能力提升目標，應完善教師的管理制度與監督檢查制度。職稱評審是教師比較關心的事情之一，關系到教師自身的職業發展。教師在達到省級職稱評審條件后，更大的競爭來自本校，學校在制定職稱評審條件時可以加入平時教師專業能力的考核與生產實踐經歷的考核，這樣可以有效調動教師參加生產實踐的積極性和主動性，從而有效提升教師的實踐能力。

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Research on the Construction and Cultivation of Practical Ability Model for Professional Course Teachers in Higher Vocational Colleges

Zhu Yuxiang， Lin Jing， Chen Yonggui

（Henan College of Surveying and Mapping， Zhengzhou 451465，China）

Abstract： The key difference between higher vocational education and general education is that it focuses more on cultivating students practical abilities， and professional course teachers in higher vocational colleges play a crucial role in it， which is related to whether the training objectives can be achieved. Based on the current situation of professional teachers practical abilities in higher vocational education， this article analyzes the difficulties in improving teachers practical abilities. From different levels of teacher titles， teachers practical abilities are divided into ability reserve stage， ability transmission stage， and ability transformation stage， thus constructing a structural model of professional teachers practical abilities. Based on the ability structure model， specific training paths for teachers practical abilities at different stages are proposed.

Key words： higher vocationalcolleges；teacher；practicalability；capabilitystructuremodel；abilitydevelopment