數學文化融入小學數學課堂教學中的實踐探索

摘 要：小學數學是學生在小學階段的必修課程，隨著新課程改革的推進以及教育理念的發展，數學教師開始把數學文化融入小學數學課堂教學，目的是讓學生在學習好數學知識的基礎上對數學文化有一定的了解，對數學知識的學習不只停留在表面，而是深入了解數學知識背后蘊含的內容?；诖?，文章對數學文化融入小學數學課堂的作用與數學文化在小學數學課堂教學中的滲透策略展開闡述。

關鍵詞：數學文化；小學數學；教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）14-0034-03

引? 言

數學文化不僅指數學的發展史，還包括數學思想、數學學習方法、數學精神等。把數學文化融入小學數學課堂教學，不僅可以提高小學數學教師的教學水平，提高小學數學課堂教學質量，還可以激發學生的學習興趣，讓學生能夠在數學教師的引導下為自己的數學學習打好基礎，從而促進學生的綜合發展。

一、數學文化融入小學數學課堂的作用

（一）有利于教師的職業成長

教師是小學生在數學學習中的引導者，教師的專業水平不僅影響著數學課堂教學效率，還影響著學生的數學學習水平。把數學文化融入小學數學課堂教學，教師需要通過不斷學習增強自己在數學文化方面的專業能力，提高自己的教學水平，促進自身的職業成長。

（二）有利于學生的綜合發展

眾所周知，數學學習能夠培養學生的數學思維能力。良好的數學思維能力不僅是學生數學學習的基礎，還能夠幫助學生解決生活中遇到的實際問題。在小學數學課堂教學中融入數學文化，能夠讓學生對數學知識進行更深入的學習，對數學學習產生興趣，在教師的引導下主動學習數學知識，從而形成獨立學習能力，為以后的綜合發展打好基礎。

（三）有利于推進新課程標準的落實

受新課程改革的影響，小學數學課程標準也在不斷變化。數學教師需要在課堂教學之前熟悉教材，在了解學生學情的基礎上完成教學設計。教師在數學教學中要將理論與實踐相結合，注重對學生實際能力的培養，不能紙上談兵。在小學數學課堂教學中融入數學文化，能夠讓數學教師帶領學生對數學知識進行深度剖析，進而提高小學數學課堂教學效率。在這個過程中，教師會依據學生實際的知識儲備來對學生進行教學，在提高學生學習能力的同時推進新課程標準的落實。

二、數學文化在小學數學課堂教學中的滲透策略

要想把數學文化逐漸融入小學數學課堂教學，數學教師需要先提升自己的數學文化素養，然后運用不同的方式把數學文化與課堂教學緊密結合起來，從而提高數學課堂教學效率。

（一）提高教師自身數學文化素養

1.加強師范專業學生數學文化的學習

小學數學教師在進入小學教授數學之前，需要經過專業的學習，在正式上崗前還要經過相關的培訓。數學師范專業的學生有一定的專業能力，但是對數學文化的學習卻是極少的，因為他們在學習相關知識時比較注重教學技能與教學方式。所以，數學師范專業應該加強對數學文化相關課程的設置，從教師到學生都應該重視數學文化。教師可以把相關的數學文化史融入日常的課堂教學，如參考方延明所著的《數學文化》一書。這本書的特點就是把數學作為文化來研究，讓大學生通過對數學文化的研究與學習，增強數學思維能力。教師給數學師范專業學生推薦與數學文化史相關的書籍，學習數學文化，讓他們在課外根據自己的興趣進行數學知識的延伸，從不同方面加強師范專業學生對數學文化的學習。

2.加強數學教師的職后培訓

隨著時代的發展，小學數學學科的教學任務也更加注重培養學生的文化底蘊。數學教師是學生在數學學習中接觸最多的人，而教師的專業素養會對學生的數學學習產生很大的影響。因此，在數學教師入職之后，學校應定期讓數學教師參加職后培訓，加強對數學文化知識的學習。例如，學?？山M織小學數學教師去數學專業的師范院校進修，學習當下最新的數學教學理論知識以及數學文化知識，讓數學教師能夠在進修中提升自己的數學教學水平。又如，可以邀請小學數學優秀教師或者專家來校講座，在講座中把“如何在日常數學課堂教學中融入數學文化”的教學經驗分享給小學數學教師，讓數學教師把這些經驗作為參考，結合自己班級的實際學情進行教學設計，在日積月累中逐漸形成自己的教學風格，從而提高自己的教學水平。

（二）在數學課堂教學中融入數學故事

1.教師為學生講述數學故事

教師在數學課堂教學中講數學故事，能抓住學生好奇心強的特質，吸引學生的注意力。例如，在北師大版數學六年級（上冊）“圓的周長”的教學中，教師的教學目的是讓學生掌握圓的周長計算公式，知道周長與直徑的關系，可以用圓的周長公式解決實際問題，包括相關的數學應用題以及實際生活中遇到的問題，讓他們在與教師的合作探究過程中培養觀察、比較能力和邏輯推理能力。在學習“圓的周長”時，學生需要用到之前的知識，也需要用到“π”，所以教師可以尋找與“π”相關的故事來為學生引出相關的數學學習內容。例如，數學教師可以講述幾千年以來中外的數學家對“π”的研究的故事，讓學生明白“π”是數學史上較悠久的能體現數學進步的概念之一。這些數學家對“π”的研究成果，為推動數學史發展做出了杰出貢獻。在吸引學生的注意力之后，教師再對學生進行“圓的周長”的講解，不僅能夠讓學生學習數學知識，還能讓學生的數學文化素養有所提高。

2.讓學生自己閱讀數學故事

閱讀是學生學習的第一步，不僅語文學習需要閱讀，數學學習同樣需要。學生需要通過閱讀了解數學題目的意思并進行解題，也需要通過閱讀來掌握數學知識。因此，數學教師應給學生提供一定的閱讀機會，

讓學生在閱讀故事的過程中對數學學習產生興趣。例如，在北師大版數學三年級（下冊）“認識分數”的教學中，教師要讓學生結合具體情境初步理解分數的意義，能夠認、讀、寫簡單的分數，為以后的分數學習打下堅實的基礎。教師可以在課堂教學之前收集“分數發展”的相關歷史故事，做成數學閱讀卡片，在導入環節把這些卡片分發下去，讓學生自己閱讀。學生在閱讀了這些數學歷史故事以后，就會產生探索相關知識的興趣，那么教師就可以結合學生的興趣進行分數教學。這不僅能夠提高數學課堂教學效率，還能豐富學生的數學文化底蘊。

（三）在數學課堂教學中介紹數學工具

數學文化博大精深，包含豐富的內容，其中數學工具作為數學文化的重要組成部分，在當前的數學課堂教學中仍然有重要的利用價值。因此，在將數學文化融入小學數學課堂的過程中，教師可以數學工具為切入口，通過詳盡的介紹與利用，活躍數學課堂的文化氛圍，實現對學生文化意識的有效培養。

例如，在教學北師大版數學二年級（下冊）“方向與位置”相關內容時，教師可以通過指示方向工具的介紹，為學生傳授數學文化知識。教師可以先提出相關問題：“同學們，如果你到了一個陌生的環境，如何來確定方向呢？”學生回答：“指南針?！苯處熇^續提問：“對，我們可以借助指南針來辨別方向。那么在古代人們又是通過什么工具來指示方向的呢？”這一引導問題的提出激發了學生強烈的好奇心。這時，教師就可以為學生介紹指示方向工具的發展歷史：在最早的時候人們指示方向的工具是司南，后來為了更方便利用，古代數學家又發明了羅盤，這些工具都是指南針的雛形，最終發展成了中國古代四大發明之一——指南針。這樣，學生就在教師的介紹中，了解了指南針的發展歷史，同時也為古代勞動人民的智慧折服，實現了在數學課堂教學中傳承數學文化。

又如，在教學北師大版數學三年級（上冊）“年、月、日”的相關內容時，教師可以引導學生利用日歷這一古代歷法工具，使學生在這一直觀數學工具的輔助下，更清晰地了解年、月、日的知識，深刻理解我國古代的歷法文化。另外，教師還可以引導學生利用自己所學“年、月、日”的數學知識，開展具有實踐性的日歷制作活動，并要求學生在制作的過程中，對一些傳統節日、節氣等進行標注。這樣學生就能夠以實踐的形式深刻理解我國的歷法知識，既深化對相關數學知識的理解與記憶，也能夠有效傳承數學文化。

（四）在數學課堂上融入數學思想

在數學科學的發展過程中，數學思想是數學文化體系中的重要組成部分，集中體現了數學的本質屬性。而在將數學文化融入小學數學課堂教學的過程中，教師就可以通過數學思想的融入與利用，引導學生深刻理解數學知識。

例如，數形結合思想是一種非常重要的數學思想，能將數量關系和幾何圖形結合起來，幫助學生加深對數學知識的理解，使學生形成良好的空間想象力。在進行“分數概念”的教學時，為了幫助學生更好地理解分數概念，教師就可以采用數形結合的數學思想（見圖1）。首先，教師可以引導學生畫出一個圓形，然后將圓形分成4個相等的部分。接著，教師讓學生用顏色標記出其中的三個部分，表示分子為3。然后，教師讓學生用另一種顏色標記出所有的部分，表示分母為4。最后，教師讓學生觀察這個圖形，使學生深刻理解分數概念。

由此可見，數形結合思想不僅符合學生形象化的思維特點，使學生能以直觀的方式深刻理解復雜的數量關系，進一步促進學生形象思維向抽象思維的發展，

同時也能實現數學文化在數學教學中的傳承與發展。

結? 語

綜上所述，小學數學是培養學生邏輯思維能力的學科，同時也蘊含著豐富的文化育人功能。因此，在進一步優化小學數學課堂教學效果的過程中，教師應注重數學文化的有效融入，并將數學文化作為一種重要的教學手段，賦予小學數學課堂更廣泛、深刻的教育內涵。然而，小學數學課堂教學中數學文化的融入，并不是一項簡單的教學任務，不僅需要教師自身具有深厚的文化素養，還需要教師協調整合課堂教學各項因素。為此，首先，教師要提高自身的數學文化素養，積極參與學校組織的相關培訓。其次，教師還應在具體的數學課堂教學中融入富有文化內涵的數學故事，為學生介紹多元數學工具發展歷史，并將數學思想滲透到數學課堂教學的各個環節。這樣學生就會在教師的引導下，全面、深刻地理解數學文化知識，并在此基礎上獲得數學綜合素質的提升以及數學文化傳承意識的增強，為今后的數學學習奠定堅實的基礎。

[參考文獻]

劉鴻.試論在小學數學課堂教學中融入數學文化的意義及實踐路徑[J].天天愛科學（教學研究），2021（10）：77-78.

沈娟.數學文化在小學數學課堂教學中的實踐探索[J].數學學習與研究，2021（20）：120-121.

羅偉.數學文化在小學數學課堂教學中的實踐探索[J].數學大世界，2018（4）：26.

張文靜.數學文化在小學數學課堂教學中運用探索[J].考試周刊，2018（32）：115.

王曉青.數學文化在小學數學課堂教學中運用的實踐探索[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（12）：166.

作者簡介：董秀玉（1978.7-），女，福建南平人，

任教于福建省南平市延平區夏道中心小學，一級教師，本科學歷。