新時代高職高專院校勞動教育課程建設現狀與實施路徑

李棉 黃志聰

摘要：勞動教育是當前高職高專院校人才培養中不可缺少的一個環節，也是學生德、智、體、美、勞全面發展體系中的重要組成部分提高高職高專院校人才培養質量和學生核心素養起到重要作用。文章基于高職高專院校勞動教育課程建設現狀，提出實施路徑。

關鍵詞：高職高專院校；勞動教育；課程建設

2020年9月，教育部等九部門關于印發《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》，要求“將勞動教育納入職業學校人才培養方案，設立勞動教育必修課程，統籌勤工儉學、實習實訓、社會實踐、志愿服務等環節系統開展勞動教育。加強職業道德、職業素養、職業行為習慣培養，職業精神、工匠精神、勞模精神等專題教育不少于16學時”。教育部出臺的相關政策文件為高職高專院校開展勞動教育課程提供了政策依據和參考。

一、高職高專院校開展勞動教育的意義

（一）勞動教育有助于培養學生的綜合素質

勞動思想對學生未來的職業道德發展、專業技能學習都起到一定的促進作用，也能有效提高學生的實踐能力，提高學生的個人素質。在高職高專院校中，部分學生不重視體力勞動，認為體力勞動耗時耗力且廉價，沒有正確理解體力勞動的價值。因此，教師既要加強學生相關理論知識的學習，又要增強學生的實踐能力和理論運用能力，促使學生理解和形成正確的勞動觀。

（二）勞動教育有助于培養學生正確的勞動觀

勞動教育能促進學生全面發展，在高職高專院校育人環節起著重要作用。人才培養工作離不開勞動教育，高職高專院校要始終堅持把勞動教育納入人才培養全過程，通過勞動教育課程，幫助學生將知識與技能有機融合，讓學生在勞動教育中鍛煉意志力，形成正確的勞動觀，具備正確的擇業觀、就業觀、創業觀。

（三）勞動教育有助于培養學生的實踐能力

不同于高校教育培養模式，高職高專院校的人才培養模式以素質教育為主，采用課內外相結合的多元模式，實踐課程占比較大。其主要是培養學生的實踐能力和技術水平，強調學生在實踐中對技術的熟練運用由于課程核心是強調實踐運用，所以高職高專院校需要加強學生的勞動實踐，特別是校外的勞動實踐教育環節，使學生對社會有初步的認識和接觸，通過不斷實踐、不斷解決問題，提升自己的動手操作能力。

二、高職高專院校勞動教育課程建設現狀

（一）勞動教育課程目標過于模糊

作為高職高專院校的必修課程，勞動教育課程必須貫穿學生培育全過程。與此同時，在制訂人才培養方案時，高職高專院校需要明確哪些技能和能力是勞動教育課程的重點。筆者詳細分析了部分高職高專院校的課程目標，發現普遍存在一些問題，如勞動教育課程目標對實踐能力的要求不足，理論知識落實到具體的實踐中操作性不高。同時，勞動教育課程目標的教學不夠具體，盡管學校在制訂課程教學大綱時列出了一定的人才培養目標，但是執行起來有難度。

（二）勞動教育課程內容單薄

高職高專院校開設勞動教育課程，不僅要踐行《職業教育提質培優行動計劃》的要求，還要通過各種途徑，向學生傳授勞動技能，讓學生樹立正確的勞動觀。各高職高專院校都應將勞動教育課程納入人才培養過程，出臺相關制度和配套措施，并且積極推進。但是，從近三年的實施情況來看，一些高職高專院校勞動教育課程的主要內容是一些校園清潔活動，教師的指導較少，雖然看起來勞動任務很多，但是內容少且簡單，勞動教育的效果不佳。

（三）勞動教育課程考核評價體制不健全

許多高職高專院校勞動課程的考核評價方式主要是簡單評價勞動課程實踐環節，著重對學生的勞動實踐進行評價，實行傳統的院、系、班級三級考核制度，量化勞動教育課程內容。這種考核評價方式缺乏過程考核，未能對勞動技能、勞動素養、勞動安全、勞動觀念、勞動紀律等方面做到全面評價。為了全面貫徹落實教育部及地方教育管理部分有關勞動教育的課程目標任務，各高職高專院校還需不斷完善勞動教育考核評價體制。

（四）勞動教育課程師資力量薄弱

實際上，勞動教育課程內容豐富、形式多樣，高職高專院校應結合具體情況，從學生的學習、生活出發，開展勞動教育課程。部分高職高專院校沒有配置專業的勞動教育課程教師，而是由班主任、輔導員和任課教師兼任，他們的教學和科研任務繁重，再接受勞動教育課程的任務，也只能經過簡單的培訓后上崗，甚至有些高職高專院校勞動教育課程任課教師沒有接受過培訓，導致高職高專院校勞動教育課程師資力量薄弱。

（五）勞動教育課程與專業課程不融合

高職高專院校是培養學生技能的主要場所，勞動教育課程作為一門實踐課程，主要培養學生的勞動知識與技能。勞動教育課程在許多高職高專院校作為一門校本課程，由于起步不久，缺乏實踐經驗，許多高職高專院校在勞動教育課程體系建設上尚未形成成熟的系統，以及缺乏同專業課程融合發展的健全機制。勞動教育課程與專業課程沒有找到交集點，容易被忽視，課程價值得不到體現。

三、高職高專院校勞動教育課程體系的構建路徑

（一）明確勞動教育課程的教學目標

課程教學目標是人才培養的重要根據，教師制訂學生培養計劃時，要明確勞動教育課程的教學目標，如學生應掌握的能力與技能是什么，理論與實踐部分具體是什么，同時學生的職業規劃能力、參與實踐體力勞動能力等相關教學目標要具體可落地。由于勞動教育課程在各高職高專院校是一門新設課程，缺乏實踐經驗，處于摸索階段。因此，勞動教育課程的教學目標需要教師在充分做好調研的前提下制訂，且在實踐中不斷改進。教師要通過勞動教育課程，引導學生樹立正確的價值觀和人生觀，同時養成科學的勞動理念，成為具有高尚道德和勞動精神的新時代大學生。

（二）拓展勞動教育課程內容

教師按照人才培養計劃制訂課程大綱，再結合學生專業發展需要編制課程內容。傳統的勞動教育課程很難吸引學生的興趣，也難以達到勞動教育課程的目標。教師要從日常教育出發，結合勞動教育課程的教學大綱要求，拓展課程內容，如結合社團活動、匯報演出、主題班會等學生日?；顒?，開展勞動教育課程。針對不同的課程形式，教師應采取不同的考核方式，打破傳統的考核模式，讓學生從被動學習轉型為主動學習，提高學習效率。

三年的勞動教育課程學習，讓學生的日常教育和勞動教育形成有效的融合與鏈接，基本能達到人才培養目標。教師要以提高學生的綜合素質和實現勞動教育目的為教學目標，在教學實踐中積極開展勞動教育，在提高學生核心素養和綜合實力的同時，提高學生的就業競爭力。

（三）建立健全勞動教育課程評價機制

完善的課程評價機制對課程的實施起著至關重要的作用。在制訂課程評價機制時，教師需要深入剖析勞動教育課程的內容，根據學生在校期間需要完成的勞動任務量劃分課程，考核學生完成勞動任務的情況。

第一，教師應細化勞動教育課程過程化管理，實現勞動過程量化考核。第二，教師應考核學生的勞動效果，考慮量化管理。第三，教師需要參考已有學科成熟的評價機制，將學生在勞動過程中的產出和勞動中取得的實際效益納入評價體制。第四，教師可以引進第三方評價。如在學生教育實習階段，課程考核時可以引入實習單位參與評價，將實習單位的評價作為其中一項參考依據，更加客觀公正地評價學生的勞動實踐成果。

（四）增強勞動教育課程師資隊伍力量

第一，高職高專院校應更加重視勞動教育課程，配齊勞動教育課程師資隊伍，加大師資隊伍的培訓。由于很多教師都是兼職教師，沒有勞動教育課程專業背景，也沒有勞動教育課程的教學經驗，難免感到力不從心。因此，高職高專院校應該加大勞動教育課程師資隊伍的培訓量，確保教師能高質量完成勞動課程的授課任務。

第二，高職高專院校應拓寬勞動教育“雙師型”教師培養渠道。高職高專院校要增加對教師進行培訓的頻次，拓展培訓類型，充分借助企業和社會平臺，讓教師能夠接受多種形式的培訓，有機會成為“雙師型”教師。

第三，高職高專院校要培養專門的勞動教育課程專任教師。高職高專院校應要求教師學習相關的勞動教育知識，具備基本知識和基本技能，同時對勞動法、勞動安全等知識有一定的了解和掌握，能夠保證學生在安全的勞動環境中完成勞動教育。

（五）強化勞動教育課程與專業課程深度融合

由于我國勞動教育課程的相關政策與配套措施發布較晚，許多高職高專院校勞動教育課程體系的建立還未成熟與完善，相關保障機制也未建立，面臨諸多挑戰，導致各高職高專院校開設的勞動教育課程質量具有差異性。

高職高專院校開設勞動教育課程質量不理想的一個重要原因是與專業課程相對脫離。因此，高職高專院校應將勞動教育課程分為勞動知識與勞動技能，教師可以在實訓課中開展勞動教育，找到勞動教育課程和專業課程的交集點，使得勞動教育課程和專業課程相融合，兩者同向同行，讓學生在完成勞動教育課程的同時提高專業技能。

高職高專院校通過完善勞動教育課程的教學體系，不僅能為國家培養出專業的技能人才，還能讓培養的專業技能人才更加符合國家的需求。

綜上所述，高職高專院校想要規范建設勞動教育課程，需要從多個方面入手，深挖現有課程建設中存在的問題，完善課程建設，將勞動教育課程目標落到實處，為社會和企業培養技能過硬、綜合能力高、勞動意識好的應用型人才。

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基金項目：廣西幼兒師范高等?？茖W校2022年度綠色創新專項研究項目“生態文明背景下高職高專院校勞動教育課程的研究與實踐——以XXX學校為例”，項目編號：2022YZLSCXB04，項目主持人：李棉；“綠色發展理念下大學生課堂教學改革研究——以《自媒體運營》為例”，項目編號：2022YZLSCXB06，項目主持人：黃志聰。

（作者單位：廣西幼兒師范高等?？茖W校）