高中思想政治辨析教學實踐研究

鞏波

摘要：教學策略創新是提升高中思想政治教學效果的關鍵，是提高教學探索性、互動性、思辨性的必要措施，對強化學生的政治認同感、科學文化素養、法治理念及公共參與意識具有重要意義。本文首先介紹辨析教學的概念，然后分析辨析教學在高中思想政治中的應用價值，分析辨析教學的實施過程，最后結合教學經驗，闡述實施辨析教學的策略，以期為高中思想政治教學提供指導。

關鍵詞：高中思想政治；辨析教學；辨析能力

《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》提出，將辨析教學應用于課堂中，發揮其價值、引領功能，能促進學生成長和發展。隨著近幾年互聯網技術的快速發展，社會轉型速度也有所加快，鋪天蓋地而來的互聯網信息對學生的思想、態度、行為、情感及價值觀有所影響。因此，優化思想政治教育顯得十分重要。辨析教學能從多元角度促進學生參與實踐學習活動，為學生提供充足的思想養料，對塑造學生的社會主義核心價值觀具有重要作用。

1? ?辨析教學概述

辨析教學強調：實施教學任務期間，教師應為學生創設真實的開放情境，讓學生以辯題為中心，通過辨別、比較和分析校正思想價值觀念，利用積極價值引領學生提升學科核心素養。和常規教學方法相比，辨析教學圍繞價值沖突制定教學任務，讓學生在價值沖突中理解知識，在鑒別、比較及創新教學方法的過程中做出正確判斷。

高中思想政治學科被賦予立德樹人的功能，要求教師幫助學生樹立正確的核心價值觀。通過辨析教學方法，一方面能明確學生的學習方向，強化學科核心素養，另一方面能體現思想政治學科的育人價值。辨析教學方法具有開放性特征，通過課堂引導、啟發促進反思，對培養學生的思辨能力具有重要意義。同時，辨析教學強調批判過程，要求教師能正確處理過程和結果的關系，掌握開放和導向的內在關聯。只有這樣，才能培養出符合社會需求的復合型人才。

2? ?高中思想政治實施辨析教學的價值

2.1有助于提升學生的核心素養

辨析教學要求教師做到以生為本，根據學生的學習能力設計辨析教學任務。將辨析教學應用于高中思想政治教學中，可以引導學生積極參與課堂教學，為學生自主分析及合作探究提供條件，實現以生為本的教學目標。除此之外，辨析教學需要教師創設真實的課堂教學情境，為學生提供充足的社會實踐機會。教師要指導學生從多角度辨析和比較，讓學生掌握思想政治知識的要點。

2.2能提高教師的教學水平

為了提高辨析教學質量，教師要根據教材內容及學生的學情創新課堂任務。教師應設計有創意的課程辯題，通過教學情境助力學生學習，激發學生參與辨析任務的興趣。另外，教師要進行反思，指導學生帶著問題思考。通過辨析教學任務，能促進教師專業水平的提高，調動教師的內動力，促進教師更新教學理念，豐富知識積累和教學經驗，提升教學能力。

2.3能促進教學合作

辨析教學倡導學生自主思考和積極參與，這有助于構建和諧的教學生態系統。開展辨析教學能促進學生發展，符合新課程標準的內容及要求。設計辨析教學任務不僅能豐富教學內容及方法，還能實現教學合作的目標。辨析教學側重于培養學生的自主思維，教師在布置辨析教學任務時應主動發揮引導作用，為學生創設平等、民主和有趣的辨析環境，激發學生的參與興趣，并聚焦辨析問題，指導學生學習，為學生自我展示提供條件，提高思想政治課堂活動的互動性及創新性，以提升課堂教學效果。

3? ?高中思想政治辨析教學的過程分析

3.1正確選擇活動辯題

辯題作為辨析教學的基礎，只有正確設計辯題，才能為學生在辨析活動中提供素材和動力。精心挑選辯題不僅能促進學生自我辨析，而且能更新學生的思想觀念，讓學生提升理解能力，為解決問題提供條件。教師在選擇辯題期間，應以學科知識為導向，結合學生實際情況。同時，應鉆研思想政治教材內容，整合思想政治教育資源，明確課堂辯題。

例如，可以結合“能不能”和“該不該”問題促進學生探究，正確設計辯題。同時，教師要積累時政素材，將時政素材應用于課堂中。這樣做一方面能拓寬學生的知識文化視野；另一方面教師能以教學實際和學生學情為中心，幫助學生完善知識體系，讓課程辯題更明確。

3.2開展真實的辨析活動

教師在指導學生參與課堂辨析的過程中，要以教學內容、教材、學生興趣及辯題為出發點，為學生設計創新的教學情境，讓學生在情境中完成自主辨析和探究問題。教師創設課堂情境期間要回歸生活，獲取豐富的教學素材，然后從學生心理認知出發整合學科知識和生活素材，賦予辨析情境以趣味性、真實性和創新性。

辨析活動以辨析情境為背景，指導學生自主思考，通過辨析過程正確判斷矛盾點，讓學生堅定立場、闡述鮮明觀點，并結合教材內容提升學生的知識素養。教師在辨析教學中還要加大對學生的引導力度，讓學生明確教師設定的情境和要求，然后在案例及對比分析中提高對辯題、活動的認識。同時，教師可以通過角色扮演激發學生的學習興趣，不僅能啟發學生，而且能促進學生完成辨析活動。對高中思想政治教學來說，辨析過程要有趣、生動，讓學生通過課堂辨析想說和敢說，擁有獨立自主的時間進行辨析和思考。

3.3總結辨析成果

辨析活動是以課程標準、學生需求為中心開展的教學。辨析活動結束后，學生對自我認知會更深刻，但由于學生的思維模式、學習興趣存在差異，因此他們的認知程度不同。在這種情況下，教師要意識到形成性評價的必要性，結合辨析教學情況為學生梳理課堂知識、明確教學目標，讓學生在互評和自評中實現綜合素養的提升，然后借助音頻和視頻引導學生，為學生提供多方位課堂評價。通過這種評價方法，不僅能開闊學生的知識視野，還能促進知識內化，提升學生的實踐能力。

4? ?高中思想政治辨析教學策略

4.1優化選擇辨析點的標準

一方面，教師要以新課程標準、辨析教學目標、教學內容為出發點；另一方面，教師要考慮辨析問題的兩難性和教育性，以學生興趣、愛好、基礎知識、理解認知能力為切入點，幫助學生延伸知識。也可以結合學生的日常生活，選擇實踐性突出和具有沖突性的辨析問題。為了提高辯題質量，師生可以共同篩選教材中的辨析點，以此激發學生探索辨析問題的興趣，讓學生全神貫注參與辨析活動，在課堂中培養學生積極樂觀的態度，樹立正確的“三觀”，提升學生的思想品質，使其養成規范的學習習慣。

4.2創設良好的思辨情境

將多媒體技術、專業的教學語言、生活素材和傳統教具聯合起來應用于辨析課堂中，圍繞辨析點創設優質的教學情境，可以讓學生在特定教學情境下探究并思考問題，能提高學生學習的主體性，讓學生在思維碰撞中獲取知識。同時，教師可以為學生設計爭議性強的思政辨析題，設計兩難情境，提高辨析難度，促進學生深度思考，將辨析題的矛盾、沖突羅列出來，能引起情感共鳴。教師還要指引學生反復推敲問題，在不斷否定的過程中完善觀點，建設完善的思想政治知識框架，提升學生的綜合能力。

4.3創新辨析教學

教師要意識到創新辨析教學的必要性，促進辨析教學和問題教學、小組教學及微課相融合。一方面，通過小組教學引導學生探究辨析點；另一方面，可以促進師生共同討論辨析點，教授學生查閱資料的方法，利用數據支持觀點。同時，教師可以利用媒體工具呈現辨析點，并設計微視頻，讓學生了解專家對辨析問題的不同看法，并拓展辨析對象。除此之外，也可以舉辦辯論賽和演講比賽，有助于提升學生的思辨能力，根據高中思想政治教學設計辨析點和辨析主題倡導學生辯論，表達對不同問題的看法。

例如，傳承傳統文化是思想政治教學的關鍵，教師可以設計辨析問題，讓學生在課堂中辯論。教師在該過程中應發揮課堂引導作用，指導學生獨立思考、自主表達，通過課堂辨析鍛煉學生的創新思維能力，對提升學生的思想政治核心素養至關重要。

4.4關注思辨過程

為了提升辨析教學效果，教師要觀察學生在辨析教學中的表現及學習態度，根據學生的思維模式、性格、理解能力、認知能力，分析學生的人生價值觀、思想和心理，糾正學生不正確的價值觀，促進學生的健康成長。教師要耐心解答學生提出的問題，幫助學生解決在辨析活動中遇到的問題，鼓勵學生形成獨立思考意識，具備判斷價值標準的正確觀念，能理性點評和分析矛盾問題，發揮教師的課堂指導和組織作用。另外，教師要適當增加辨析討論時間，為學生自主思考問題提供條件，讓學生自由分析辯題，在平等交流中形成問題意識，理性看待矛盾觀點。

4.5建立完善的教學評價體系

教師要以辨析教學為出發點，加大對學生辨析學習過程的評價力度，優化評價標準和方法。對學生在辨析活動中的態度及行為表現，教師要主動評價，結合提前設計好的教學評價指標，根據學生的學習行為及表現打分，然后根據比例折合后產生分數，將該分數納入學生思想政治學業成績評估系統，關注形成性教學評價，體現教學評價的動態性。

另外，教師要從思辨的全面性、探究性、開放性及主觀能動性出發，分析學生通過辨析活動得出的結果，讓學生主動介紹并分析辨析過程，體現教學評價的包容性和開放性。教師也可以將線上、線下評估模式應用于課堂中，利用線上、線下評估方法創新教學評價模式。

綜上所述，教師要意識到傳統教學模式的局限性，主動將辨析教學應用于課堂中，明確辨析教學對學生思維模式和思想政治素養的影響。教師要精心篩選課堂辨析點，創設良好的思辨情境，改進教學評價模式，激發學生的學習興趣，尊重學生的個性差異，努力提高思辨教學質量，為學生合作學習和自主探究提供指導，調動其辨析實踐積極性，促進學生養成正確的核心價值觀。這樣能讓學生形成端正的思想觀念，從而科學地看待矛盾問題和辯證地分析問題。

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