小學英語課堂教學評價“四環五步”研修模式探索

李蔓 胡艷

【摘要】本文基于課堂教學評價的重要作用，提出利用“四環五步”研修模式探索小學英語課堂教學評價策略，包括確定主題預設目標，分析學情完善目標，實踐體驗促進交流，反思提升促生成果，二次研課運用成果等。

【關鍵詞】小學英語 課堂評價 研修模式

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）10-0050-04

2020年10月，中共中央、國務院印發了《深化新時代教育評價改革總體方案》，從頂層為教育事業發展設立教育評價“指揮棒”，突出教育評價在教育事業發展中的重要地位。過去，英語教師開展研修活動主要針對的是課堂教學，并不注重研究課堂教學評價，致使教師對評價在英語課堂教學中的意義認識不足?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《2022年版英語課標》）指出：教學評價對促進學生核心素養的發展具有重要作用，有助于學生不斷體驗英語學習的進步和成功，更加全面地認識自我、發現自我，有助于教師獲取教學反饋信息，對自己的教學行為進行反思，不斷提高教學水平和專業能力?？梢?，有效的課堂評價對學生的發展和教師的成長都具有促進作用。因此，教師亟須轉變重課堂教學、輕教學評價的研修觀念，積極探索基于英語課堂教學評價的研修模式，突出評價在英語課堂教學中的地位和作用，以評促學、以評促教，切實轉變英語教師課堂教學行為，不斷提高教師的評價素養和育人水平。近年來，筆者帶領團隊在實踐中摸索出“四環五步”研修模式，優化英語教師課堂教學評價行為，提高英語教師開展教學評價的積極性、主動性和有效性。

一、“四環五步”研修模式概述

“四環五步”研修模式以《2022年版英語課標》提出的英語核心素養的培養要求為依據，通過開展教師研修活動，培養教師課堂教學評價的意識，促使教師在教學反思的基礎上，改進課堂教學行為，形成“教—學—評”一體化的意識和行為模式，突出評價在英語課堂教學中的地位和作用，促進教師的專業化發展，提高教師的教研水平和課堂教學質量?！八沫h五步”研修模式以“四環”為統領，包括目標導向、問題引領、實踐探索和反思優化四個環節，遵循以下五個步驟：（1）確定主題，預設目標；（2）分析學情，完善目標；（3）實踐體驗，促進交流；（4）反思提升，促生成果；（5）二次磨課，運用成果。教師按照這五個步驟，循序漸進地開展研修活動。如圖1所示，“四環五步”研修模式具有目標導向、任務驅動、課堂實踐等特征，凸顯教學評價的育人功能。目標導向是指以《2022年版英語課標》為依據，以培養學生的英語核心素養和促進教師的專業化發展為目標；任務驅動是推動研修活動開展的主要手段；課堂實踐是指以課堂作為實踐場域開展研修活動。

（一）“四環”的核心內容

“四環五步”研修模式中的“四環”是基于目標導向理論和教師專業化發展的需要而提出，教師只有獲得專業化發展，落實學生英語核心素養的培養目標才能得以實現?！八沫h”中的“目標導向”包含兩層含義：一是在英語教學中突出英語核心素養的培養目標，促進學生的全面發展；二是教師作為研修主體，要以提高英語課堂教學質量為目標，通過研修活動提高自身的思維水平、學習能力和教學能力?！皢栴}引領”強調教師要開展有意義的研修活動，圍繞英語課堂教學評價這一研修主題，精心選擇問題，設計驅動任務，在“問題—學習—探究—問題”的循環路徑中獲得成長?！皩嵺`探索”注重增強教師的實踐體驗，通過實踐促發教師的深層思考，明確課堂教學評價的意義，以及評價體系的構建和評價手段的運用?！胺此純灮奔戎赶蜓行藁顒拥姆此?，又指向教師專業化成長的反思。指向研修活動的反思，是指研修活動結束后，對研修過程進行梳理、總結和反思，提煉研修成果，推動技術型研修向反思型研修轉變。指向教師成長的反思，是指教師要立足課堂教學，在教學實踐和思考中掌握教學評價的原理，根據教學實際選擇有效的評價策略。

（二）“五步”操作策略

1.確定主題，預設目標

教師是研修活動的主體。在開展研修活動之前，為了提高教師的理論水平，調動教師參加研修活動的積極性，主持人要組織團隊成員學習理論知識、閱讀文獻資料、研讀《2022年版英語課標》，分析教師在英語課堂教學中運用評價的問題，確定研修主題，預設評價目標，選擇評價方法，設計評價工具，初步完成以目標為導向的“教—學—評”一體化設計。

2.分析學情，完善目標

教師要分析學情，了解學生的知識水平和情感態度等，關注學生已有的知識經驗、潛在的學習困難和當下的學習需求，完善評價目標和評價方法。

3.實踐體驗，促進交流

研修團隊主要以線上研討、線下交流、課堂教學相結合的方式開展研修活動。線上研討主要通過微信、QQ等通信工具進行交流、討論，線下交流主要是團隊成員集中在一起開展研討活動，課堂教學主要是團隊成員觀摩課例，圍繞課例進行交流、討論。在研修活動中，教師不僅提高了理論水平，而且豐富了學習體驗，提高了課堂教學評價的意識。

4.反思提升，促生成果

研修團隊對第一次研修活動進行總結和反思，進一步完善課堂教學評價設計。反思可以培養教師的反思意識，促進教師的思考和能力的提升，因此，應當貫穿于研修活動的各個環節，如表1所示。

5.二次磨課，運用成果

研修團隊經過反思，完善課堂教學評價策略，同時開展第二次磨課活動。第二次磨課是在第一次課堂教學的基礎上，進一步優化課堂教學評價策略。執教老師對課堂教學評價的關注點將會發生改變，規避原有的問題，總結經驗，更加關注學生的學習過程，優化課堂教學評價策略。第二次磨課后，團隊成員總結經驗，形成研修成果，并將其運用于英語課堂教學，促進研修成果的轉化和應用，如下頁表2所示。

二、基于“四環五步”研修模式的案例設計與分析

在“四環五步”研修模式中，教師要明確研修的方向和目標，以“問題串”引領研修活動的開展，突出認知沖突到思維進階再到行為改進的過程，在實踐探索中形成教學評價策略和團隊研修策略。此外，教師要圍繞英語課堂教學評價開展課例研磨活動，為教師提供團隊研修和課堂教學實操的范例。下面，筆者以人教版PEP（三年級起點）英語五年級上冊Unit 2 My week Part A Lets talk and lets learn.課堂教學為例，闡述運用“四環五步”模式開展研修活動的具體做法。

Unit 2 My week Part A Lets talk and lets learn.是一節聽說課。首先，研修團隊共同研討，統一認識，明確研修目標：這是一節基于英語核心素養的“教—學—評”一體化的小學英語聽說課教學，課堂教學應當體現以評促學、以評促教，教師在教學中要落實學生英語核心素養的培養，提高教學能力和課堂評價水平。其次，以“問題串”引領研修活動的開展。執教老師在開始教學之前要思考以下問題：什么是“教—學—評”一體化？要做哪些準備？如何去做準備？在研修過程中要思考以下問題：是否實施了課堂教學評價？課堂教學評價占用多少時間？如何將評價更好地融入英語聽說課教學？研修活動結束，教師要思考下面的問題：課堂教學評價是否有效、是否達成了預設目標？以“問題串”引領研修活動，可以確保研究方向正確。再次，教師通過“合理分工—板塊拼接—邏輯完善—研前試教—試后反思”的方式進行組內備課，在課堂教學中完善評價策略。最后，教師經過不斷地實踐與思考，優化課堂教學評價策略，掌握課堂教學評價的原理和方法，形成研修成果。本次研修活動實施過程如下。

（一）確定主題，預設目標

根據《2022年版英語課標》的分類標準，本單元主題是My colourful and healthy life，該主題屬于“人與自我”范疇，涉及“學習與生活的自我管理”“健康、文明的行為習慣和生活方式”。我們通過教學研修，先后確定了單元目標、整合了單元教學內容，設計了與之相匹配的課堂教學評價策略，將評價貫穿課堂教學的始終，明確了教學和評價的重點，比如課前運用“K-W-L”調查表評估學生的學情，課中通過觀察和反饋學生的表現，采用評價量表對學生的學習和表現進行評價。表3為課堂活動評價量表。

（二）分析學情，完善目標

五年級學生經過兩年的英語學習，已經具備一定的聽、說、讀、寫能力。運用“K-W-L”調查表開展學情調查，結果顯示：學生可以談論學校課程安排，因為四年級學習了課程名詞如Chinese，maths，English等，能夠運用一般疑問句“Do you have...？”詢問對方是否有某物。五年級學生以形象思維為主，因此，課堂教學應當具有情景性和趣味性。根據教材要求，五年級要逐漸加強動詞詞組的練習，培養學生表達自我的高階能力?；趯W情，我們修改了教學目標，完善了課堂教學評價策略，在原有課堂教學評價的基礎上增加了對課時學習結果的評價。也就是說，學生學習一節課后，可以借助下頁表4所示的英語課堂教學評價表進行自我評價。

（三）實踐體驗，交流互動

研修團隊在網絡平臺開展“云教研”活動，圍繞主題進行交流、討論，同時開展線下教學活動，觀摩課例，圍繞課例展開研討。有的教師認為，授課教師使用的教學手段豐富多樣，有效地激發了學生學習的興趣，課堂教學評價形式多樣，評價主體多元，充分調動了學生學習的積極性和主動性，較為完整地呈現了“教—學—評”一體化。有的教師提出問題：大概念教學背景下的單元教學整體設計，教師如何通過評價，使本課學習與單元教學的聯系更加緊密？經過討論，教師們認為，可以通過作業來解決這個問題，課時作業應當成為單元評價體系的一部分。研修團隊根據學生不同層次的學習能力，設計了必做作業和選做作業。必做作業包括：（1）Listen and follow；（2）Read and fill。選做作業包括：（1）Role-play the dialogue on Page 14；（2）Make a schedule。

（四）反思提升，促生成果

研修團隊在第一輪研修活動結束后進行了如下反思：第一輪研修活動開展扎實，實現了預期目標，參與研修的教師進行了總結和反思，“教—學—評”一體化初步獲得成效。大部分教師提高了對課堂教學評價作用的認識，更新了觀念，改進了課堂教學行為。

（五）二次磨課，運用成果

針對第一次課例教學中出現的問題，研修團隊進行了梳理和反思，同時開展第二次磨課活動，再次研讀教材，深挖文本內涵，完善教學設計和課堂教學評價策略。經過兩次磨課，研修團隊提煉了階段研究成果，即基于英語核心素養的“教—學—評”一體化小學英語聽說課教學策略。其中關于課堂教學評價方法的運用和評價工具的開發，體現了《2022年版英語課標》提出的“以評促學，以評促教，把評價貫穿英語教與學的全過程，堅持過程性、終結性和多元化評價全面運用”要求。教師們都認識到了課堂教學評價的重要性，掌握了課堂教學評價的策略和方法，比如運用多維度黑板評價欄、運用豐富的評價語言、將評價貫穿于課堂教學的全過程等，并且嘗試將這些策略運用到英語課堂教學中。

總之，“四環五步”研修模式將網絡研修與線下實踐緊密結合，采取任務驅動的研修方式，將研修目標轉化為可達成、可展示、可反饋的研修任務，通過具體任務的落實達成研修目標。無論是前置研修、實踐體驗，還是反思提升，都有具體、可執行的任務，以任務推進研修活動的開展，調動了教師的主觀能動性。從理論上講，“四環五步”研修模式是可行的，并且經受了實踐的檢驗，但是仍然存在一些亟須研究解決的問題。第一，研修活動不能脫離學生的學情和教學實際，教師要根據學生的學習需求，設計聚焦英語課堂教學評價的研修目標、研修主題、研修任務和研修流程，創新融合目標導向式研修、任務驅動式研修和課例體驗式研修，實現自主研修與團隊集中研修相結合、自我反思與團隊反饋相結合、前置預設與實踐驗證相結合、成果提煉與課堂展示相結合，通過系列化多維度的研修活動設計，推進研修活動的開展，提高研修質量。第二，完善二次研修活動過程，聚焦反思、改善與提升。研修團隊與教師個人應當主動反思第一次教研活動中課堂教學評價體系的構建、評價手段實施的情況、評價策略的應用效果等，不斷優化英語課堂教學評價策略。第二次課例實踐是對第一次課例實踐活動的反思和修正，是研修個體與團隊進行反思和提升的重要環節。因此，“四環五步”研修模式在實施過程中特別強調反思，尤其注重二次研修的重要性，這也體現了研修活動由技術型向反思型的轉變。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］王薔，李亮.推動核心素養背景下英語課堂教—學—評一體化：意義、理論與方法［J］.課程·教材·教法，2019（5）：114-120.

［3］夏燕飛.基于“教—學—評一體化”提升青年教師英語閱讀課堂效能的實踐研究：以Unit 1 Television第一課時為例［J］.英語教師，2021（3）：181-185.

［4］王麗，田偉，黎萬江.基于“UNIS+II”雙重協同的GLE分段遞進研修模式探索［J］.吉林省教育學院學報，2021，37（12）：48-53.

［5］胡來寶，胡婧雯.線上線下融合主體卷入式學習培訓模式創新：區域常態化主題研修模式創新實踐［J］.中小學教師培訓，2021（11）：12-16.

［6］李文萱.區域性教師教研修一體模式的思考與探索［J］.現代基礎教育研究，2016，22（6）：44-51.

［7］楊金月，黃偉.中小學課堂教學評價量表研究及其改進建議［J］.中小學課堂教學研究，2017（5）：3-7.

［8］朱文璋，李慧潔.構建“五步四課”校本研修模式的探索：以寧夏育才中學為例［J］.寧夏大學學報（人文社會科學版），2016（11）：195-199.

［9］劉金虎.教學反思型校本研修的范式建構與實踐［J］.現代中小學教育，2019，35（9）：56-60.

［10］李興科.構建反思量表，提升專業素養［J］.中學地理教學參考，2014（12）：66-67.

注：本文系廣西教育科學“十四五”規劃2022年度英語學科核心素養專項重點課題“基于英語核心素養的中小學英語課堂教學評價的研究”（2022ZJY1181）的階段研究成果。

作者簡介：李蔓（1975— ），廣東羅定人，正高級教師，研究方向為英語教學；胡艷（1974— ），廣西柳州人，一級教師，研究方向為英語教學。

（責編 歐孔群）