中職語文課堂中群文閱讀教學的應用

李華珍

中職教育具有不同于普通高中教學的顯著優勢，它對于培養學生的核心素養也一直具有著極為重要的作用。在時代的發展浪潮下，新興的教育手段和教育方式層出不窮，群文閱讀就是其中之一，這種教學方式的出現有利于改善現在的語文閱讀教學困境，培養學生的核心素養和綜合素質。本文從堅持學生的主體地位、明確課堂的教學目標、監督正確的閱讀方式、進行分組的交流活動等方面，詳細闡述了中職語文教師進行群文閱讀教學的策略。

對于中職教育而言，它的主要教學目標就是培養中職生在不同方面的應用型技能。在素質教育和新課程標準改革的影響下，各種類型學校的教材內容和教學目標也都進行了不同程度的改進。群文閱讀是近幾年來最具有影響力的一種教學方式，它對于提升中職生的語文素養和閱讀寫作能力有著極為重要的作用。中職教師要按照群文閱讀的五個層次，循序漸進地開展教學活動。

一、中職語文語文閱讀課堂的問題及群文閱讀的意義

雖然素質教育和新課程改革標準已經提出并實施多年，但由于傳統的教育理念在我國實施的時間更為長久，導致它對我國的教育行業的影響力仍然存在。因此，中職的語文閱讀課堂仍存在著許多問題。第一，閱讀教學的內容日漸死板。在傳統的教育觀念的影響之下，部分教師認為在課堂上帶領學生進行課外閱讀就是在浪費他們的學習時間，只將教材當作開展教學活動的唯一工具，所以他們只能重復地講述教材上的課文內容。在進行教學設計的時候，也是完全按照教材之中的內容進行設計，也不會離開自己所創設的框架，完全將自己和學生束縛在了一個死板、毫無趣味的課堂之中。時間一長，學生不僅會對其產生厭惡，教師也會產生惰性，使得教學課堂千篇一律。第二，閱讀的教學方法過于單一。雖然在新課程標準改革理念的影響下，出現了許多新興的教育手段和教學方式，但在閱讀教學的課堂之上，部分教師還保存著原有的閱讀教學方式，即教師對課文進行講解，給學生分析整篇文章的結構、手法、寫作特點等等，卻完全忽略了學生的主動性，這種單一、固定的教學方式，使得學生產生了對教師的依賴，完全沒有主動學習的興趣。第三，良好閱讀習慣的缺失。在傳統的教育觀念下，教師只注重了學生的考試成績，忽略了他們在其他方面能力的培養。在閱讀教學當中，教師沒有幫助中職生進行閱讀相關的訓練，大部分的中職生也不喜歡閱讀，導致他們沒有養成良好的閱讀習慣，缺乏深度閱讀。

群文閱讀指的是教師在語文閱讀教學的課堂之上，圍繞一個議題或多個議題，選出一組適合的文本與學生展開話題討論。它對于中職生在閱讀方面能力的培養具有著極為重要的意義。首先，它能夠幫助學生養成良好的閱讀習慣，在群文閱讀的教學模式之中，教師不再采用單一的閱讀教學方式，它需要教師和學生之間進行交流和合作。在這個教學過程之中，教師就可以對學生的閱讀習慣進行指導，幫助他們改進錯誤的閱讀方式，養成良好的閱讀習慣。第二，可以增加學生的閱讀數量，提升他們的閱讀質量。在傳統的閱讀教學之中，教師只會使用教材這一種教學工具，而群文閱讀的教學模式打破了這種局限性，教師會在教學之中引入大量優質的課外教材來輔助教學，不僅拓寬了他們的知識面，也使其視野更加開闊。第三，優化了語文閱讀的教學效果。群文的閱讀教學是將多篇具有同樣或相似特性的文章整合在一起進行教學，學生在這個過程之中要將文章的內容進行歸納總結，并要篩選出其中有用的教學內容，以此提升閱讀能力，提升課堂的教學效果。

二、中職語文課堂中進行群文閱讀教學的策略

（一）堅持學生的主體地位，發揮主觀作用

在傳統的教育理念中，教師在課堂之上具有絕對的話語權，同學們只是聽從教師的安排進行學習，根本沒有自身學習的主動性，他們甚至會對教師產生依賴，在沒有教師的監督之下，就無法好好進行學習。因此教師要想改變這種狀態，就要堅持以學生為本的教育理念，把學生放在學習的主體地位。也要積極轉變自身的傳統觀念，多學習先進的思想理念，從中汲取優秀經驗與養分，內化成自身發展和革新的動力。教學手段方面也要積極地進行改進，充分利用群文閱讀的優勢將它充分融入進中職生的閱讀教學當中。在群文閱讀的教學活動當中，也可以將一些多樣化的教學手段融入其中，激發中職生的閱讀興趣和學習熱情，積極引導他們進行自主閱讀。教師在尊重學生主體地位的同時，也要重視自身的主導地位，不能將課堂的主動權全部交給學生，要在一旁進行積極的指導，幫助他們改變自身的不良習慣和思想。

以蘇教版中職語文（基礎模塊）第一冊的《沁園春·長沙》為例，教師要想進行群文閱讀教學，就要在課堂開始之前分享毛澤東的其他一些詩作和文章，如《折疊菩薩蠻·黃鶴樓》《折疊采桑子·重陽》《折疊如夢令·元旦》等等，并讓中職生從中選擇出自己喜歡的一篇文章進行自主賞析。在課堂開始后，教師要讓學生將自己選擇的詩篇進行逐個朗誦，然后要向其他同學講述對于自己選擇詩歌的賞析和想法。在此過程之中，教師要注重對于學生的指導，幫助他們指出和改進講解中的錯誤，讓其能夠以正確的視角看待文章，感受到毛澤東的寫作風格和思想情感。隨后，教師要在這些課外文章的基礎上，將課文《沁園春·長沙》的創作背景向同學們進行介紹，使其順利進入課堂。并讓學生在這些課外閱讀的基礎上深入地體會到這篇文章的思想情感，感受到毛澤東蘊含在文字之中的以天下為己任，渴望改變國家現狀的雄心壯志。

（二）明確課堂的教學目標，制定相應計劃

明確教學目標是教師工作中最為重要的一點。在進行教學時，教師要明確自身的教育目標和教育方向，使得自己在教學當中可以更好教授學生知識，提高自身的教學能力。但教師也要重視學生之間的個性差異和不同的學習情況，每個學生都是獨特的個體，就像世界上不會有相同的兩片樹葉一樣，世界上也不會有一模一樣性格的人。所以，教師要制定出適合他們的教學計劃，進行分層教學?？梢詫⑺麄儼凑諏W習能力的高低分成三組，第一組為A組，以學習能力高、對閱讀有極高興趣的學生為主；第二組為B組，以學習能力較高、對閱讀有較高興趣的學生為主；第三組為C組，以學習能力較低、沒有閱讀興趣的學生為主。教師要為這三種層次的學生分別制定出符合他們的教學計劃和教學任務。對于A組學生，教師可以要求他們在掌握教材基礎知識的基礎上進行更高水平的閱讀，不設置任何的約束，不限制文章類型，讓他們根據自身的興趣選擇閱讀文章；對于B組學生，教師要讓他們在掌握課內教材的基礎上，閱讀一些有關的相似文章內容進行閱讀，拓展自身的知識面，擴大看待世界的視野；對于C組學生，教師要利用各種教學手段，激發他們的學習興趣和閱讀熱情，讓其可以進行自主閱讀和獨立思考。

以蘇教版中職語文（基礎模塊）第二冊的《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》為例，教師要根據學生的不同情況，布置出不同的課后作業，可以分為基礎版和挑戰版。本課的教學重點是讓學生理解和掌握“如、夫、則、爾、以、而”等詞語在文言文中的用法，并要品味子路、曾皙、冉有、公西華蘊含在文字之中的不同志向和性格?；A版的作業就可以留有關此篇課文言文知識的訓練題；挑戰版的作業就可以讓他們去閱讀整本《論語》，將其獲得感受記錄在讀書筆記之上，并在課堂之上和教師、同學們進行分享和討論。通過群文閱讀的方式，讓學生閱讀和理解《論語》的魅力，以此增強他們對于中華文化的自信。

（三）監督正確的閱讀方式，培養良好習慣

由于中職生的語文基礎較為薄弱，所以教師要在群文閱讀中幫助他們學習更多的閱讀技巧。撰寫讀書筆記就不失為一種好方法，教師在要求學生進行課內外閱讀的同時，也要監督他們做好讀書筆記。讓其可以在閱讀到一些好詞好句的時候記錄下來，在閑暇的時候多多翻動，逐漸形成記憶，這樣在寫作時就能夠有內容寫，并且寫得更好。教師也可以要求他們根據課文內容繪制出相應的思維導圖，將文章的具體內容和思想情感集中進行歸納和整理，也可以在此過程當中培養學生的發散性思維，促進他們的多方面發展。信息技術手段也是一大利器，技術手段的不斷革新，不僅誕生了大量的社交平臺，也促使了相關學習APP的形成和發展。教師要積極利用這些現代化的技術手段，通過多種方式建立班級群組，要讓學生時刻反映閱讀狀況和遇到的相關問題；還可以利用一些視頻軟件，制作一些講解視頻，幫助學生解決問題。

以蘇教版中職語文（單招）第三冊的《東方和西方的科學》為例，在教學過程中，教師也可以讓學生自行選擇文章中的好詞好句并記錄到自己的閱讀筆記當中。這課堂結束后，教師要讓學生根據所學繪畫出此課的思維導圖，幫助他們進一步了解文章。教師也可以通過開展線上討論組的方式，開展群文閱讀教學。通過推薦學生閱讀有關本課的課外書籍，在班級群組中反饋自己在閱讀中遇到的問題，分享他們在書籍之中獲得的經驗，并和同學們進行積極的討論。

（四）進行分組的交流活動，擴大知識層面

教師要向學生推薦一些適合他們閱讀的課外書籍。群文閱讀和學生碎片化的閱讀不同，進行群文閱讀可以幫助他們對于文章有更加深入的理解和認識。并且學生在閱讀之后，可以獲得豐富的知識和經驗。所以，教師要提供給學生一個分享和交流的平臺，促進他們的共同發展。教師可以通過開展一系列的分享活動，比如群文閱讀的成就展，這個成就展中，主要展出的就是學生在閱讀不同的課外書籍時獲得的經驗、知識與感受。這樣的活動既可以激發學生的閱讀興趣，促進他們對于閱讀經驗的交流與討論，也可以豐富他們的知識面，還可以通過將全體學生進行分組的形式開展群文閱讀教學，讓學生向同組伙伴分享自己閱讀書籍的經驗，并向其推薦一些課外書籍。然后，教師要讓學生根據整個小組的閱讀情況，向教師進行反饋，并要制作出一個PPT，向全班同學分享自己小組的閱讀情況和閱讀經驗，并和其他組的同學進行交流和討論。這樣不僅可以促進學生之間的相互學習，也可以形成生生之間的友好關系。

在中職語文的教學課堂中，教師要運用群文閱讀的教學手段，堅持學生的主體地位，引導他們自主學習，獨立思考，發揮其主觀能動性；要明確課堂的教學目標，進行分層教學并設計出符合各個層次的閱讀教學計劃，減少學生之間的差距；要對他們進行正確的閱讀指導，監督其形成正確的閱讀方式，培養良好的閱讀習慣；也要將學生進行分組，促進他們的交流與合作，擴大其知識面。