中職英語課程思政的探索與實踐

【摘要】本文通過分析中職英語教學現狀，探索中職英語課程思政建設的有效途徑，論述通過加強師資隊伍建設、優化整合教材內容、挖掘整合思政資源，強化英語課程的育人功能，落實立德樹人的根本任務。

【關鍵詞】課程思政 中職英語 課程建設

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）11-0041-04

社會的進步和產業的變革，對技術技能人才的綜合素養提出了更高的要求。國務院2019年印發的《國家職業教育改革實施方案》（簡稱“職教二十條”）提出，職業學校要落實立德樹人根本任務，讓各類課程和思想政治理論課協同育人。2019年11月，《教育部辦公廳關于加強和改進新時代中等職業學校德育工作的意見》（教職成廳〔2019〕7號）指出，要發揮思想政治課的關鍵性作用，將思想政治相關內容納入公共基礎課和專業課。這些文件都強調職業教育必須培養思想素質過硬、技術技能嫻熟的人才。在中職課程教學中融入思政教育，可以使職業技能培養和人文素養培育相融合，從而培養出高素質的技術技能應用型人才。中職英語課是一門重要的公共基礎課程，其跨度廣、時間長。作為兼具工具性和人文性的一門課程，中職英語不僅教授英語語言知識和語言技能，還潛移默化地向學生傳達語言背后所包含的世界觀、人生觀與價值觀，對學生未來的學習與成長具有重要的影響。因此，將思政教育融入中職英語課程教學顯得尤為重要。

一、中職英語課程思政研究現狀綜述

筆者在CNKI（中國知網）上以“課程思政英語”為關鍵詞，檢索到的論文有5 773篇，而以“課程思政英語中職”為關鍵詞檢索的論文僅161篇，占總數的2.8%。目前對中職英語課程思政的研究多集中在中職英語教學活動，探討課程思政元素如何融入具體的教學內容和教學環節，偏重經驗分享。研究表明，教師的綜合素養、教學設計、教學評價、實踐能力和教學模式是影響教學效果的五個重要因素。李永妹（2022）提出在教學中應該引入生活案例，以營造思政教育的氛圍；李蓉（2022）提出應該在實施中職英語課程思政中凸顯專業特色，落實中職英語教育任務；高彩梅、徐兆林（2022）提出，要形成課程思政的協同效應，需整合資源、行動和制度。中職英語課程思政的研究者大部分都是中職學校的教師，專業研究人員較少，研究手段較為單一；東、西部地區在實施中職英語課程思政的效果方面有較大差距；對中職教師能力的研究相對分散，難以形成系統化經驗和建議。鑒于此，本文以筆者所在的廣西南寧技師學院中職英語課堂及中國勞動社會保障出版社出版的《新模式英語1》教材為例，探索中職英語課程思政的具體實施方案。

二、中職英語課程思政的現實困境

（一）英語教師缺乏課程思政實施能力

就中職英語課程思政的實施現狀而言，多數教師贊成將思政教育融入中職英語課堂，但是在具體的實施過程中普遍存在以下問題：一是教學理念落后，只重視英語教學，忽視學生思想政治教育與指導，對思政教育的理解略顯狹窄；二是在實際的教學中難以找到英語和思政的契合點，沒能將思政元素和英語課堂有效融合，難以在英語教學中有效開展課程思政實踐；三是在實施過程中沒有注意教學方法，生搬硬套，教學效果不佳，沒有激發學生的學習興趣。

（二）英語教材思政內容需進一步優化

中職學校英語課程選擇的教材不盡相同，筆者所在的廣西南寧技師學院以及南寧市其他技工院校使用的是中國勞動社會保障出版社出版的《新模式英語1》。教材內容包括求職就業、職業活動、社會生活等方面，有助于學生形成聽、說、讀、寫、譯的跨文化交流能力，提高英語綜合能力，發展通用職業素養。但是從課程思政的角度看，教材中缺乏足夠的思想政治教育內容，中國文化元素鮮有體現，學生很難通過課程教材的內容學習到我國優秀的歷史文化。因此，中職英語教學應該融入中國傳統文化教育和價值觀教育，幫助學生正確認識國際環境。

（三）學生思政素養相對薄弱

當代中職生身處一個信息豐富、不同國家和民族文化相互交融的時代，他們雖有一定的判斷能力，但是價值取向還不穩定，心智還不成熟，容易受外界各種環境的干擾。此外，相當部分學生因中考失利被迫選擇就讀中職學校，理想目標不明確，由此產生強烈的學習抵觸情緒，缺乏主動性，自制力較差，部分學生甚至有自卑心理，意志薄弱。以上種種，本質上常常是因為中職生從小缺少良好的學習習慣，沒有形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此，在中職課堂中融入思政教育，既是時代和社會發展的要求，更是學生自身發展的迫切需求。

（四）英語教學模式缺乏創新

中職英語傳統課程通常以知識教學為主，側重對語言技能與應用能力的培養，而對價值觀與思想文化方面的培養未引起重視。另外，教師較少給學生創設英語實踐機會，學生所學的英語知識很難在實際中運用，學習效果不佳。因此，中職英語課程要創新教學方式，并設置思政教學目標或任務，保證一定量的思政內容，將思政內容連貫性、系統性地融入課程教學。

三、中職英語課程思政融入路徑

（一）強化師資隊伍建設，促使英語教學與思政教育深度融合

落實立德樹人根本任務，不僅是中職英語教師的職責，更是全體教師的職責。課程思政能否實施，關鍵要看能否建設一支有思政教育意識、有思政教育實施能力的教師隊伍。

1.提升教師課程思政的認知能力

傳道者自己首先要信道、明道。中職教師自身要努力成為先進思想文化的傳播者、中國共產黨執政的堅定擁護者，堅持言傳與身教的統一，用自身的思想理念、價值取向和精神風貌感染學生。平時，中職英語教師應使用數字媒體、學習平臺等強化時事政治理論學習，深化對黨和國家政策的理解，提高政治素養；開闊視野，加強對中華民族優秀傳統文化的學習。此外，中職教師可以積極參加校級、市級、自治區級甚至國家級的課程思政教學比賽、觀摩示范課、公開課等教學教研活動，以提升自身的思政教育教學認知和水平。

2.提升教師思政元素的挖掘能力

英語教師在日常教學中應將思政元素滲透到英語教學各環節中，深入挖掘教學目標和思政教育之間的結合點和互補點，增強對資源庫材料的理解和運用能力，完成課程既定教學目標的同時實現思政效用最大化。在英語教學中，教師要深入挖掘與提煉語言知識所蘊含的文化根源和思想內涵，有意識地將社會主義核心價值觀與中華優秀傳統文化相融合，讓學生學習西方語言文化的同時，加強對中國制度、中國道路、中國理論以及中國文化等方面的認知，喚起學生傳承與發揚中華文明的歷史責任心與使命感。

（二）優化教材內容，跨學科合作備課，增加評價途徑

1.加強知識拓展與深度挖掘，課程教學與價值引領相統一

開展思政教育，教師應對教材進行二次開發，充分考慮學生學情，從現實需求出發，選擇適合思政理念融入的材料，讓課堂的教學目標和思政目標符合中職學生思維發展的特點和發展成才需要。比如調整教學內容順序及難易程度、擴充與課題有關的教學資源等，設置與未來職場有關的學習場景，使學生模擬體驗并能說出英語這一交流工具在未來職場上的應用。就職業教育來說，思政元素在融合社會主義核心價值觀與中華優秀傳統文化的同時，更應注重工匠精神、職業素養的培養，每個單元都圍繞一個鮮明的思政主題展開，與學生的實際學習生活構成密切聯系。為了深化英語教學中的思政教育效果，教師可以采用線上+線下的方式推進課程思政建設（如表1所示），在課前、課中、課后設置學習任務，為學生指明探究的方向，讓學生在學習知識的同時探究語言知識中蘊涵的人文思想和道德理念。此外，教師可根據教材中的學習內容，設置合作探究活動，讓學生學會取長補短、團結協作。除了關注學習任務的達成，教師也要關注任務實施的過程，關注學生在各個階段是否達成思政目標，實現育人目的。

以中國勞動社會保障出版社《新模式英語1》為例，教師在講授Unit 2 Lets Go Shopping時，可以通過對比中西方消費理念，倡導勤儉節約的中國傳統消費觀；對比中西方服飾文化差異，讓學生了解中國服飾文化，展示華夏文明之美。在講授Unit 3 Food時，可以通過學習本土食物的英文表達，培養學生對傳統飲食文化及家鄉的熱愛，堅定文化自信。

2.定期集體備課，實現教學資源庫建設和教學設計的協同效應

英語教師、專業課教師與思政課教師應定期開展集體備課，發揮協同效應。集體備課可以彌補英語教師在教學實踐中思政教育方面知識與能力不足的缺陷，發揮思政課教師和專業課教師的知識優勢來拓寬英語課教師的備課思路，了解學生的思想動態，完善教學內容，合理滲透思政元素，在教學資源庫選用、教學設計兩個關鍵環節做好質量把關，提高課程思政的吸引力和感召力。如教學Unit 2 Lets Go Shopping單元時，結合文中售貨員與顧客的對話以及挑選商品的工作內容，專業教師指出這是市場營銷中的銷售環節，銷售人員需要通過對話了解客戶需求，從而協助顧客達成購買意愿，完成銷售任務；思政課教師通過分析挑選商品的學習任務，提煉出本單元的思政教學目標：從銷售人員的角度提煉出“提升職業素養，倡導愛崗敬業”的思政元素，英語教師據此在教學資源庫和教學設計中增加了“中國精神——勞動精神”“工匠精神”的相關內容；從顧客的角度提煉出“樹立正確消費觀”的思政元素，英語教師據此在教學資源庫中增加了“中式消費觀：勤儉節約”等內容。

3.引入多元評價模式，加大思政評價比重

教學評價對檢測教學效果、確保教學質量、促進課程建設具有十分重要的意義。教師應該采用多種評價形式，全面客觀地評價學生，增加思政評價的比例，將正確的價值觀和成才觀貫穿整個教學過程，以評促思、以評促學。教師可采用教師、學生共同參與的多元主體評價，促進教學目標的達成，通過科學評價不斷調整學生的學習行為和效果，注重“課前—課中—課后”的過程性評價，幫助學生由被動學習轉變為主動反思，引導學生對中華文化與外來文化進行比較與探究，形成正確的價值判斷；以表現性與形成性評價為主線，對學生在實踐任務中的情感態度、參與熱情、分工合作能力以及任務完成效果等方面進行評價。如Unit 7 Working on It的學習任務設計了以下評價內容（如表2所示），其中1、3、7、8、9體現了情感態度；4、5、10體現了參與熱情，6體現了分工合作，2體現了任務完成效果，將思政評價貫穿課堂過程始終，引導學生形成正確的成才觀、擇業觀。

（三）挖掘整合思政資源，拓展延伸思政范圍

1.建立雙語思政資源庫，服務課程教學

中職英語教師應豐富課程思政資源，建立思政素材資源庫，以便更好地服務于教學，突出思政教育主題。思政素材選擇要有針對性、典型性、時效性、趣味性、創新性，中職英語教師要深入挖掘與教材單元主題相匹配、與學生實際相符合的思政內容。教師應充分利用豐富的網絡資源，不斷充實教學資源庫內容，如China Daily（《中國日報》）、CGTN（中國國際電視臺）、學習強國App等都是很好的資源平臺。教師可以通過QQ、云課堂、美拍、抖音、快手等渠道發布思政學習材料，引導學生樹立正確的價值觀，也可以鼓勵學生挖掘相關的優質資源。

本校資源庫建設圍繞中國勞動社會保障出版社出版的《新模式英語1》教材九個單元的主題（如表3所示），包含政策、理論類主題如“健康中國2030”、《新時代的中國青年》白皮書等，時事新聞類主題如“鄉村教師點亮孩子們的希望”，先進人物事跡如屠呦呦團隊探索瘧疾新療法、貝聿銘的光影傳奇，彰顯中華傳統文化魅力的主題如中國傳統服飾、中國傳統建筑等，介紹職場文化和職場實用技巧的主題如“兼職對學生的益處”“這12個實用技能，讓你在職場風生水起”等，使得教學資源庫既有文化深度，又能緊跟時代脈搏，既有宏觀展望，又有貼近生活的內容，以滿足不同教師的備課需要。

2.開展主題實踐活動，提升思政親和力

主題實踐活動是拓展思政教育范圍的有效途徑，開展此類活動既要緊密結合課內教學內容，又要結合當地實際，從而豐富學生的生活體驗，讓學生將語言知識學以致用，以自豪的態度對待家鄉文化，在實踐中增強個人的家國情懷，提升文化自信。教師應積極組織開展課內外結合的實踐活動，保證“人人參與，親身實踐”，讓全體學生都能在活動中獲得體驗感與參與感。廣西壯族自治區由12個世居民族構成，各民族人民共同創造了燦爛繁榮的文化。教師在設計實踐活動時，應充分考慮學生的專業、興趣點以及當地的社會資源，挖掘當地優秀的文化資源，為學生提供富有特色的思政學習素材。例如，教師在Unit 5 Community單元設計了解所在城市南寧的實踐活動，課前讓每個小組觀看Hello，China中介紹胡同和四合院（最小社區的雛形之一）的視頻，為學生了解當地的社區文化做準備，并讓學生根據南寧地圖查找老城區和老街的名字。課中，通過對比中西方社區的異同，讓學生學會了解和尊重不同國家的社區文化差異，增強對家鄉、對國家的認同感，堅定文化自信。課后，學生分小組到南寧的老街（如中山路、解放路）進行實地探訪，并拍照記錄，結合當地地名編寫對話進行演練。學生根據搜集到的信息和課中所學的知識，按照自己的表達習慣進行整合和歸納，并在班級展示。教師結合本單元的主題進行闡釋和總結，讓學生在實踐活動中升華思想。

課程思政是新時代教育事業發展的一項新要求。大力推動思想政治教育全方位、多角度地與英語學科有效融合，可以豐富課堂內容、活躍課堂氛圍，達到立德樹人的目的，培養和造就一批德、智、體、美、勞全面發展，能適應地方經濟發展需要，德技兼備的高素質人才。

參考文獻

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注：本文系2021年度南寧市中等職業教育教學改革研究項目“中職英語課程思政教學設計與實踐研究”（2021C04）的階段研究成果。

作者簡介：石馥源（1988— ），廣西南寧人，講師，主要研究方向為職業教育、英語教學。

（責編 周翠如）