OBE理念下民辦高校工程經濟學混合式“金課”打造研究

馮舒琪

摘要：為提高教學質量，教育部提出建設一流課程，即“金課”。為達到“金課”的建設標準，文章從教學內容優化設計、教學過程優化設計、線上線下混合式教學資源建設、考核方式優化設計等方面提出了教學改革策略。

關鍵詞：OBE理念；工程經濟學；“金課”；混合式教學模式

當前，我國正處于從教育大國向教育強國邁進的關鍵階段，要想實現這一目標，就需要不斷提高教育質量。在此背景下，教育部提出建設一流課程，即“金課”。淘汰“水課”，打造“金課”是高等教育實現強國之路的關鍵。民辦高校應響應教育部淘汰“水課”、打造“金課”的要求，不斷提高教育質量，培養綜合能力強的應用型人才。

工程經濟學是工程技術學與經濟學相交叉的綜合學科，學好這門課程對學生的工程經濟分析能力、方案評價與選擇能力、風險決策與管理能力具有重要的作用。OBE教育理念聚焦學生最終的學習成果，重視發展學生的高階能力，這很好地契合了“金課”“兩性一度”的建設標準?；旌鲜浇虒W模式融合了線上教學和線下教學的優點，提供了豐富的教學資源，有利于培養學生的自主學習能力。

一、OBE理念下的混合式教學模式

（一）OBE理念

OBE（Outcome based education）教育理念，又稱成果導向教育、能力導向教育、目標導向教育，是一種先進的、注重教育產出的教育模式。該理念的核心思想為“以學生為中心、以學習成果為導向、以持續改進為重點”。

基于OBE理念，教師在課程設計時應做到清楚聚焦、擴大機會、提高期待和反向設計，構建課程體系。首先，課程設計與教學目標必須清楚地聚焦在學生的最終學習成果上，教師應致力于提高學生的能力和境界。其次，教師應充分考慮學生的個體差異，根據每個學生的實際情況設置學習目標，做到因材施教。最后，教師要做到以最終目標為起點，反向設計課程。教學的出發點不是教師想要教什么，而是學生通過學習需要獲得什么能力。

（二）“金課”理念

2018年11月，在第11屆中國大學教學論壇上，教育部高教司吳巖司長提出了“金課”的建設標準——高階性、創新性和挑戰度，即“兩性一度”?！案唠A性”是指要注重培養學生解決復雜問題的綜合能力和高階思維?！皠撔滦浴笔侵刚n程內容要體現學科的前沿知識和時代特征，做到在課程內容、教學形式和學習結果上的先進性和創新性?！疤魬鸲取笔侵刚n程內容要有一定的挑戰性，這對教師備課和學生的學習提出了更高的要求。

（三）混合式教學模式

線上教學是把學生能自學的知識點上傳到網絡上，讓學生課前利用碎片化時間在線上自學，并通過形式多樣的線上互動和評價，提高學生的參與度。線下教學是在線上學習的基礎上，讓學生帶著問題進入課堂，學習重點和難點知識，并檢驗、鞏固、轉化線上的學習成果。而混合式教學模式發揮線上教學和線下教學兩種教學模式的優勢，調動學生學習的主動性、積極性和創造性。

二、民辦高校工程經濟學教學現狀

工程經濟學主要研究在實現項目目標的前提下，如何使技術項目實現經濟效益最大化。無論項目前期的投資決策、項目評估，還是后期的項目方案選擇、技術改造，都離不開項目的經濟效果評價。這門課程是工程類專業的基礎課程，也是工程管理、工程造價專業的核心課程，對學生專業知識架構和工程實踐應用能力培養十分重要。通過調研，筆者總結了民辦高校工程經濟學的教學現狀。

（一）教學內容多、難度大、課時少

工程經濟學課程內容多、公式多、計算量大，還涉及經濟學原理的相關知識，很多工科類專業的學生不具備經濟學相關知識，學習難度較大。尤其是部分民辦高校的學生學習基礎薄弱、自控能力差，學習這門課程的積極性不高，再加上現有教學大綱中該課程僅有32個學時，教師只能完成授課任務，無暇顧及提高教學效果。

（二）教學方式單一，學生學習積極性不高

部分民辦高校授課時仍采用傳統的教學模式，教師在課上講授基本知識，學生聽講、記筆記，課下完成作業鞏固所學知識。這種“填鴨式”教學方式只注重知識灌輸，忽略了培養學生的實踐能力，不符合“金課”“兩性一度”的建設標準。

（三）缺乏實踐教學環節

目前，部分民辦高校授課時缺乏實踐教學環節，大部分學生在學完該課程后只記住了幾個公式、概念，遇到實際工程問題時，卻無從下手，缺乏運用工程經濟學相關原理解決實際問題的能力。

（四）課程考核方式單一

在工程經濟學課程考核時，很多民辦高?？己朔绞较鄬我?。以鄭州商學院為例，學生最終成績由平時成績（占比40%）和期末成績（占比60%）組成。平時成績主要由考勤、課堂討論和作業等組成，期末考核為閉卷考試?？己艘钥偨Y性評價為主，缺少形成性評價，教師無法客觀把握每個學生對知識的掌握程度，不利于全面評價學生。

三、OBE理念下工程經濟學混合式“金課”建設

（一）教學內容的優化設計

第一，明確課程培養目標。在設計教學內容時，教師必須明確課程培養目標。以培養工程實踐能力為目標，以社會和用人單位對應用型人才的能力需求為導向，及時修訂教學大綱，優化教學內容。

第二，避免知識點的重復。由于各門課程之間的知識是相互聯系的，可能存在知識點的重復。因此，教研室應梳理各門課程的內容，做好課程內容上的分配。例如，投資構成在工程造價管理中有詳細講解，教師可以在工程經濟學課程中適當概述，充分利用有限的學時。

第三，立足于我國土木建筑行業的工程管理發展現狀，及時跟進國內外工程經濟領域的發展前沿和現狀，把握社會和企業對工程經濟類人才的最新需求，并據此及時更新、調整教學內容，注重職業能力培養，實現知識、能力、素質培養有機融合。

第四，結合職業資格考試題目，圍繞全國建造師、造價工程師執業資格考試等職業資格考試選取教學內容。只有這樣，學生走向社會時才更具競爭力，更符合企業對人才的需求。

（二）教學過程的優化設計

為實現“金課”的建設標準，教師需要從教學方式、學習方式等方面改革。第一，轉變教學模式。在教學過程中，教師要尊重學生的主體地位，改變傳統的課堂灌輸模式，提出適當的問題，啟發學生思考和討論，增強學生的課堂參與意識。

第二，設計豐富的教學活動。教師可采用翻轉課堂等教學模式，增設課堂討論、小組競賽、隨堂測驗、過關練習、學生匯報與講解等環節，充分調動學生的積極性與主動性。

第三，改變教學方法。傳統的教學方法以講授法為主，這種方法雖然可以在短時間內向學生系統地講解大量的知識，但不利于培養學生的自主學習能力和創新能力。因此，教師應充分利用現代信息化教學資源和工具，如學習通、慕課、愛課程、雨課堂等，提高學生課堂參與度。

教師在課前給學生布置難度適中的學習任務，讓他們通過學習通等線上學習資源自主學習。在線下授課時，課前，教師可以通過雨課堂、學習通等學習平臺，檢查學生線上學習情況和學習效果。課中，教師應著重講解重點和難點內容，做到查漏補缺，采用案例教學法、啟發引導法，讓學生通過小組討論和匯報，運用所學知識解決實際工程問題。課后，教師可以讓學生通過整理思維導圖，形成知識框架，還可以整合課件、學生作品成果、課后習題庫、歷年考試真題、職業資格考試題目等內容，為學生提供多種學習途徑。

（三）線上線下混合式教學資源建設

為了給學生創建多途徑的學習平臺，工程經濟學課程組應構建基于線上視頻教學資源、課程案例庫和項目實踐的教學資源與平臺。

1.基于學習通創建視頻學習資源

工程經濟學課程組應根據本校學生特點、專業特點、人才培養要求，自主制作工程經濟學課程學習視頻，同時合理把握視頻節奏，添加能吸引學生的趣味元素，以達成更具針對性和適應性的培養效果。有了這些視頻資源，教師可以在課前給學生布置學習任務，要求學生自學相關視頻，在線下課堂上就可以針對性講解，節約有限的課堂時間。

2.建立課程案例庫教學資源

由于工程經濟學具有綜合性強、實用性強的特點，適合采用案例教學法，工程經濟學課程組應建立課程案例庫，方便教師組織教學。同時，教師要善于從實際生活中挖掘與工程經濟學相關的實例。

如在講授現金流量時，教師可以讓學生繪制現金流量圖，記錄自己“每年或每個月的現金流入和流出”。這樣，學生能感受到所學知識能解決生活中的實際問題，從而產生學習興趣。教師也可以引入課程思政的內容。如在講授資金的時間價值和資金等值計算時，教師可以強調儲蓄的重要性，幫助學生形成良好的消費習慣和投資理財意識。

3.構建項目實踐平臺

為了培養應用型人才，教師必須加強實踐教學環節。第一，增加工程經濟學課程設計。教師可以讓學生以小組為單位，自選項目開展市場調查研究、經濟效果評價和可行性研究分析，編制財務評價基本報表和輔助報表。第二，增加計算機實驗課程。計算機操作可以使工程經濟學的計算更快捷、高效。函數的應用可以簡化大量復雜的數據運算，提高運算的準確率和效率。第三，鼓勵學生多參加比賽，如挑戰杯創業設計大賽和校內外相關的科技類比賽等，激發學生工程經濟學的學習興趣。

（四）考核方式的優化設計

為完善考核機制，教師需要重視對學生的形成性評價。首先，教師要由過去的注重知識記憶轉變為注重能力考核，考核學生的學習能力、創新能力、溝通協調能力、實踐能力、操作能力、獨立分析和解決問題的能力。其次，教師要改革考核形式，實行多種形式的考核方式，將考核分為平時成績考核（占比60%）和期末成績考核（占比40%）。平時成績考核主要包括課堂出勤、課堂表現、線上視頻學習情況、小組活動表現情況、作業完成情況、課程設計完成情況、小組答辯情況、組內成員互評與教師評價、計算機實驗操作等。期末考核采取閉卷考試的方式，主要考核學生對基礎知識的掌握情況和工程經濟分析能力。

綜上所述，教師要在OBE理念指導下，建設工程經濟學線上線下混合式“金課”，從教學內容優化設計、教學過程優化設計、線上線下混合式教學資源建設、考核方式優化設計等方面，研究教學改革策略，充分調動學生的學習主動性和積極性，提高學生的課堂到課率、抬頭率和參與率，促進學生個性化發展，達到“金課”的建設標準。

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（作者單位：鄭州商學院）