例談基于英語學科大觀念的初中英語單元整體教學設計

陳芳 郁敬頡

摘? 要：英語學科大觀念是指向學科本體的語言大觀念和具有跨學科特點的主題大觀念的融合統一。本文嘗試從建構主題大觀念、建構語言大觀念、建構單元大觀念和整體設計教學活動四方面展開，設計基于英語學科大觀念的初中英語單元整體教學，旨在落實英語課程要培養的學生核心素養。

關鍵詞：英語學科大觀念；初中英語；單元整體教學設計

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）提出核心素養是課程育人價值的集中體現，強調要發展學生的語言能力，培育學生的文化意識，提升學生的思維品質，提高學生的學習能力（教育部，2022）。然而，當前初中英語教學仍存在目標扁平化、內容碎片化、過程模式化、評價表面化等問題，使得核心素養的培養無從落實。本案例嘗試通過基于英語學科大觀念的單元整體教學探索上述問題的解決路徑，以北師大版《英語》九年級全一冊Unit 6 Role Models的單元整體教學設計為例，引導學生圍繞單元主題，通過學習不同語篇，從深入認識榜樣、客觀評價榜樣和學習并成為榜樣三個維度建構單元大觀念，樹立正確的榜樣觀，在單元學習中發展核心素養。

單元教學內容分析

本單元主要由七個部分構成，包括Getting Ready（GR）、Lesson 16（L16）Yao Ming、Lesson 17（L17）People in Our Lives、Lesson 18（L18）Steve Jobs、Communication Workshop（CW）A Good Role Model以及Check Your Progress（CYP）和Fun Zone（FZ）。其中，GR板塊通過呈現與“榜樣”相關的圖片引發學生思考榜樣應該具備的品質以及如何看待自己可能成為榜樣這一問題，開啟有關“榜樣”的主題探究。L16的記人敘事類語篇介紹了姚明的社會影響、個人品質及其對社會和他人的回饋。L17的聽力語篇是三名學生以獨白的形式口頭介紹各自身邊的榜樣。L18也是記人敘事類語篇，介紹了喬布斯的生活和工作經歷，既高度評價了他的成就，又指出了他的性格缺陷。CW的語篇介紹了作者視為榜樣的母親，介紹了其母親所具有的品質及其對作者的影響。CYP板塊的語篇闡述了有能力障礙的人也能成為榜樣的觀點。FZ以個人檔案的形式展示了四位名人的信息，引導學生思考自己可以成為哪一類榜樣。本單元各部分從不同角度圍繞“榜樣”這一主題展開，逐步呈現并深化學生對“榜樣”的結構化認知——什么樣的人可以成為榜樣，如何學習榜樣，怎樣努力成為他人的榜樣。

學情分析

本單元的學情分析不僅關注學生在知識和技能層面的已知起點和學習需求，也關注到學生在榜樣觀認知上的不足。

1. 已知起點

本單元教學對象為某普通校初三年級學生，他們已通過之前的學習對人物傳記類文體有所了解，知道人物傳記的一般結構，能運用相關詞匯和句式簡單介紹學過的名人。

2. 存在問題

在主觀意識上，學生對什么樣的人可以成為榜樣、如何評價和學習榜樣缺乏深入思考。課前的問卷調查結果顯示，多數學生榜樣意識淡薄，往往將流量藝人、“網紅”或動漫游戲里的人物視作榜樣，但對于這些“榜樣”是否具有優秀品質、是否對社會和他人作出貢獻等認識模糊。

在語言學習方面，學生通過具體事件推斷人物性格和品質的能力還有待提高；運用形容詞、動詞等描述人物事跡、概括人物性格特點的能力還有一定的欠缺。

3. 學習需求

（1）通過教師引導，在價值觀層面形成健全的榜樣觀。

（2）提升閱讀微技能，如推斷能力等；擴充描述榜樣的語言知識。

單元教學目標

1. 分析榜樣具備的優秀品質，闡述榜樣對社會和他人的積極影響，樹立向榜樣學習的意識；

2. 全面、客觀地評價榜樣，表達理性學習榜樣的態度；

3. 介紹自己的榜樣，闡述如何成為他人的榜樣。

單元教學設計思路和步驟

1. 探究語篇主題意義與各語篇間的邏輯關聯，建構主題大觀念

本單元七個部分的語篇均圍繞“榜樣”這一主題展開，旨在逐步滲透關于榜樣的思想觀念和文化價值。其中，GR板塊引導學生初步思考榜樣的特質以及如何成為榜樣；L16 語篇以姚明為例引導學生感知并學習名人榜樣的優秀品質；L17 語篇以普通榜樣為例引導學生意識到榜樣并非都是名人，普通人也可以成為榜樣。根據這三個語篇間的關聯，教師可提煉出本單元的第一個主題小觀念：深入認識榜樣，學習榜樣的優質品質。L18 和CYP板塊的語篇闡述了名人榜樣積極和負面的影響，引導學生認識到榜樣并非完美之人，要客觀、辯證地看待榜樣的影響。教師由此提煉出第二個主題小觀念：客觀評價榜樣，理性學習榜樣。CW和FZ板塊引導學生回歸自身，思考如何提升自我、成為他人的榜樣。教師由此提煉出第三個主題小觀念：提升自我，成為榜樣。三個主題小觀念從不同維度層層遞進，建構了本單元的主題大觀念：學習榜樣的優秀品質，辯證看待榜樣的影響，提升自我，成為榜樣。

2. 梳理語言表達方式和語篇文體特征，建構語言大觀念

語言知識層面，本單元主要涉及兩類詞匯和表達：一是描述榜樣性格特質的形容詞，如helpful、hard-working、modest、honest等；二是描述榜樣行為與經歷的動詞詞塊，如decide to enter、have to deal with culture differences等。本單元的語法學習內容主要包括理解動詞不定式作賓語、賓語補足語和目的狀語的語用功能，并能初步運用動詞不定式描述榜樣的行為。由此，教師將本單元的第一個語言小觀念提煉為：圍繞語義整合性學習詞匯和表達方式。

文體特征層面，本單元語篇主要是按照時間順序來描述榜樣的行為和經歷，通過段首句來揭示語篇的主旨大意，并運用具體的事例支撐作者的觀點等。教師將本單元的第二個語言小觀念提煉為：按時間順序，對人物及事件進行描述與評價，闡述個人觀點和努力目標。

基于以上兩個語言小觀念，教師提煉出本單元需要建構的語言大觀念：運用與榜樣相關的詞匯和表達方式，描述經歷、分析品質、評價影響（正反面），表明個人觀點，闡述今后的努力目標。

3. 基于主題大觀念和語言大觀念，建構單元大觀念

英語學科大觀念是指向學科本體的語言大觀念和具有跨學科特點的主題大觀念的融合統一（王薔等，2022）?；谥黝}大觀念和語言大觀念，教師建構了本單元的單元大觀念：樹立正確的榜樣觀，即學習榜樣的優秀品質，深刻認識榜樣的影響，客觀評價榜樣，不斷提升自我，努力成為他人榜樣。單元大觀念框架如圖所示。

4. 整體設計教學活動，體現“教—學—評”一致性

本單元的活動設計具有以下三方面特點：第一，圍繞單元教學目標設計教學活動；第二，以英語學習活動觀為引領，從學習理解、應用實踐、遷移創新等方面設計教學活動；第三，注重效果評價。教師通過課堂觀察、課堂提問、小組討論、全班分享及課后評價量表等診斷學生的學習效果并進行反饋，體現“教—學—評”一致性，實現以評促教、以評促學。

本單元共包含五類教學活動，活動類型和層次如下：

第一，獲取、梳理語篇信息（學習理解類活動）。學生通過一系列聽和讀的活動（基于L16、L17、L18、CW部分的語篇），借助思維導圖、時間軸、表格等可視化工具，按照事件發生、發展的時間和空間順序梳理姚明、喬布斯等榜樣的事實細節信息和CW語篇的寫作結構。

第二，分析、判斷文本信息（應用實踐類活動）。學生以小組為單位，根據榜樣的生平事跡來分析、判斷榜樣所具備的優秀品質或負面影響，并引用文中的具體事例來支撐觀點。

第三，描述、闡釋文本信息（應用實踐類活動）。學生講述榜樣的事跡及對社會的影響。

第四，評價文本信息（遷移創新類活動）。教師設計課堂辯論活動，引導學生深入分析喬布斯性格的正反兩面，進而表達自己的榜樣觀。

第五，起草、創寫短文和英文演講稿（遷移創新類活動）。教師提供范文，學生學習后完成題為“How can I be a role model”的短文寫作任務，并借助四格圖的寫作方法撰寫英文演講稿，參加主題為“A good role model”的英文演講比賽，表達向榜樣學習的意愿，同時進一步闡明自己的榜樣觀。

總結與反思

基于英語學科大觀念的單元整體教學設計能夠幫助學生在完成學習后生成新的認知結構，形成解決問題的基本思路和方法，樹立正確的價值觀念，從而對他們產生深遠的影響。為優化教學效果，教師還需要關注以下三點：

第一，語篇分析是基礎。語篇分析是提煉單元大、小觀念的前提和基礎。語篇可為學生發展語言技能和形成學習策略提供語言和文化素材，為學生形成正確的價值觀提供平臺（教育部，2020）。

第二，正確看待價值觀傳遞和語言學習之間的關系。教師在提煉單元大觀念時不僅應關注單元內容所傳遞的情感、態度和價值觀，還要關注語言學習本身，在提高學生語言能力的同時提升學生的文化意識、思維品質和學習能力。

第三，辯證看待單元整體與局部的關系。單元的整體與局部不是簡單相加的關系，單元內各部分內容之間有緊密的內在邏輯關系，教師應從更上位的角度將單一的知識點串成線、連成片、織成網，納入知識結構，從而形成一個系統、完整的單元學習體系（崔允漷，2019）。

參考文獻

陳芳， 蔣京麗. 2022. 基于英語學科大觀念的初中英語單元整體教學設計[J]. 教學月刊·中學版（外語教學）， （5）： 35—42

崔允漷. 2019. 如何開展指向學科核心素養的大單元設計[J]. 北京教育（普教版）， （2）： 11—15

教育部. 2020. 普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[S]. 北京： 人民教育出版社.

教育部. 2022. 義務教育英語課程標準（2022年版）[S]. 北京： 北京師范大學出版社.

王薔， 孫萬磊， 趙連杰， 等. 2022. 大觀念對英語學科落實育人導向課程目標的意義與價值[J]. 教學月刊·中學版（外語教學）， （4）： 3—14

案例點評

英語學科綜合性極強，英語單元整體教學不是簡單地將單元作為一個教學單位，而是立足學情和語境理解知識，更強調知識的整體性。本案例設計凸顯了英語學科語言大觀念和跨學科主題大觀念融合統一的英語學科大觀念理念，為落實英語課程要培養的學生核心素養探索出了解決路徑。

案例設計嘗試通過基于英語學科大觀念的單元整體教學來合理整合教學內容、教學步驟和教學方法，最終打造高效課堂。案例設計從建構主題大觀念、建構語言大觀念、建構單元大觀念和整體設計教學活動四方面展開，引導學生圍繞單元目標的“魂”，即單元主題Role Models探究意義。學生在探究各語篇主題內容的過程中建立語篇間的邏輯關聯，并通過一步步建構，加深對“榜樣”這一話題的認識，進而形成可遷移的大觀念。同時，學生從深入認識榜樣、客觀評價榜樣和學習并成為榜樣三個維度建構單元大觀念，樹立正確的榜樣觀，在單元學習中發展核心素養。

案例采用逆向設計，秉持“以終為始”的設計理念，教師在確定好預期的結果、合適的評估證據以及學習體驗和教學效果后，有針對性地思考單元目標、基本問題和核心任務。教學設計容納了學習理解、應用實踐、遷移創新三個完整的環節，尤其是遷移創新在評價設計中得到了充分體現。

本案例設計是基于英語學科大觀念的初中英語單元整體教學典范設計和“榜樣”。

孔軍（東北師范大學附屬中學）