高職院?？平倘诤辖虒W團隊的現狀

朱夢焱

摘要：高職院校提倡踐行科教融合理念源于國家和社會發展的需要，也是培養創新人才的有效途徑。文章以江蘇食品藥品職業技術學院市場營銷專業教學團隊為研究對象，通過深度調研企業、教師和學生，以及分析教學團隊建設現狀，總結實施科教融合的成果和經驗。

關鍵詞：科教融合；高職院校；教學團隊

一、研究背景

《中國教育現代化2035》指出，高職院校要加強創新人才特別是拔尖創新人才的培養，加大應用型、復合型、技術技能型人才培養比重?，F代社會更加青睞有創新素質和創新能力的綜合性人才，但目前我國學生的創新能力還有待提高，特別是高職學生的創新能力與社會需求存在較大的差距。我國高職院校的科研創新力量主要依賴教師，要想提高學生的創新能力，就要將科研融入教學，組成科教融合教學團隊，構建科教融合的創新平臺，引導學生參與科研，完成對學生知識、技能和素質的綜合培養，以適應社會市場的需求。

為了培養學生的創新意識，提高學生的創新實踐能力，江蘇食品藥品職業技術學院市場營銷專業整合教師資源，組建了科教融合教學團隊。市場營銷專業2010年被遴選為國家示范性（骨干）高職建設院校重點建設專業，建設目標是培養高素質技術技能型人才，提高學生的實踐操作能力和創新創業能力?；诖四繕?，江蘇食品藥品職業技術學院市場營銷專業打造了一支營銷實踐經驗豐富、聚焦“雙創”、專兼結合，以及社會服務成效顯著的教學團隊，同時開發數字化教學資源，建成實訓基地，為實施科教融合提供堅實的基礎。

二、市場營銷教學團隊實施科教融合取得的成效

（一）完善學生的知識結構，激發學生的學習興趣

江蘇食品藥品職業技術學院市場營銷專業科教融合教學團隊的教師（以下簡稱科教融合團隊教師）共承擔了28門課程的教學，5門專業基礎課程，5門專業核心課程，12門專業拓展課程，6門實踐專項課程。其中，有5門課程將科研成果融入課堂理論教學，共計14個課時；有2門課程將科研成果融入實踐教學，包括畢業設計指導，如表1所示。高職院校課程的教學內容相對基礎，傳授的知識容量有限，相比之下，教師的科研成果與行業發展保持緊密聯系，具有前沿性，也富有現實意義。所以說，在教學中引入教師的科研成果，不僅可以拓寬學生的知識體系，還可以幫助學生完善知識結構。

（二）教師轉化科研成果，助力學生創新創業

科教融合教學團隊的教師在市場調查、產品推廣與營銷方面進行了多年的深入研究，積累了豐富的研究成果，并與很多企業開展過合作，對市場和產品的把握有獨到的見解與豐富的經驗。這部分成果用于指導學生進行創新創業活動，取得了非常好的成效。在創業中，學生能得到教師的智力支持。如學生運用教師的科研成果進行營銷環境分析，通過網絡平臺開展調研，分析數據，可以摸清不同消費群體的消費習慣，制訂定價策略和折扣策略，并聯系營銷渠道，讓撰寫出的商業計劃書更有可行性，大大增加成功的概率。在實施期內，科教融合教學團隊的教師指導學生創新創業項目中，有7項獲獎，如表2所示。

（三）吸納學生參與科研，培養創新研究能力

在傳統教學過程中，學生獲取的知識有限，而且通常停留在記憶階段，對所學的知識理解不深刻。雖然部分學生會在課后自學，但是缺乏持續性，學習成效不明顯?？平倘诤辖虒W團隊在考慮到學生學習能力和實踐能力的基礎上，以教學內容為基礎開展科研項目時，可以招募學生科研助理，以此吸引有興趣的學生加入科研團隊，承擔部分科研任務。在實施期內，科教融合教學團隊共吸納7名學生，參與4項教師科研項目，如表3所示。

初期，學生在教師科研團隊中主要承擔基礎性工作，一般是數據、資料的收集和整理工作。隨著參與研究的深入，學生可以在教師研討分析時提出自己的分析結果，甚至承擔項目論文的撰寫工作。這個過程充分體現學生自主學習的態度，學生通過參與研究，可以鍛煉查閱文獻和收集資料的能力。在資料整合和分析中，學生可以將理論與實踐相結合，完善知識結構；在科研交流時，學生自主表達觀點，可以激發創新意識，提高提出問題、分析問題和解決問題的能力。同時，學生能了解科學研究的過程，掌握獲取新知識、新技術的方法，科研創新能力明顯高于未參與科研團隊的學生。

（四）反哺教學提高質量，實現教師自我提升

科教融合教學團隊將自己的科研成果運用于教學活動中，使之成為教學素材，可以豐富教學內容和教學方法，提高教學質量。不僅如此，科研成果運用于創新創業活動，可以在實踐中驗證科研成果的有效性和實用性，幫助學生發現問題，提升科研水平，實現“理論指導實踐，實踐反哺理論”的目標。與此同時，科教融合教學團隊記錄、整理實施過程，形成可復制、可推廣的案例，有助于宣傳科教融合，提升教學科研水平。

三、實施科教融合存在的問題

（一）教師科研項目主動吸納學生數量少

在參與調查的學生中，參加過或正在參加教師科研項目的學生僅占調查總樣本數的18.13%。但表明以后想參加教師科研項目的學生占95.03%，說明學生的參與意向很足。96.2%的學生認為自己科研創新能力不足，需要教師的指導來提升自身水平。

70%的被調查教師有指導學生參加科研創新項目的經歷，但以大創項目為主，小部分是技能競賽，吸收學生參與科研項目的幾乎沒有。雖然大多數學生對教師科研項目了解較少，且認為參與教師科研項目的機會很少甚至沒有，但比起學術講座和自主科研，學生還是更希望參與教師科研項目，也希望得到教師的指導，提高自己的科研創新能力。

教師希望學生能參與自己的科研項目，在選人要求上，大多偏好大二的學生，比起知識水平和創新能力，他們更看重學生的責任心和思維方式，且認為學生在項目里可以承擔查閱資料、實施調研和數據處理等工作，這與學生的自我認知完全一致。對將科研成果融入教學設計，大部分教師有考慮過但還沒實施，也認為有必要且愿意參與科教融合教學團隊的建設。

（二）科研項目認知度區別大，學生了解渠道少

目前，江蘇食品藥品職業技術學院開展了多種科研創新活動，其中大學生創新創業項目認知度最高，有90.64%的學生都有所了解，且有85.67%的學生有參與的意向。學科技能競賽也很受學生歡迎，68.13%的學生有參與的意向。而教師科研項目認知度最低，為30.99%，僅有48.83%的學生表示以后想參與。未參加過教師科研項目的學生中，36.07%是因為沒有了解教師科研活動情況的渠道。大部分了解的學生也是通過教師的宣傳和同學的告知，也有部分學生是通過一些宣講會和資料宣傳獲取信息?？傊?，學生對教師科研項目了解渠道相對較少，且主動性不強。

（三）缺乏合理的學生科研管理體系

超過70%的受調查學生和教師認為，學校缺乏完整的科研指導和培訓體系。大部分學生認為學校的科研管理制度不夠完善，沒有健全的獎勵機制，影響了學生參與科研的積極性。江蘇食品藥品職業技術學院曾制定了《創新學分管理制度》，但僅有36.64%的學生和43.48%的教師了解該制度，并普遍認為制度不太合理，存在制度不完整，認定的科研項目類型少，只獎勵創新學分缺乏實質性獎勵，創新學分不能沖抵專業課學分等問題。大部分師生并不知道有這項制度，從而影響學生參與科研的積極性，也讓教師在獎勵學生時缺乏依據。

（四）學生科研創新能力不能滿足企業需求

接受調查的企業是江蘇食品藥品職業技術學院長期合作的企業。企業對學生在校期間參與科研項目較為感興趣，企業更為看中學生在科研項目中能否與團隊成員協作溝通，以及在科研中能否有創新精神和科研能力。但學生現有的創新能力遠遠不能達到企業的需求，需要進一步培養。

參考文獻：

[1]馬瓊.地方高水平大學科教融合人才培養模式研究[D].西安：西北大學，2021.

[2]李建春，劉辛夷.科教融合：緣起、問題與路徑——創新人才培養模式的變革與實踐[J].寧波教育學院學報，2020（3）.

基金項目：江蘇高校哲學社會科學研究一般項目“高職院?？平倘诤蠄F隊建設路徑研究”，項目編號：2022SJYB1979；江蘇食品藥品職業技術學院校級基金項目（人文社科類）“‘雙高建設背景下科教融合教學團隊建設路徑研究”。

（作者單位：江蘇食品藥品職業技術學院）