“三新”背景下中小學英語教師文學素養的提升：問題與路徑

谷紅麗

摘? ? 要：隨著我國高考制度的改革和英語高考題型的更新，英語課程的測試目標越來越重視對學生文學素養的考查。新課標和新教材的內容也體現了一定程度的文學轉向。在新課標、新教材、新高考的“三新”背景下，如何提升中小學英語教師文學素養成為一個不可回避和亟需關注的問題。目前大多數中小學英語教師對文學文本的重視不足，一些教師所具備的文學素養尚不足以讓他們從容應對新形勢下的新問題和新挑戰。但由于種種復雜的原因，中小學英語教師文學素養的提升并非易事。本文通過分析“三新”背景，探討中小學英語教師文學素養提升存在的問題及路徑。

關鍵詞：“三新”背景；英語教師；文學素養；教師素養；教師發展

國外學者自1970年代起就開始關注語言學習者的文學素養問題。喬納森·卡勒 （Jonathan Culler，1975）曾經把它和喬姆斯基（Noam Chomsky，1965）提出的語言素養相類比。目前已經有相當豐富的理論和實踐研究探討了文學素養對于中小學外語教師專業發展和外語教育的重要性（如Lazar，1993；Soetaert & Mottart，2003；Nuzzaci et al.，2016）。然而，在我國外語教育領域，當談及中小學英語教師的專業素養或學科素養時，不少人默認所指是語言素養，而文學素養沒有得到應有的關注。其中的原因既有學科傳統問題，也有認識問題。隨著我國高考制度的改革、英語高考題型的更新，以及新課標的發布和新教材的使用，如何提升中小學英語教師文學素養成為一個不可回避和亟需關注的問題。那么，新課標、新教材和新高考（以下簡稱“三新”）何以成為中小學英語教師文學素養提升的外部動力？什么樣的因素制約了中小學英語教師文學素養的提升？如何有效提升中小學英語教師的文學素養？筆者擬就這三個問題談談自己的看法。

“三新”對中小學英語教師文學素養的要求

2014年國務院印發《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，標志著新一輪考試招生制度改革全面啟動。在此背景下，英語高考試卷的題型結構和內容也在逐步發生著變化。2015年教育部考試中心發布《普通高等學校招生全國統一考試英語科考試說明（高考綜合改革實驗省份試用）（第一版）》，提出了寫作新題型，即讀后續寫或概要寫作。其中讀后續寫2016年首次被納入高考綜合改革試點省份的英語高考題型中，2020年正式進入新高考英語全國卷，成為新高考背景下英語科目考試最顯著的變化之一。

教育部考試中心評析2020年高考英語全國卷試題時指出，讀后續寫題型能夠“充分體現高考評價體系要求的綜合性、應用性和創新性”（教育部考試中心，2020）。讀后續寫題型的研究專家王初明教授（2021）認為，讀后續寫是一種“創造性模仿”，“創造”的是內容，“模仿”的是語言。他還特別強調，“模仿”不是對前文語言的重復，而是由意義表達驅動的語言模仿，是發生在豐富語境中的語言模仿（王初明，2021）?？梢?，前文所提供的“豐富語境”非常重要，它為續寫提供了可模仿的對象，也為學生提供了內容創造的基礎。那么，前文在內容上必須具有較為豐富的故事性，在語言上也需要有一定的審美特征，否則學生就很難發揮想象力，也很難表現出自己的綜合語言運用能力?；谶@樣的要求，兼具故事性和審美性的文學語篇比較適合用作讀后續寫的語篇材料。從某種程度上說，高考題型的變革提高了文學語篇在中小學英語教學中的地位。在此背景下，教師應思考如下問題：我是否儲備了足夠的文學知識？我是否具備開展文學語篇教學的能力？我該如何提升自己的文學素養？可見，高考題型的變革對教師自身文學素養的新挑戰也對教師的專業能力提出了新要求。

除了新高考，新修訂的課程標準也對中小學英語教師的文學素養提出了新要求?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版2020年修訂）》提出，英語課程的主題語境涵蓋人與自我、人與社會和人與自然三大內容。同時明確指出，人與社會主題語境包括“文學、藝術與體育”主題群。而其中的第四條內容“小說、戲劇、詩歌、傳記、文學簡史、經典演講、文學名著等”直接指向文學語篇?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》關于主題語境的內容要求與高中課程標準的相關要求接近，在7?9年級（三級）主題內容要求中也提出了與文學語篇直接相關的內容，如“中外文學史上有代表性的作家和作品”。在新課標的指導下，高中英語新教材中故事語篇的比例明顯增高。以人教版高中《英語》必修第一冊為例，整本書共有五個單元，每個單元的閱讀部分都包含了一個故事語篇。雖然語篇長短不一，主題內容各異，但是它們都具備了文學語篇的基本特征，即：人物（character）、故事情節（plot）、主題意義（theme）、敘事視角（point of view）、作者態度/語調（tone）、風格（style）。由于單元主題意義的不同，每個語篇中的文學要素各有側重。

當然，“三新”體現出來的對于文學語篇的重視，究其根源，是由文學文本的特點決定的。正如南帆教授（2022）所言：“文學是印刷品之中最富魅力的類別，文學以潛移默化的方式幫助人們認識廣闊的世界?！惫鹕虒W院使用文學作品對學生開展道德領導力（moral leadership）培養（Sucher， 2007），劍橋大學的教師培訓與發展叢書中包含了著名學者吉莉恩·拉扎爾（Gillian Lazar）的《文學與語言教學》（Literature and Language Teaching）。文學文本語言的審美性、主題的豐富性、主題意義的深刻性及其潛移默化的育人功能是其他類型的文本無法比擬的。

但是，筆者發現目前許多中小學英語教師所掌握的文學知識和所具備的文學素養大都是在大學時代獲得和養成的，缺乏持續性的發展。因而他們在面對當下不斷涌現的優秀和新型的文學作品以及不斷發展的文學批評理論時，難免力有不逮。而且，由于種種原因，提升中小學英語教師的文學素養并非易事。筆者將在下文嘗試分析相關問題，并探討有效的解決路徑。

中小學英語教師文學素養提升存在的問題

“三新”的時代背景對中小學英語教師提出了新要求和新挑戰，中小學英語教師的文學素養亟待提升。然而，筆者認為有如下四個重要因素制約著該問題短期內的有效解決。

一是中小學英語教師對于文學素養的重要性認識不足。職前教師教育階段中文學課程的邊緣地位不僅客觀上造成了中小學英語教師文學素養的欠缺，主觀上也會使他們忽視文學素養的提升。這種忽視自然也會投射到他們職后再學習的態度及教學實踐中。教師信念和教學行為之間的關系是“復雜的”“動態的”（Borg， 2006：272），其聯系是非常密切的。筆者在調研過程中發現不少中學教師會以比較淺層的方式處理文學語篇，而沒能深入挖掘文學語篇的思想價值和審美特征，自然也錯過了以文學語篇開展德育和美育的良好機會。

二是缺少針對文學素養提升的、持續系統的專題培訓活動。中小學英語教師離開大學校園之后，往往缺少高質量、系統的專業培訓機會。即便有短期的教師專業培訓，其中也鮮少包括文學類專題。據了解，即使在國家級中小學骨干教師培訓（如“國培計劃”）或省級中小學骨干教師培訓項目（如“省培計劃”）中，文學課程也大多是點綴性的存在。不斷涌現的優秀文學作品、不斷發展的文藝思潮對于大多數中小學英語老師來說是很陌生的。所以，當他們面對新教材中的文學語篇時就會無從下手，只能將其作為傳統語篇進行常規的語言教學。

三是缺少針對中小學英語教師文學素養提升的、持續系統的專題教研活動。各級教研活動對基礎教育質量的提升起著至關重要的作用。但是，大多數英語教研活動的主題都與語言學和教育學相關，如語音、詞匯、語法、語篇、語用的教學理念和方法等，較少有針對教師文學素養提升的教研活動，也缺少關于文學語篇教學的研討。教研活動對教師文學素養提升的忽視從一個側面反映出相關負責單位對新課標、新教材和新高考的認識不夠全面。

四是缺少針對中小學英語教師文學素養提升的優質教育資源，鄉村地區尤甚。中小學英語教師對于文學素養認識的不足導致他們較少關注文學研究領域，因此難以及時觸達優秀的文學圖書資料和教學資源。不少中小學英語教師對文學作品的關注主要受教學任務驅使，比較熟悉《愛麗絲漫游奇境記》和《小王子》等青少年讀物，而對于近現代的中外文學名著和文學批評理論等則缺乏歷時和共時性認知，也就談不上收集和共享資源。由于地域和師資問題，鄉村地區文學教育資源缺乏的情況會更嚴重一些。

中小學英語教師的文學素養提升路徑探析

針對上述問題，筆者擬從以下五個方面探討中小學英語教師文學素養的提升路徑。

第一，提高中小學英語教師對于文學素養重要性的認識。外語教育領域一直存在一個誤區，即認為外語教育就是語言教育。這種認知容易導致外語教育走向片面化和工具性，使外語學科的人文性受到一定程度的忽視。在此背景下，外語教師人文素養的培養和提升往往就難以得到足夠的重視。作為人文素養重要組成部分的文學素養也因此受到冷落乃至忽視。在“三新”背景下，中小學英語教師文學素養的提升迫在眉睫，人們要更新對教師素養的認識，這種教育工作可以以不同的方式在職前發生，也需要在職后階段持續進行。

第二，以“終身教育”理念為指導，開展文學素養提升專題培訓。習近平總書記在中共中央政治局第五次集體學習時強調，強教必先強師，要把加強教師隊伍建設作為建設教育強國最重要的基礎工作來抓?？梢?，教師素養提升是教師隊伍建設和教育事業發展的重要保障。而文學素養作為教師素養的重要組成部分，應在教師專業培訓中予以關注。為持續提升中小學英語教師的文學素養，及時更新他們的中外文學知識，提高他們的文學鑒賞能力，各級教育行政部門和學校應定期舉辦專項研修班或培訓會，在各級中小學骨干教師培訓項目中增加相應的課程安排。具體培訓內容可以包括中外文學經典、中外當代文學、文學理論、文藝批評理論、美學知識、中西方思想經典等專題。最終使中小學英語教師在專家引領下，不斷提升自身的文學素養，更好地完成“三新”背景下的英語教學工作。正如唐納德·弗里曼（Donald Freeman，1993）所說，培訓項目有利于增強教師信念的活力。在教師專業培訓中加入文學類內容，勢必會引導教師關注和提升自身的文學素養。

第三，以教研活動為抓手，把英語教師文學素養的提升落實到位。教研活動是有效解決教育教學實際問題和促進教師專業成長的重要手段。各地可依托省、市、區、校等各級教研組織機構分層次開展專家講座、文學名著閱讀活動、文學語篇教學設計比賽和教學展示等，以“指導—實踐—分享”的模式逐步全面提升中小學英語教師的文學素養和文學教學能力。

第四，構建城鄉英語教師發展虛擬教研室，數字化賦能英語教師文學素養提升，促進基礎教育均衡發展。2022年2月，教育部公布了首批本科高校虛擬教研室建設試點名單，標志著我國本科院校專業發展的數字化轉型。虛擬教研室跨時空、低成本、高效率等特點為我國基礎教育發展提供了可借鑒經驗（鄭小軍、何媚，2022）。有條件的地市先行先試，積極建設跨地區英語教育虛擬教研室，開展線上教研活動。就文學素養提升而言，各地可以共建共享文學作品資源庫、文學語篇教學設計和教學課例等多模態資源，還可以共享專家講座信息源和視頻庫，實現優質教育資源共享，助力偏遠地區和鄉村地區英語教師文學素養的提升。

第五，開設英語文學經典閱讀特色校本課程，在實踐中提升文學素養。中小學英語教師可以通過開設英語文學經典閱讀特色校本課程，自創一個類似“沉浸式學習”（immersive learning）的文學素養提升環境，在教中學、學中教，從而不斷更新文學知識，不斷提升文學作品解讀能力，并把這種知識和能力運用到課堂之中，提高英語教學的整體效果。

綜上，在“三新”背景下，中小學英語教師提升文學素養迫在眉睫。各地各級教研院或教研室應在教研員的引領下，以多種途徑開展提升英語教師文學素養的活動，以滿足國家對英語人才培養的要求。

參考文獻

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