巧用思維導圖提升小學英語課堂教學效率

【摘要】本文認為思維導圖具有把抽象知識形象化的優勢，教師在小學英語教學中靈活運用思維導圖，有助于學生識記英語詞匯，理解課文大意，形成一定的批判意識，促進思維進階，并能幫助學生建立知識體系，養成主動學習的良好習慣，提高英語學習效率。

【關鍵詞】思維導圖 小學英語 教學方式

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）10-0118-04

新課程改革對課堂教學提出了更高要求。就小學英語學科來說，如何在一周兩節、每節35分鐘的有限時間內高效完成教學任務，成為小學英語教師急需解決的問題。筆者在實踐中發現，靈活運用思維導圖能夠提高小學英語課堂教學效率，加深學生對英語知識的記憶和理解，幫助學生掌握學習英語的正確方法，促進學生發展語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等英語核心素養。

一、思維導圖在小學英語課堂教學中的應用價值

思維導圖是按照某項主題、依據一定邏輯，將線條、圖形、文字組合在一起而形成的一種圖示，具有邏輯性、發散性、延伸性等特點。思維導圖創始人、英國著名心理學家、大腦學家托尼·巴贊（Tony Buzan）說：“思維導圖是打開大腦潛力的萬能鑰匙?！毙W英語具有基礎性、實踐性和綜合性特征，學生在學習過程中需要記憶單詞，連詞成句，學會表達（包括口頭表達、書面表達）。教師在教學過程中運用思維導圖，能夠幫助學生順利完成學習任務?？傮w而言，思維導圖在小學英語課堂教學中的應用價值主要體現在以下方面。

（一）有助于學生記憶英語詞匯

按照《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《2022年版英語課標》），小學階段英語課程應學習和掌握的基本詞匯有505個，這對于剛接觸英語的小學生來說具有較大的難度，因而幫助學生識記和掌握英語詞匯，成為小學英語教師的教學難點之一。小學中年級、高年級的學生正處于形象思維向抽象思維過渡的關鍵期，仍以形象思維為主，他們更需要運用形象思維記憶和理解知識。思維導圖具有把抽象知識形象化的優勢，教師在具體教學中靈活運用思維導圖，將英語詞匯記憶按照一定的邏輯串聯起來，有助于學生識記、速記、熟記英語詞匯。

（二）有助于提高學生的思維品質

思維品質是義務教育階段英語學科應培養和發展的核心素養之一，反映學生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創造等方面的層次和水平。小學生受思維水平、知識儲備、生活經驗等因素的影響，在英語學習的過程中往往表現為難以理解課文意思，不會分析課文，無法對他國文化形成認同等各種思維障礙，而如果教師能夠靈活運用思維導圖，將英語課文的大意及其背后蘊含的思想情感按照一定邏輯以直觀方式呈現，可以幫助學生更好地理解課文，推斷課文所要表達的文化信息和思想感情，形成一定的批判意識，促進學生思維進階。

（三）有助于培養學生的學習能力

《2022年版英語課標》指出，學生的學習能力指積極運用和主動調適英語學習策略、拓展英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。思維導圖是一種學習工具，其包含的“頭腦風暴”、邏輯梳理、知識呈現、體系構建等功能，能夠幫助學生找到學習英語的正確方法，幫助學生在小學階段養成主動學習的良好習慣，優化學習方式，不斷提高學習英語的能力。

二、小學英語教學中的問題及運用思維導圖的原則

總體而言，當前的小學英語課堂教學存在一些亟待解決的問題，這些問題很大程度上制約小學英語課堂教學質量的提高，不利于培養和發展學生的英語核心素養。以問題為導向運用思維導圖開展小學英語課堂教學，明確教師使用思維導圖的原則，有利于提高小學英語課堂教學效率。

（一）問題表現

筆者在日常聽課、評課中發現，當前不少小學英語課堂存在“說教式”“滿堂灌”等現象，部分教師的教學方式不夠靈活，未能尊重學生的主體地位，導致學生學習英語的興趣不高，小組合作探究能力及自主學習意識淡薄。一是課前學習效果不佳。在組織新授課學習活動前，教師一般會鼓勵學生對相關內容進行課前預習、自主探究，如找一找文本的新詞匯及重點句型，并做好標注，但很多學生缺乏有效的方法指導，自主探究效果不理想。二是課中學習方法不當。當前，不少小學英語課堂存在老師說什么學生就記什么的問題，沒有系統梳理文本知識，導致課文學完了學生也不理解其中的意思，陷入重點知識掌握不牢固、難點知識無法突破的困境。這種死記硬背的學習方式，學生知其然而不知其所然，久而久之，逐漸喪失學習英語的興趣。三是課后復習意識不強。不少教師認為，一節課的內容學完后，布置幾道練習題讓學生完成就可以了，不必對知識進行系統梳理。教師未能幫助學生建立較為完整的知識體系，導致學生學得快、忘得快，沒有養成將所學知識再次梳理的習慣。

（二）使用原則

基于思維導圖在小學英語課堂教學中的應用價值及思維導圖的特點與優勢，筆者認為運用思維導圖提升小學英語課堂教學效率應堅持以下原則。一是精選關鍵詞。關鍵詞是思維導圖的“靈魂”，可以說，關鍵詞選擇是否恰當，將直接影響思維導圖質量的高低。針對小學英語教學選定的關鍵詞，應能起到發散思維的核心作用，如英文詞匯的核心詞義、課文的主題思想、語法的主要表達方式等，均可作為思維導圖的關鍵詞，能為學生記憶詞匯、理解課文、掌握知識點起到“畫龍點睛”的作用。二是科學設置放射性結構。從思維發散的角度來看，思維導圖理論上可以無限發散，其放射性結構可以多重、多維度、多角度繪制延伸。但在小學英語教學中，教師要注重科學性、合理性，要按照小學生的認知特點安排放射性結構。一般而言，針對小學中年級的學生，放射性結構設置為1—3個層級較為合理，針對小學高年級學生，放射性結構不宜超過6個層級，否則會造成學生理解困難。三是選用清晰活潑的圖形?；诓煌膶ο?，思維導圖的繪制各有特點，有的趨于平面化，有的趨于簡潔化，有的圖文并茂、頗有趣味。面向小學生繪制的思維導圖，應以清晰、活潑和有趣為主，可以輔之以卡通圖像、多重色彩等，以吸引學生的注意力，增強圖像的吸引力和表現力。

三、思維導圖在小學英語課堂教學中的應用方法

《2022年版英語課標》指出，英語教學不僅要重視“學什么”，更要關注學生是否“喜歡學”，以及是否知道“如何學”。將思維導圖靈活運用到小學英語課堂教學中，能夠直觀呈現所學知識，讓學生從整體上把握所學知識，并在思維導圖的幫助和啟發下獲得良好的學習體驗，進而掌握正確的學習方法。

（一）巧用思維導圖，關聯英語詞匯學習

詞匯學習是學好英語的第一步。在傳統的詞匯教學中，學生通常是以抄抄寫寫、死記硬背的方式記憶英語詞匯。這種方式學生記得快、忘得也快。英語是一種以表音為主要特征的字母文字，其與漢字的表意特征有很大差別，對于剛接觸英語的小學生來說，要識記一個個由沒有表意的字母拼成的英語詞匯，無疑具有很大難度。為此，思維導圖可以發揮強大作用，教師運用思維導圖對某個主題的詞匯進行歸類，用圖像的形式把它們聯系起來，對小學生記憶英語詞匯很有幫助。

以外研版（外語教學與研究出版社出版的簡稱，下同）三年級上冊英語Module 4 Unit 1教學為例。該單元的主題是顏色，與學生的日常生活聯系緊密，且該主題的關鍵詞明顯，容易進行思維發散。為此，筆者靈活運用思維導圖進行教學：首先，在白板上居中位置寫下顏色的英文單詞colour，并用一個相對活潑的圖形將其圈起來；接著，讓學生說出各類顏色的英語詞匯，并說出代表該顏色的一種物品，如red（紅色）代表物品為草莓，學生每說出一樣，教師便在白板上寫出該單詞，并畫出相應的代表物品（其間學生說出了5個左右關于顏色的詞匯及其代表物品）；最后，教師給每一種顏色的圖形涂上對應的色彩，并用線條將其與colour這一主體關鍵詞連接起來，一幅生動的思維導圖便做成了（如圖1）。還有很重要的一點，即教師在白板上寫出英語詞匯和繪制圖形的時候，要求學生用本子跟著老師寫與畫。

小學三年級的學生仍以形象思維為主，通過思維導圖的形式，將不同顏色的詞匯及其代表物品串聯起來，能夠為學生建立起一個簡單的知識體系，讓學生一看到colour這個詞匯，腦中馬上浮現與其相關的其他顏色英語詞匯及其代表物品，有利于學生建立記憶鏈條，提高英語詞匯學習能力。

再以音標教學為例。在小學階段，學生開始接觸了一些簡單的音標，如五個元音字母和一些簡單的雙元音等，學生認識并積累字母組合的發音，能為下一階段的學習打好基礎。因此，對同一發音的英語詞匯進行歸類很有必要。例如，長元音“[i]”的對應字母一般有“ee”“ea”等，用思維導圖的方式將與字母組合“ee”“ea”發音相同的詞匯進行歸類（如圖2），學生能夠一目了然且印象深刻，在日后學習或閱讀時看到這樣的組合，能較快地讀出這些詞匯的讀音，無疑是一種較為有效的英語詞匯學習和記憶方法。

（二）巧用思維導圖，提高語篇閱讀教學效率

語篇閱讀是小學英語教學的重點和難點?！?022年版英語課標》就開展語篇閱讀提出了“對語篇的主題、內容、文體結構、語言特點、作者觀點等進行分析”“提煉語篇中的結構化知識，建立文體特征、語言特點等與主題意義的關聯”等教學建議。這就要求教師善于運用有效的教學方式，突顯學生的主體地位，引導學生自主閱讀和分析語篇，從中發散思維、習得能力，發展英語學科核心素養。在小學高年級英語語篇教學中，教師可以教給學生一個“通用公式”，即用“5個W”（Who、What、When、Where、Why）和“1個H”（How）繪制思維導圖，引導學生從六個方面（六個方面不一定都用上）梳理和閱讀語篇：圍繞Who找出語篇中涉及的人物，圍繞What分析發生了什么事情，圍繞When找出事件發生的時間，圍繞Where找出事件發生的地點，圍繞Why分析事件發生的原因。

例如，在執教外研版（三年級起點）四年級上冊Module 8 Unit 1 We are going to visit Hainan這篇課文時，教師可以事先將關鍵句型“We are going to...”提煉出來，繪制成如圖3所示的思維導圖印發給學生（可通過小組教學的方式，引導學生組內分工協作，培養合作精神，提高教學效率），然后要求各小組學生自主閱讀材料，圍繞上述“5個W”和“1個H”分析和閱讀該篇課文，將閱讀、分析和找到的信息填寫到思維導圖中。

圖3所示的思維導圖，可以看作是該語篇的枝干和果實。按照枝干上的提示和引導，學生自主閱讀語篇，找到該枝干上長出的果實中應該填寫什么信息。在這一學習過程中，學生習得了方法、發散了思維，對語篇的理解水到渠成，加深了對語篇內涵的理解，提高了課堂教學效率。

（三）巧用思維導圖，建立和完善英語知識體系

在完成新知識的講解后，教師可以運用思維導圖幫助學生建立和完善相關知識體系。許多學生在學完一段時間之后，可能會漸漸遺忘所學知識，為了解決這一問題，教師應有意識地引導學生定期對所學知識進行復習。而將思維導圖用于復習教學，有助于降低學生的復習難度，提升復習效率。

例如，教學外研版（三年級起點）三年級下冊Module 10 Unit 1 Heres a red hat時，在完成新知學習后，教師可以與學生一起制作如圖4所示的思維導圖，將零碎的英語知識進行整合，使學習更具系統性，同時還將課堂教學的重難點凸顯出來，幫助學生更透徹地鞏固舊知、掌握新知。

又如，在復習疑問詞時，可以用思維導圖的形式，將學生曾經學過的與“W”和“H”有關的疑問詞用思維導圖的形式表現出來（如下頁圖5），內容完整，方便記憶，非常實用。

總之，在小學英語教學中靈活運用思維導圖，能夠幫助學生更好地學習和記憶英語詞匯，更加深入地理解英語語篇，建立和完善英語知識體系，發散英語學習思維，形成學習英語的正確方法。當然，在英語教學中運用思維導圖遠不止本文提到的方法，小學英語教師應該與時俱進，敢于嘗試，找到更多、更好運用思維導圖教學英語的方法，以更好地培育和發展學生的英語核心素養。

參考文獻

［1］張萍.提升英語教學效率：小學英語教學應用思維導圖案例解讀［J］.教育，2019（43）：37.

［2］黃靜.借助思維導圖，提升小學英語教學效率［J］.英語畫刊：高級版，2018（11）：14.

［3］張慧娟.有效運用思維導圖提升小學英語教學效率［J］.知識文庫，2018（1）：100.

作者簡介：李會香（1974— ），廣西武鳴人，一級教師，主要研究方向為小學英語教學。

（責編 歐金昌）