小學語文群文閱讀教學策略研究

摘 要：當前，越來越多有效的教學模式被應用到各年級、各學科教學中，發揮著積極的教學作用，而群文閱讀就是其中之一。群文閱讀是多文本閱讀，屬于新型教學模式中的一種，對學生閱讀能力培養、寫作水平提高具有積極作用。文章就小學語文群文閱讀教學策略進行深入研究，旨在表明群文閱讀教學模式具有積極的教學意義，且可穩步提升學生的閱讀與寫作能力，促進學生綜合能力的提升。

關鍵詞：小學語文；群文閱讀；教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）14-0031-03

引? 言

在當前多種教學模式應用的教育環境下，如何應用適合的教學模式達到理想的教學目標，成為各科教師需要思考的工作任務之一。小學語文群文閱讀教學模式的應用，能有效培養學生的閱讀與寫作能力，助力學生提高閱讀速度與質量，更可幫助學生系統地構建知識體系。為此，在明確小學語文群文閱讀教學意義的基礎上開展有效的教學，具有極高的現實意義。下面，筆者就具體的策略進行詳細闡述。

一、小學語文群文閱讀教學意義

根據《義務教育語文課程標準（2022年版）》，小學生需具備一定的閱讀能力和寫作能力。為達到這一教學目標，小學語文教師應注意從教育現實處思考，積極應用群文閱讀教學模式，借助它的優勢與價值，為學生創設閱讀環境，增加閱讀機會，打造閱讀平臺，教授閱讀方法，布置閱讀任務，一步步推動學生拓寬群文閱讀視野，發現閱讀樂趣，掌握閱讀方法，養成愛讀、悅讀、想讀、會讀的閱讀學習習慣。群文閱讀模式的應用，一方面可以有效擴大學生的閱讀量，使學生不只從課內群文閱讀中感受新知，接受人文教育；另一方面還可以顯著提升學生的閱讀速度，指導學生掌握更多閱讀技巧，最終提升閱讀技能。從以上兩個方面可以看出，在小學階段開展群文閱讀教學模式具有更為積極的教育意義，可大幅度提升學生的閱讀興趣，使學生從小學階段培養閱讀習慣，逐漸積累豐富的閱讀知識，開拓閱讀視野，增長閱讀見識，充實課余生活，找到學習方向，明確學習目標。此時，學生的閱讀能力、寫作能力、語言表達能力等都將得到有效提高，學生語文素養、文化素養、審美素養、綜合素養等也將得到最大限度的培養與發展。由此可見，小學語文群文閱讀教學模式的應用具有積極的現實意義和教育意義。

二、小學語文群文閱讀教學有效策略

（一）精選文章，確保群文閱讀質量

群文閱讀教學若想有效開展，離不開對閱讀材料的精心選擇。若教師在選擇群文閱讀材料時未多加思考，僅憑借教學經驗為學生推薦閱讀書目，那么最終收獲的教學效果將不會理想。這主要是因為每個班級學生學習能力不同，閱讀理解能力也存在較大差異。為此，基于學生為本理念，教師需結合本班級學生的閱讀能力，選擇恰當的閱讀書目，引導學生開展群文閱讀活動。例如，以統編小學四年級（上冊）第一單元第一課《觀潮》為例，這是一篇主要描寫錢塘江大潮景象的文章，通過對景觀的細致描寫，為觀者展現不一樣的自然景觀，帶來不一樣的體驗?！队^潮》使讀者看到大自然的神奇與瑰麗，更體會到在大自然面前人類的渺小，但人類卻可以通過直觀觀察自然、了解自然，掌握自然規律。此時，教師可以以《觀潮》為中心，開展群文閱讀教學活動，使學生在群文閱讀中了解更多自然知識，探索自然秘密。如將《記金華的雙龍洞》《桂林山水》《黃山奇石》《走月亮》幾篇文章進行組合，便于學生開展群文閱讀活動。這幾篇文章篇幅長短適宜，閱讀難度一般，適合四年級學生開展群文閱讀活動，并在閱讀中積累更多寫景技巧。

（二）設計架構，發揮群文閱讀價值

教師可基于群文閱讀性質，提出架構設計，發揮群文閱讀價值。無論散文、說明文，還是議論文、記敘文等，都有不同的寫作風格，學生閱讀后，會逐步提升寫作能力。教師可依據當前的教學進度，為學生選擇適合的閱讀材料，鼓勵學生開展群文閱讀活動，積累更多閱讀知識，并在群文閱讀中學會對比和參照，學會總結文章寫作手法，進而為提升學生寫作能力提供幫助。例如，以統編四年級（下冊）第四單元第十三課《貓》這篇文章為例，這是一篇口語化文章，以總起句的方式開展對“貓”的描寫，應用對比、修辭等寫作手法，使讀者閱讀較為輕松，自然而然地對貓產生好感。這樣偏重口語化的寫作手法，符合小學生認知規律與能力特點[1]。為此，教師可將《母雞》《白鵝》《白公鵝》《蟋蟀的住宅》幾篇文章進行組合、開展群文閱讀，讓學生在群文閱讀中能夠了解口語化文章寫作手法的具體應用方法，了解到總分結構的布局手法，明確比喻、擬人、對比等修辭手法對文章的潤色價值?！敦垺愤@篇文章的第一句話是這樣描寫的：“貓的性格實在有些古怪?！薄赌鸽u》這篇文章的第一句話是這樣描寫的：“我一向討厭母雞?！薄栋座Z》這篇文章的第一句話是這樣描寫的：“這白鵝，是一位即將遠行的朋友送給我的?！边@幾篇文章表述得非?？谡Z化，隨意而又自然，使人產生一種想要繼續閱讀、了解故事內容的想法。由此可見，學生在群文閱讀中可通過對比、參照的方式，總結更多閱讀經驗，豐富閱讀素養。

（三）有效設問，保障群文閱讀成效

教師可基于群文閱讀價值，提出有效設問，保障群文閱讀成效。有效的群文閱讀會使學生收獲頗豐，不僅能在教師精心挑選的文章閱讀中拓寬閱讀視野，還能在閱讀中增長見識。為達到有效教學，教師需了解小學生的年齡特點。學生可以在興趣的推動下，產生足夠的閱讀動力，但隨著時間的推移，閱讀量的增大，會逐步消退閱讀熱情，使閱讀效果大打折扣?；诖?，小學語文教師需在重視開展群文閱讀教學的同時，配合使用一些教學手段，持續激發學生的閱讀熱情。有效設問就是非常好的輔助教學手段。例如，在教學統編四年級（上冊）第一單元第一課《觀潮》時，教師鼓勵學生圍繞本篇文章進行閱讀繪畫，具體方法為先對文章進行整體閱讀，之后按照閱讀內容繪制出觀賞情境。此時，教師可以應用有效設問的方式，

引導學生找到繪制方向和繪制方法。如教師可以這樣提

問：“《觀潮》記敘了一次觀潮的盛況，作者用文字描述的方式將潮來前、潮來時、潮來后的壯觀景象呈現在讀者面前，那么可不可以將作者的文字描述方法進行創新，改為繪畫的方式，向讀者展示錢塘江潮來時的盛況呢？”學生依據教師的提問，對文章閱讀產生新的想法，原來不僅眼睛、嘴巴可以參與閱讀過程，手也可以將閱讀內容繪制下來[2]。此時，學生的閱讀熱情將持續。接著，教師將《記金華的雙龍洞》《桂林山水》《黃山奇石》《走月亮》等文章以同樣的方式組合起來，引導學生進行群文閱讀并進行分析、總結，辨明異同，提升閱讀成效。

（四）創設條件，促進群文閱讀順利開展

教師可基于群文閱讀所面臨的現實情況，為群文閱讀教學模式應用創設條件，促進群文閱讀活動順利開展。群文閱讀活動的開展需要一定的空間、時間，需要學生保持閱讀熱情。從教學角度、現實角度思考，若教師只下派群文閱讀任務，由家長督促或學生自主開展群文閱讀，所能達到的閱讀效果是不同的，學習任務完成效果也不會得到有效保障?；诖?，教師需重視為群文閱讀活動開展創設有利條件，使學生全身心投入群文閱讀[3]。例如，教師可在教室中的一角創設圖書角。若教室空間足夠大，可單獨開辟出一個角落擺放書籍，讓學生在課余時間或自習時間進入圖書角進行群文閱讀；若教室空間不足，難以開辟出獨立的角落擺放書籍，則可以在教室后面一面墻上進行圖書墻設計，為學生創設良好的閱讀氛圍。圖書角或圖書墻創建完成后，由教師上報學校申請一批圖書。同時，

教師也可鼓勵學生將自己的閱讀書籍帶到學校，由教師統一消毒、編號后，放入圖書角中，學生畢業后可將書籍取回。這樣的方式利于豐富班級圖書角的書籍種類，更有利于培養學生的集體主義精神和奉獻精神。另外，教師還需在圖書角創建成功后，對課堂教學結構進行調整，為學生創造閱讀機會，保證學生在校期間有充足的時間開展群文閱讀活動，培養群文閱讀習慣。此外，開展多樣化的群文閱讀活動，可激發學生群文閱讀積極性，增強學生群文閱讀意識，讓他們知道群文閱讀需要長久堅持，養成正確的群文閱讀習慣。

（五）言語鼓勵，推動學生堅持閱讀

基于群文閱讀難度，教師還需重視對學生進行言語鼓勵，推動學生堅持閱讀。單本閱讀習慣的養成需要一定的教學手段助力，群文閱讀習慣的養成，更離不開教學手段的大力輔助。教學手段不僅包括多種教學方法，還包括言語鼓勵手段。小學生年齡小，對事物興趣保持時間短，教師需明確學生的年齡特點，在開展群文閱讀教學活動的同時，適時地對學生進行言語鼓勵，推動學生堅持閱讀[4]。例如，在《貓》《母雞》

《白鵝》《白公鵝》《蟋蟀的住宅》組合成的群文閱讀活動中，教師可以競賽的模式將班級學生按照一定規律分成若干個學習小組，每個小組閱讀書目相同，閱讀要求相同。在為期一周的群文閱讀活動開啟后，每周五的最后一節語文課上，教師對各個小組的閱讀成果進行評價。評價內容包括：閱讀筆記記錄情況、閱讀口語表達情況、閱讀方法與技巧掌握情況，以及閱讀感受等。小組成員都要將自己的閱讀收獲交給教師，由教師組織學生對閱讀收獲進行整體評分，最終教師做最后的群文閱讀評價。以小組為單位，哪個小組的成員總分數最高，則哪個小組獲勝并獲得相應獎勵。在評價時，教師需重視言語鼓勵的作用，結合學生的學習能力等綜合因素進行綜合性評價，使學生知道在教師心中每個學生都值得肯定，都有各自的優點。在群文閱讀教學中應用鼓勵式教學理念，便于激發學生的閱讀動機和閱讀熱情，助力學生始終堅持閱讀，最終發現群文閱讀的優勢與價值。

（六）方法指導，提升學生群文閱讀能力

教師需重視將群文閱讀方法教授給學生，做好方法指導，以此有效提升學生的群文閱讀能力。對小學階段的學生而言，學會學習方法更加重要。因此，學生只有掌握正確的學習方法，才能養成正確的學習習慣，進而形成正確的學習意識，在未來學習中處于領先地位[5]。閱讀的方法較多，如默讀、精讀、粗讀、詳略得當地讀、瀏覽性閱讀等，這些閱讀方法還可再次細化：默讀的閱讀目的是以了解文章主要內容為主，默讀速度要快，可抓住閱讀重點；精讀的閱讀的目的是更深入地品讀文章，對華麗辭藻、哲理思想等要細讀品味，此時閱讀速度要放慢；粗讀的閱讀目的是找到想要了解的知識信息，速度可快可慢，如找到閱讀目標后要速度放慢細讀，未找到閱讀目標時閱讀速度可適當加快；詳略得當地讀的閱讀目的是更為全面地了解文章意思，找到閱讀重點，此時閱讀速度要適中，并在閱讀時進行有效標注；瀏覽性閱讀的閱讀目的是培養閱讀興趣，尋找閱讀熱點，此時閱讀速度要適當加快。

結? 語

總而言之，為了達到預定的教學目標，教師需深入研究各教學模式，從多個方面幫助學生發展綜合能力。群文閱讀教學模式能培養學生閱讀與寫作能力，提升閱讀速度與質量。為此，在具體實施時，教師應精選文章，確保群文閱讀質量；架構設計，發揮群文閱讀價值，有效設問，保障群文閱讀成效；創設條件，促進群文閱讀順利開展；言語鼓勵，推動學生堅持閱讀；方法指導，提升學生群文閱讀能力。最終，教師在群文閱讀教學模式的助力下，能夠實現讓學生樂讀、悅讀、想讀、會讀的目的。

[參考文獻]

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作者簡介：趙雪梅（1979.9-），女，甘肅武威人，

任教于甘肅省武威市涼州區祁連路小學，一級教師，本科學歷。