“以賽促學，賽教融合”教學模式的實踐研究

黃勇慧

摘要：近年來，職業院校技能大賽在各市、各省層層選拔專業技能人才，基于技能大賽的啟發，文章以柳州市第二職業技術學校電子電器應用與維修專業為例，著重闡述“以賽促學，賽教融合”教學模式實踐過程和對學生的促進作用，并探討賽教融合過程中教學改革、教師專業技能水平和教師隊伍的建設，分析技能比賽對實訓基地建設的重要意義。

關鍵詞：以賽促教；賽教融合；電子電器應用與維修

“以賽促學，賽教融合”的實踐教學模式是結合本專業人才培養目標，將課程標準、專業技能、職業技能大賽的內容進行整合，在教學過程中將學、練、賽、教融為一體，借著職業院校技能大賽的機會和平臺，既提高參賽學生的專業技術技能、綜合素質，又提高教師團隊的整體水平，實現學生專業技能水平的整體提高，從而成為高素質的技能型人才。

一、“以賽促學，賽教融合”教學模式的實踐過程

以電子電器應用與維修專業為例，借著廣西職業院校技能大賽的契機，柳州市第二職業技術學校選拔學生參加電氣安裝與維修、單片機控制裝置安裝與調試的賽項，并組建兩個項目的專業教師團隊。

初期，組建項目團隊，以教授相關課程的教師為主要負責人，邀請有相關經驗的教師組建團隊。項目團隊的教師針對區級技能大賽的項目內容、比賽要求、評分標準等進行研究，并制訂培優計劃。學生的選拔過程如下：第一，向一年級的學生發放問卷調查，了解學生參加技能競賽的想法，對學生的學習基礎進行初步摸底，選拔出一部分有意向參加技能大賽的學生進行初期培養。第二，舉辦技能大比武，考核學生的實際動手能力，最終確定市級、區級比賽種子選手進行深度培養。

中期，針對區賽的種子選手制訂培訓計劃安排，并結合比賽設備進行分模塊訓練。期間，比賽選手利用放學、周末等課余時間加強訓練，項目團隊的教師注意在培訓過程中針對每個模塊進行分析，判斷哪些模塊能融入課程教學，并結合比賽的內容制訂和修改相應的課程標準。如在培優實踐過程中，教師將單片機控制裝置安裝與調試賽項的LED模塊、蜂鳴器模塊、超聲波模塊、數碼管模塊、電平轉換模塊、LCD12864和LCD1602液晶顯示屏模塊、獨立按鍵和矩陣按鍵等模塊的內容融入單片機安裝與調試、電子技能等專業課程，還可以將電氣安裝與維修賽項的線管、線槽、橋架的敷設，電源配電線路、照明線路、弱電線路、電氣控制線路的安裝、排故、測試等項目融入電工技能、電工基礎、電機運行與檢修等課程，充分將課程標準、專業技能、職業技能大賽的內容相融合。

后期，針對比賽的選手制訂強化訓練計劃，根據市賽、區賽要求，在規定時間內綜合運用各個模塊。在強化訓練過程中，教師收集區賽和國賽的樣題給學生練習，指導學生如何審題，如何理解題目創設的情景，如何運用已學知識選取模塊并綜合應用。通過大量樣題、模擬題的綜合訓練，學生的耐心、信心及刻苦鉆研的精神能得到培養，還能提高綜合技能水平和創新能力。

除了將市級、區級職業院校技能大賽作為“以賽促學”的契機之外，柳州市第二職業技術學校電子電器應用與維修專業還在春季學期開展技能大比武活動，為學生提供競賽平臺。同時，教師以技能大比武的方式對學生課程學習、專業技能、實踐操作進行綜合考核，檢測學生的學習情況。目前，開展的技能大比武項目有電子技能、電工技能、單片機安裝與調試、機床磨床排故、PLC控制等賽項，每個賽項獎項設一等獎、二等獎、三等獎，獲獎比例分別為實際參賽選手總數的 10%、20%、30%（四舍五入取整數）。通過設置獎項的方式，鼓勵學生積極學習專業技能，刻苦鉆研，意識到與同學之間的差距，形成競爭與合作意識，培養良好學風。

二、“以賽促學”教學模式對學生的影響

職業院校培養的是生產一線的專業技能型人才，專業技能比賽對學生職業規劃具有較強的指導性意義，學生的實踐操作能力、溝通交流能力、團隊協作能力、職業道德與工匠精神等在比賽項目中得以充分體現。電子電器應用與維修專業是一門動手操作非常強的專業，特別適用于“以賽促學”教學模式，不僅能提高學生的實踐能力和綜合素質，還對學生未來升學和就業產生了很大的影響。

（一）提高學生的實踐能力和綜合素質

在“以賽促學”的學習過程中，不管是職業院校的技能比賽，還是校級舉辦的技能大比武，在比賽中獲獎，能提高學生的自信心，激發學生的學習熱情，從而不再被動學習理論知識，而是追求知其然，更要知其所以然。如此一來，教師要創設情景，促使學生將所學理論知識和專業技能進行綜合運用，培養學生的創新精神，從而提高學生的實踐能力和綜合素質。

如在單片機控制裝置安裝與調試賽項中，學生需要在有限的時間內認真審題理清思路，發揮想象力，創新和改造作品設計，利用平時學習到的技能選取模塊、原理圖的繪制、模塊間的電氣連線、程序的編寫、故障排查、反復調試等，這些過程特別考驗學生的綜合素質、心理素質和職業素養。單片機安裝與調試課程在引入技能比賽內容后，綜合性增強，情景豐富多彩，學生能根據任務書的要求發揮創造力，創設場景，且通過模擬現代工廠流水線的工作模式、智能家居的電器產品工作模式等生活場景，能實現較好的仿真效果。

同時，“以賽促學”教學模式能培養學生的團隊合作精神，提高競爭意識。如在電氣安裝與維修賽項上，學生除了需要獨立完成各自負責的模塊之外，還需要合力完成同一個作品。在技能比武過程中，兩名學生要合理分工，相互幫助。有合作，就有競爭，既有團隊與團隊之間的競爭，又有個人與個人之間的競爭。

（二）對學生未來升學和就業產生很大影響

技能比賽能全方面考核學生，提升學生的職業素養。常規的教學模式很難培養學生刻苦鉆研的精神和良好的職業素養，學生想要取得好成績，需要付出大量的時間和精力進行訓練，在一次次失敗中成長，在一次次磨煉中增強心理素質，在一次次錯誤中總結經驗教訓。正所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”，參賽的學生能深刻地體會到細節決定成敗，自己必須加強專業知識的學習、專業技能的訓練，還要有持之以恒的信念，才能沉著應對比賽中出現的問題。

高職院校和企業都希望能接收更多參加過技能競賽且綜合素質較高的學生。如電子電器應用與維修專業學生參加區級、市級技能大賽后，在升學考試中能獲得相應的專業技能加分，為自己的升學道路添磚加瓦。這些參加過技能比賽的學生畢業后到企業工作，也比其他學生能勤于鉆研，能在崗位上踏實工作，深得企業信賴。

三、“賽教融合”教學模式對教師團隊的影響

（一）教師教育理念的轉變

職業教育的理念是“以服務為宗旨，以就業為導向，促進教育教學改革”。在過去，教師是課堂的主體，以講授法為主。職業教育推動技能大賽后，教師的教學觀念有所改變，更加注重課堂要以學生為主體，逐步從傳統的講授法轉變為以學生實踐探究、任務驅動為主的教學模式，從注重知識的傳授轉變為注重學生學習能力和綜合能力的提高。如在比賽培優過程中，教師教會學生通過網絡、書籍等方式查閱資料，認真鉆研理論知識，用理論指導實踐，學生也在查閱知資料的過程中學會學習，開闊視野，了解先進的專業技術信息。

（二）提高教師專業技能水準

技能比賽項目的內容相對課本上的基礎項目，難度和深度都提高了很多。教師教授每一個新模塊時，都需要提前研究，梳理好教學重點和難點，在深入研究理論知識的同時，了解先進的設備，只有這樣，才能更好教授學生。

以柳州市第二職業技術學校電子電器應用與維修專業的單片機控制裝置安裝與調試賽項的培優為例，在理論知識的教學方面，教師要講解設備原理、功能，分析、繪制原理圖等。在實踐操作中，教師需要指導學生按照原理圖接線、安裝、學習編程指令，培養學生的邏輯思維。在完成編程和接線后，教師還要指導學生反復調試設備、排查故障，直到實現效果。在指導過程中，教師對學生的每一個小進步都給予肯定和鼓勵，使學生形成良好的心理素質。指導學生參加市、區級技能比賽后，教師的技能水平和綜合素質、領導能力也會提高，處理事情時能更加沉著冷靜地應對。

在比賽過程中，柳州市第二職業技術學校聘請企業技術骨干與團隊教師共同指導參賽選手，教師一邊學習企業標準的操作方法，一邊與企業技術骨干共同探究實訓基地的建設、人才培養模式、課程標準等，使本專業人才培養目標符合企業用人標準，且教學培養標準達到企業用人需求。這樣一來，指導教師走出校門，與其他學校的優秀指導教師、企業技術骨干交流學習，打破了閉門造車的不利現狀。

（三）培養良好的教師團隊

柳州市第二職業技術學校電子電器應用與維修專業成立單片機控制裝置安裝與調試、電氣安裝與維修兩個技能賽項的教師團隊，由課程負責人牽頭，每個賽項由5至6名專業教師組成團隊，對技能比賽的內容進行深度研討，確定競賽培優方案、培優計劃、培優內容、進度，研討出技能比賽的技巧。項目團隊的教師不僅僅在市級、區級技能比賽中研討，還總結提煉競賽內容，融入課程，組織好電子電器應用與維修專業學生的技能大比武，形成“以賽促學，賽教融合”的教學模式。只有凝聚教師團隊的力量發展專業，專業建設才能更快、更好地發展。

四、技能大賽對實訓基地建設的重要意義

在技能大賽訓練過程中，實訓基地和實訓設備是學生參加比賽獲獎的重要因素。實訓基地是技能訓練的最佳場所和基本保障，需要先進的設備，學生才能學習到更新的專業技能，也才能取得更好的成績，所以各個參賽學校都想購進先進的設備，再借購買設備的契機，邀請企業專家對教師進行培訓指導。在與企業技術骨干交流的過程中，教師可以學習到很多新的技術，精挑課程內容，從而推動相應課程實訓基地專業的建設。為了專業的發展，柳州市第二職業技術學校電子電器應用與維修專業先后采購PLC設備、電機設備、電氣安裝設備、單片機控制裝置安裝與調試設備，建設并改造實訓基地，同時由設備廠商安排企業的技術人員對教師進行線上、線下培訓，促進職業學校實訓基地的發展。

總之，“以賽促學，賽教融合”教學模式能更好地推動專業的發展，與職業學校發展是相輔相成的，值得各職業學校進行實踐探究，從而推動教學改革。

參考文獻：

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[2]陳英杰，劉健，唐新軍，等.以賽促學、以賽促練、以賽促教——工科大學生競賽與教學結合的教學模式探索與實踐[J].中國管理信息化，2015（13）.

（作者單位：柳州市第二職業技術學校）