課程思政在高職高專英語課程中的應用

王薇平

摘要：課程思政在高職高專英語課程中的應用，是推動英語課堂教學改革的重要抓手，也是提升學生綜合素養的有效途徑，在實現知識傳授、價值引領和能力培養方面具有重要意義。文章以課程思政為出發點，結合高職高專院校英語教學特點，探究其在英語課程中應用的可行性與實踐方案。

關鍵詞：高職高專院校；課程思政；英語課程

為全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，教育部于2020年印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，強調將顯性教育和隱性教育相統一，根據不同學科專業的特色和優勢，深入研究不同專業的育人目標，深度挖掘、提煉專業知識體系蘊含的思想價值和精神內涵。

大學英語不僅是高職高專院校的公共基礎課，還是必修課，架起了學生對外溝通的橋梁，也承擔著“講好中國故事”的責任。為此，教師要從專業特點、時事熱點和日常生活等方面挖掘課程思政素材，將課程思政融入英語教學，激發學生的學習熱情，培養他們的愛國主義情懷和民族自豪感。

一、課程思政的理論內涵

課程思政是將立德樹人作為根本任務的綜合教育理念，是基于專業知識的“三觀”教育，是以“課程思政”為目標的課堂教學改革，是一種隱性教育，它的精髓在于如鹽入水，潤物無聲?；诖?，教師要深度挖掘思政元素，引導學生認識客觀世界的發展規律，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，增強對社會主義核心價值觀、中華優秀文化、家國情懷的認同感。

二、課程思政的特征

首先，整體性。課程思政的實施不僅依靠教師深度挖掘思政素材，還要動員學校管理者全員參與，做到所有課程有思政，所有課堂講育人，將“教書”和“育人”更加緊密地融為一體。

其次，融合性。課程思政將立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育的各個環節，貫穿高職高專教學實踐、教學研究、教學改革項目、教材編寫等領域，不斷提升學生的思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養。

最后，創造性。一方面，課程思政通過顯性教育的方式發揮價值引領作用；另一方面，教師采用隱性教育的方式寓教于樂、寓教于理，將顯性教育的功能內在化，由原先單一的思政課教育轉變為各學科都推行的思政融入。

三、高職高專英語課程思政的目標

在實施課程思政的過程中，教師必須毫不動搖地堅持正確的政治方向，以馬克思主義為指導，全面貫徹黨的教育方針。和其他學科相比，英語課程的思政教學目標既要和所有學科一樣，提高學生對中國特色社會主義的認同，又要體現英語學科的工具性，切實增強外語教育的使命感。

（一）找準歷史定位，服務國家戰略

英語教育發揮著語言類人才的支撐作用，為“走出去”企業提供語言類人才支持。和其他學科相比，英語教育有其獨特性，教師應教會學生辯證地看待西方文化，能夠用英語介紹中華文化，增強文化自信，在涉外職場溝通中傳播中華優秀文化。

（二）激發創新活力，順應時代變革

教師應提高課堂教學質量，創新教學改革方式，在學科、教學、教材、管理等方面實現課程思政全覆蓋，并以學生為中心，滿足學生成長發展的各種需求，培養具有家國情懷、思辨能力、國際視野的時代新人。

在英語課程教學中，教師不能局限于講授英語國家的文化，還要引導學生形成正確的思維模式，理解文化背后的實質，運用新技術、新理念、新途徑，使課程思政以新形式走進課堂，融入教學，讓學生辯證地理解中西文化的差異性，講好中國故事。

（三）正確認識西方文化，把握意識形態問題

在過去很長一段時間里，英語課程的教學目標、教材、教學等方面都忽視了中華文化，刻意地讓學生沉浸在英語氛圍中，導致出現“中華文化失語癥”。如今，教師必須深化學生對中華文化的熏陶。只有充分認識中華優秀文化，學生才能辯證地理解西方文化和文化多元性，從而提高跨文化交際能力。在課程思政融入英語教學的實踐中，教師要將兩種文化融合起來，引導學生正確看待西方文化，增強文化自信，樹立正確的價值取向，不但培養學生傳播中華優秀文化的能力，而且牢牢把握學生意識形態的主動權。

四、高職高專英語課程思政的可行性

（一）高職高專英語課程與思政教育的育人目標一致

英語課程具有很強的人文性和思想性，除了教授單詞和語法之外，教材中還有很多的人文素材，教師要從這些素材中挖掘適合學生所學專業與提高職業道德的契合點。同時，英語教學具備隱性課程的特點，能在潛移默化中影響學生的思想和行為，提高學生的思想道德和職業道德，幫助他們樹立正確的三觀。學生思想品德的提高受到多種因素的影響，而教師的品德，教材的思政元素融入，教學方法的創新，都會給學生帶來積極的影響力，所以教師要靈活運用英語課程的思想滲透功能，助力學生提升道德修養。

（二）高職高專英語課程與思政教育互相促進

高職高專英語教材偏重人文性，內容選取得當的話，教師可以通過深度挖掘找到符合社會主義核心價值觀的素材，既幫助學生掌握語言知識，又培養學生敢于奉獻、積極進取的職業精神，提升學生的道德素養。在教學中，教師要以學生為中心，引導他們積極參與教學全過程，通過各種教學方法激發學生的學習興趣，幫助學生理解中華優秀文化。思政融入英語課程，不僅能夠拓寬英語教學的內容范圍，還能夠確保英語課程正確的政治方向，兩者是相互促進的關系。

（三）高職高專英語課程與思政教育在國際理解力上相統一

國際理解力提倡國與國之間以理解和包容的態度進行交流，這和英語課程的人文性存在互通之處。面對外來文化，我們不能故步自封，要能批判吸收，用理性的、明智的見解辨別好壞。英語學習有助于學生接觸國外的豐富文化，開闊國際視野，了解優秀中華文化，鍛煉學生的思辨力，根植文化自信，培養愛國主義情懷。

學生或多或少會受到國外文化思想的影響，這需要課程思政的正確引導，讓學生辯證地看待西方文化，提高國際理解力。在英語課程中融入元素的過程中，教師要始終立足本國國情，幫助學生準確領會符合國情的價值取向。

五、高職高專英語課程思政存在的問題

（一）對課程思政理解不深刻

受傳統英語教學模式的影響，英語課程的教學目標中很少涉及思政元素，大多還停留在培養和提升學生的語言知識和運用能力方面。雖然很多教師知道思政教育的重要性，但對思政要素的切入點把握不準，對思政融入課程缺乏整體規劃，課程思政的隨意性較強，且缺乏連貫性。另外，長期以來，對學生來說，英語課的作用就是考級、考證，很多教師認為思政教育主要是輔導員和思政課教師的責任，自己的主要任務是幫助學生考級拿證，這就造成一些教師育人責任意識不強，對思政教育分析不深刻，不能正確地將英語語言知識與提升學生專業素養相結合，難以培養出德才兼備的優秀學生。

（二）對課程思政融入不到位

教師對思政教育的理解和態度，不僅關系到課程思政的融入是否深刻，還會影響立德樹人根本任務的踐行效果。但是，受課時、教學計劃和教材內容等因素的影響，英語教師以講授語言知識點為主，不能展開講解思政內容，且缺乏知識傳授與思政元素結合的能力。另外，高職高專院校英語教材對文章的選擇，更注重語篇的實用性，這樣一來，英語教材的人文性被弱化，對中華優秀文化的介紹少之又少，關于社會主義核心價值觀、職業道德和愛國主義等方面的內容也涉及較少。

（三）對課程思政融入不完善

課程思政融入高職高專英語課程是一個長期的、潛移默化的過程，在單次課堂學習中，思政教育的效果很難顯現。同時，在其他課程考核中，學校對課程思政融入沒有評價考核要求，對教師的思政教育素養也缺乏有效評價。這樣一來，不僅學生容易忽視思政內容，教師也會放松自己對課程思政融入課堂的要求。教師都有立德樹人的責任感，但也面臨各種考核和教學任務的壓力。在此情況下，高職高專院校既要制訂相應的政策激勵，又要制訂相應的評價機制，否則英語課堂的課程思政融入很難產生實效。

六、高職高專英語課程思政實施分析

（一）全面貫徹落實立德樹人根本任務

全面落實立德樹人根本任務，就是要用社會主義核心價值觀指導理想信念的教育，弘揚民族精神和時代精神，牢固樹立德育為先、智育為重、健康第一、以美育人、崇尚勞動的價值理念，并在構建科學合理的英語課程體系的基礎上，找到課程思政融入的最佳契合點；就是要堅持將講授語言知識點和思政育人相結合，重視對學生的思想引導，明確教學目標，教學難度要符合學生的實際水平，將學生素質發展的總體目標體現在教學目標中。

（二）深入挖掘英語教學內容中的思政元素

教學的基礎是教學內容，教學內容依據教材展開。要想更好地融入課程思政，教師就要充分了解教材，不僅要對知識點了如指掌，還要深度挖掘教材中的思政元素，從每個單元的主旨內容中找到課程思政的切入點，有效補充教材內容，并結合思政元素對教材進行模塊化重組，運用英語隱性課程的特點將思政教育傳遞給學生，實現語言教育和思政教育的科學結合。例如，教師可以通過例句拓展和背景文化介紹，將中華優秀文化引入英語課堂，啟發學生進行中西文化對比，培養學生跨文化辯證思維。

（三）不斷改進教師的教學方法

教師是課程思政的踐行者，是成功實施思政教育的關鍵，教師只有具有較高的思政理論水平和強烈的育人責任感，才能在不斷探究中找到實施課程思政的有效方法。教師要做好教學設計，將任務型教學和職場體驗式教學相結合，運用信息技術激發學生學習興趣，在課前、課中、課后調動學生的學習積極性，讓學生在學到語言知識的同時，也能提高專業能力和思辨能力。由于大多數學生知識基礎比較薄弱，在設計教學時，教師要用難度適中且能激發學生學習興趣的方式，巧妙地將思政元素融入英語教學。

大學英語作為高職高專院校的公共基礎課之一，其人文性決定了其更有助于思政教育的開展。近兩年課程思政推進的速度加快，高職高專英語課程思政也已取得一定成效，但在實施過程中依然存在一些問題，需要學校和教師共同努力解決。

參考文獻：

[1]穆佳瀅，毛磊.立德樹人視域下新時代青年培養的三維探索[J].閩西職業技術學院學報，2021（3）.

[2]趙浚，高寶珠.課程思政的價值本源、現實困境與實踐進路[J].湖南第一師范學院學報，2020（8）.

[3]王守仁.論“明明德”于外語課程——兼談《新時代明德大學英語》教材編寫[J].中國外語，2021（3）.

（作者單位：安徽醫學高等?？茖W校）