經典誦讀在小學語文教學中的實施策略

錢水英

隨著教育事業的不斷革新和發展，諸多以往不被重視的教學方向和方法得到了社會和教師的重視。而經典誦讀作為傳承中華優秀文化的重要教學方式之一，對其進行有效應用，能夠使學生在小學語文教學中重新認知到語文的本質，建立學生健全的思想人格，促進學生的傳統文化意識，使其人文精神、文蘊意識以及文學感知力得到有效發展，進而促進小學語文教學事業的進一步拓展。故此，本文將基于經典誦讀在小學語文教學中的應用實施展開策略研討，為小學語文教育的發展做出必要的貢獻。

小學階段是學生在學習成長的過程中塑造基本人格意識、思想道德、綜合思維以及情感態度的重要階段，教師在此過程中應當以培養學生的綜合素養為己任，積極創新符合新時代發展的教育理念和教學方式，在教學過程中將經典誦讀融入小學語文教學中，從而使學生在小學語文教學中促進自身思想價值體系的形成。在教學中，教師基于教材，對經典誦讀展開一定的教學研討，利用有效的教學方式、手段和策略，激發學生的學習興趣，將經典文學有效融入教學過程中，可以使學生的綜合素養得以健全發展。

一、經典誦讀小學語文教學的應用價值

經典誦讀作為一種有效傳承優秀中華傳統文化的重要教學方式，教師針對其進行相應的教學手段和策略的配合，能夠使學生在經典誦讀教學中有效體悟中華先輩的優秀品質，領略中華民族生生不息的生機，使學生在經典文學的誦讀中獲取相應的情感價值依據，進而使學生的人格思想意識、綜合思維能力以及情感價值態度得以有效發展，促進學生綜合素養的全面提升。小學語文教育作為對學生進行人文教育的主戰場，而經典文學又作為中華文明中文學領域的瑰寶，教師將人文教育和經典文學誦讀進行有機結合后，不僅能夠使學生的聽、說、讀、寫等語文基礎能力得到有效發展，更對學生的綜合文化意識以及語文素養的塑造有著較大的發展意義。

隨著教育事業的革新，經典誦讀的教學應用作為一種貫徹中華文學、教育改革以及國家語委的重要實施策略，教師通過一定的教學手段，其能夠在一定程度內發揮相應的教學優勢，有效調動學生的學習主動性和積極性，進而深化中華優秀傳統文化的教育影響，強化學生對中華文化的弘揚意識，在促進其思想道德發展的同時，使其綜合文化意識以及鑒賞能力得到有效發展。

二、在小學語文教學中應用經典誦讀所面臨的問題

（一）教學方向出現偏差

經典誦讀作為一種教育革新下而全面拓展的產物，其在小學語文教學中的應用能夠加速構建學生的思想認知體系，使學生的情感價值和傳統文化意識得到有效提升，進而促進學生語文綜合素養的健全發展。從小學語文教學視野出發，雖然教育事業的革新已經取得了不小的成果，教師的思想認知也已經獲得了相應的轉變，其對經典誦讀的重要性也有了相應的理解，在進行正常語文課堂教學的過程中，也能夠在教學設計中留有相應的教學時間開展經典誦讀，但是多數教師在進行經典誦讀教學時，其教學方向卻仍存在一定的偏差，對經典誦讀教學價值的認知停留在表層，不夠深化，認為進行經典誦讀僅是使學生明晰經典文學作品所傳達的思想情感，對經典誦讀于學生的培養意義和發展方向認知不夠明確，在一定程度上限制著學生的思想發展上限，使學生的綜合思維意識無法獲得有效成長。此種情況的存在，不但制約著學生的傳統文化意識的培養，更對學生的綜合思維能力的成長有著不小的方向作用。

（二）教學方法傳統單一

教學方法作為教師在進行教學時針對教學陣容而展開的實施策略，教師通過對其進行高效的拓展和應用能夠使教師的教學效率、效果以及質量均得到有效改善，進而使學生的學習效率得到一定優化。但在當前小學語文教學中，部分教師雖然已在教學中融入了經典誦讀教學內容，但其受傳統教學理念的影響，教學方法卻過于傳統單一，在教學中仍采取對誦讀內容多次朗讀的教學方法而展開相應教學活動。此種固化單一的傳統教學方法將不僅影響著學生對經典誦讀的學習興趣，更會使學生在面對經典誦讀時產生一定的厭煩之心，此種情況的存在對學生的文學誦讀能力以及傳統文化意識、思想價值體系構建等諸多方面都十分不利，更制約著學生語文綜合素養的發展。窺斑見豹，由此可知教學方法的傳統單一，不僅對學生的經典誦讀教學發展有著不小的限制，更是對學生其他方向的語文知識學習有著不小的影響。如果教師對其不進行具有針對性的有效優化和改善，其必然會全面限制學生的語文綜合發展，于新時代語文教學規劃的發展和形成十分不利。

（三）教學評價不夠完善

教學評價作為教師在進行教學活動時的最后收尾部分，其作用不僅僅是“評價”，對其進行有效應用，能夠促進學生的學習主動性和教師的教學積極性，進而在一定程度上影響著小學語文教學的效果和發展。但在當前教學階段，教師對經典誦讀教學中的教學評價不夠重視，導致相關的教學評級體系不完善，在一定程度上造成了教學質量的下滑。隨著教育事業的不斷革新，雖然經典誦讀已得到了大部分教師的關注，但是現階段教師對此僅止于表面，十分不利于學生傳統文化意識和綜合文化素養的發展。而且于當前教育發展現狀而言，教學評價體系過于簡陋，靈活性偏低，籠蓋范圍不夠明確，評價途徑過于簡約，對經典誦讀教學發展非但未能形成有利作用，更對小學語文教學產生著一定的消極影響，進而使得學生的學習積極性和主動性得到一定弱化，十分不利于學生的綜合發展。但如果在經典誦讀教學中有效構建教學評價體系，便能夠在一定程度上改善這一不利局面，進而將教學制約有效剔除，使學生的綜合素養得以有效發展。

三、針對經典誦讀在小學語文教學中的應用而展開的策略研討

（一）基于教學內容本質，重塑針對性教學方向

教學是教師進行授業解惑的行為活動，是師生進行互動的主要方式，更是教師對學生的思維能力以及綜合素養進行培養的重要行為方式。但在當前教育領域內，教師在進行經典誦讀教學時往往容易忽略教學的本質，僅僅側重知識的教授和教導，對學生的思維能力以及綜合素養的培養并不重視。故此，教師應當基于當前政策指導，積極創新自身的教學理念，重新定義教學方向，修正錯誤的教學目標，使學生在進行經典誦讀時，不僅能夠學習相關的文學知識和內涵，更能夠使學生的綜合思維能力以及綜合素養得以健全發展，進而促進學生的全面發展。

例如，在進行部編版小學語文五年級上冊第八單元第二十六課《憶讀書》課文教學時，教師可以先為學生進行作者的介紹，使學生明晰作者的生平：“冰心，原名謝婉瑩，中國詩人，現代作家、散文家，代表作有《繁星》《春水》等?！?教師需要設計相應的教學計劃，確定教學方向和目標，使學生在《憶讀書》的文章誦讀中促進自身文學感知能力和理解能力的提升，繼而在文章所表達的思想中明晰讀書的重要性和必要性，使學生在誦讀的過程中吸取冰心幼時、少時的讀書經驗，使學生在誦讀的過程中不僅能夠提升自身的誦讀能力，更能夠使學生的綜合思維能力得到有效進展。

（二）開展經典誦讀活動，促進教學方法豐富性

在傳統的小學語文教學中，教師受傳統理念影響頗多，致使其教學方法過于傳統單一，與當前時代的教育現狀和未來發展嚴重不符。而隨著教育事業的不斷革新，教師應當基于當前教育環境，積極創新符合時代要求的教育理念，在小學語文教學中的經典誦讀中應用有效的教學方法，使當前課堂現狀得到有力改善，進而促進經典誦讀教學方法的豐富性和多樣性，將多元化教學方式融入經典誦讀教學當中，激發學生誦讀興趣，并以此為基礎展開經典誦讀活動，促進學生綜合思維能力的全面形成，使學生的語文綜合素養得到有效發展。

例如，在進行部編版小學語文五年級上冊第四單元第十三課《少年中國說（節選）》課文教學時，教師可以組織學生開展經典誦讀活動，組織學生進行活動報名，在課堂中安排學生按照順序進行《少年中國說》誦讀表演，進而促進學生的文學誦讀能力、人文意識以及愛國精神，使學生的思想道德與價值得到有效提升。教師在組織活動前可以讓學生對作者梁啟超進行了解，明晰《少年中國說》的創作環境，進而激發學生的愛國意識。隨后教師按照活動進程，使學生逐一上臺進行誦讀表演，在活動結束后對能夠正確、流利、有感情朗讀的學生進行獎勵。教師通過此種方式，使學生在進行經典誦讀的過程中，完成自信心的培養和自我能力的形成，從而促進其綜合素養的快速發展。

（三）建設誦讀評價體系，提高誦讀教學完善性

小學語文經典誦讀是一種基于教育革新而發展的新型教學方式，但因為當前階段教師教學理念的落后和教學程序構建的不完善，此種教學方式的應用未能發揮出完全的效用，于語文教學而言十分不利。故此，教師應當基于相關政策指導，將構建經典誦讀評價體系作為學生發展教育的創新，使教師在教學的過程中能夠吸取有利建議，不斷創新教學方式、手段和策略，進而使教學質量得以有效提升，使學生的學習效率和語文綜合素養得以強化，促進學生的學習積極性和主觀能動性，發展學生的綜合文化意識。

例如，在進行部編版小學語文五年級下冊第八單元第二十一課《楊氏之子》課文教學時，教師在課前為學生進行故事導入，將宋時蘇東坡趕赴杭州任通判時發生的小故事作為課文引入的依據，強化學生對課文的理解，使學生在進行誦讀時與課文進行情感共鳴，促進學生的誦讀情感。教師在進行誦讀活動開展后，使學生對課文誦讀完畢后，可以使其他未參與的學生對教師的課文講解能力、活動組織能力以及誦讀學生的誦讀能力進行評價，使教師和相關學生在評價中吸取有利建議，進而在未來教學中改善教師的教學效果以及學生的學習方法和效果，有效促進師生的共同成長，使教師的教學經驗逐漸增進的同時，也提升學生的綜合素養。

綜上所述，經典誦讀是一種高效的教學培養方式，教師基于此不斷創新自身的教學方法、策略和手段，建立相應的經典誦讀教學體系，將誦讀引導、誦讀過程以及誦讀評價納入誦讀教學體系當中，不斷對其進行優化，能夠在一定程度上使學生的傳統文化意識、思想境界、思維能力等綜合素養得到有效改善，進而促進師生的共同成長。