探究核心素養背景下的小學美術生活化教學策略

林柏

小學美術教育重在培養學生綜合素質，通過色彩和圖形的感知進行教學，根據小學生年齡和生理特點，生活中的具體形象更能引起小學生的好奇心，激發學習興趣，達到教學效果。隨著我國教育改革的不斷深化，核心素養已成為學生教育模式的重要指導，教育部的美術課標也明確指出：美術課程要注重內容與生活的緊密聯系，讓學生在生活中領悟美術的獨特價值。核心素養下美術課程的教育改革，特別是小學美術生活化的教學改革，對完成課標要求、達成核心素養目標及學生的健康發展都具有積極的重要作用。美術教師在教學中，如何完成生活化教學？如何發揮美術在美育教育中的積極作用？如何引導學生感受美術的獨特魅力？解決了這些問題，也就完成了小學美術生活化的教學改革。

1. 小學美術教學的特點

美術與其他學科不同，沒有語文、數學等主科課程的應試壓力，美術課程在學生的眼中是一門受歡迎的課程，在教師眼中，也是一門寓教于樂的課程。美術教育中不僅包括臨摹、繪畫，還包括手工、書法等，內容十分豐富多彩。在美術的教學過程中，教師經常指導學生，觀察生活中的物體，進行臨摹和創作，由此可見，美術教學具有開放性和生活性。

小學生無論在生理上還是在心理上都處在逐漸成長的階段，這個時期的小學美術教育具有啟蒙性。在此時期對學生的想象力、觀察力注重培養，將會影響學生以后的審美意識的形成和審美能力的提高。小學美術教學還具有學科綜合性，教學過程中，經常與德、智、體教育結合開展教學活動。

2. 生活化教學對小學美術教學的意義

美術的生活化教學是指美術教師將生活中的事物、生活情境引入到教學課堂實施教學活動。生活化教學會引起學生的好奇心，將注意力轉移到課堂上來，對低年級小學生有積極的引導意義，增強課堂的參與性，達到美術課程的教學效果。生活化教學能增強學生對課程的深入理解能力，代入生活實際參與感，在美術創作過程中找到與生活實際的共鳴，尋找創作靈感，激發學生探索藝術審美、藝術鑒賞的學習興趣。小學階段是可塑性極強的階段，積極進行生活化教學改革，豐富課堂教學形式，利用生活化教學模式做好學生的藝術啟蒙，是學生核心素養建設的良好開端，也是弘揚民族優秀文化的出發點。因此，生活化教學對小學美術教學有著重要而積極的意義。

3. 核心素養背景下小學美術生活化教學策略

3.1實施生活化的教學方案，讓學生初識美術教育

在教學改革的要求下，各科教師都在積極優化教學方案，讓教師更大地發揮主體作用，力爭達到優秀的教學效果。美術教師也要改變傳統的教學方式，設計新穎的教學方案，在教學形式上就要吸引學生的注意力，教學方案生活化就是很好的方式。例如課程《十二生肖》，教師就可以從學生的實際出發，設計生活化的教學方案。首先可以用謎語引出課程主題，“一人有一個，全國有幾個？準確一計算，只有十二個?！鄙险n猜謎語，肯定能引起小學生的好奇心，注意力都轉移到了課堂上，公布謎底：十二生肖。接下來讓學生說出自己的生肖是什么？一個班級可能會出現兩種或者三種生肖，教師可以引導學生組成“生肖小組”，從學生的生肖為切入點，講述我國傳統文化中獨有的十二生肖知識。接下來以“生肖小組”為單位，利用各種工具展現十二生肖。繪畫、彩泥、剪紙、折紙都可以，可以是生肖本身，也可以是卡通人物，讓學生發揮想象力，自由創作。最后的家庭作業可以讓學生回家了解爸爸、媽媽等家人的生肖，并為他們講述生肖文化和生肖故事。猜謎語、聽故事、做手工、關心家人，這就是一堂生動的美術課，讓學生在興趣盎然中認識了美術教學，接受了美育教育，受到了傳統文化的浸染。

3.2引入生活化的教學器具，讓學生熱愛美術氛圍

美術教育是一項視覺感官教育，要讓學生直接看到實際事物，美好的事物看得多了，審美能力自然就提高了。傳統的美術教學卻沒有做到這一點。例如要學習畫小雞，對于低年級的小學生，教師就教學生畫簡筆畫的小雞；對于高年級的小學生教畫水彩畫的小雞。其實在現實生活中，大部分學生受到城市生活的限制，并沒有見過真實的小雞，不知道小雞的嘴巴是尖尖的，不知道小雞的絨毛不止是黃色的。教學改革后，教師可以把真正的小雞帶到課堂上，引導學生仔細觀察，根據學生真實觀察到的畫出自己眼中的小雞，各不相同的小雞一定會引起學生的討論氛圍，讓美術教學效果更加深入。對于不便帶入課堂的教學實物，教師要盡力找到形態相似的替代品，讓學生盡可能多地接受實物教學。教師還要延伸課堂內容，布置學生有機會的時候一定多觀察動物、植物、各種模型等等，為以后的美術學習做好準備?！把垡姙閷崱备闲W生的心理特點，生活化的教學器具會讓學生更有真實感和體驗感，把生活中的事物變成優秀的美術作品，會讓學生對美術的熱愛更有成就感。

3.3開展生活化的情境課堂，讓學生感受美術魅力

學校的課程改革中，情境教學是各科教師都在試用的教學方法，反饋效果很好，美術學科的情境教學更具有多樣性，包括故事情境、音樂情境、游戲情境、生活情境等，都可以激發學生的學習興趣，在潛移默化中接受美德教育。例如課程《媽媽的節日》，學生每天都生活在媽媽身邊，很容易忽略媽媽的生活狀態。教師可以搜集整理媽媽們生活、工作的圖片、視頻，制作《媽媽的一天》為主題的短視頻播放給學生觀看，媽媽的一天從做早飯開始，送孩子上學，然后去單位工作，下班后接孩子放學、做晚飯、輔導作業，孩子休息了，媽媽還要洗衣服、收拾衛生，才能結束忙碌的一天。通過短視頻，學生會回想起現實中媽媽的生活，理解媽媽的辛苦，再回來講《媽媽的節日》的時候，學生就會從心理上產生共鳴：媽媽的節日，我要送她什么樣的禮物？教師就可以適時地引導學生，一朵小紅花、一張卡片，甚至是一個擁抱，一聲“媽媽辛苦了！”的問候都是送給媽媽最好的禮物。這樣的課程設計，不僅完成了教學目標，還對學生進行了傳統的德育教育，讓學生懂得感恩家人，孝順父母，承擔家庭責任，做自己力所能及的事情，為父母分擔。美術課堂上的情境教學讓學生置身情境之中，在輕松愉快的氛圍下學習教學內容，更符合小學生的教學特點。

3.4走進生活化的課程實踐，讓學生拓展美術創作

美術教學是需要學生走出去打開眼界的教學，需要教師帶著學生走進生活這個真實的大課堂，積累素材、開拓視野，真聽、真看、真感受，自由發揮學生的想象力、創造力完成美術創作。美術教師可以帶著學生去參觀一些具有文化內涵、歷史悠久的建筑物，學習藝術風格和建筑背景；美術教師可以帶著學生去公園寫生，貼近大自然、感受大自然，體驗風和日麗、感受鳥語花香，從視覺、聽覺、嗅覺、觸覺全方位的感知藝術氛圍，尋找創作靈感，完成課程教學；美術教師還可以在具體的校園生活中，組織學生參加實踐課程。例如學校要舉辦運動會，教師就可以開展“最美班牌”的設計競賽，要求每個學生都參加設計，以班級為單位，先評選出每個班級的“最美班牌”，再評選出全校的“最美班牌”，競賽設置獎項，頒發獎品，將每個班級的“最美班牌”制作成真正的班牌，在運動會上使用。當學生的美術創作被選用時，學生的美術素養和美術能力就得到了肯定，這就使學生產生了成就感，讓學生看到了藝術的潛力和價值。走進生活，走進實踐，讓美術教學內容更加具體，教學成果更加顯著。

3.5擴展生活化的課程延伸，讓學生浸潤傳統文化

美術是人類文化的重要組成部分，美術課程具有傳承文化藝術的功能，美術教學不僅僅是方法和技巧的練習，更需要藝術和文化品質的培養。美術教學過程中，美術教師要擴展課程延伸到生活中，以生活中的事例為基礎，引導學生熱愛祖國、理解文化藝術、弘揚人文精神。

我國領土地大物博，經濟文化形成了區域性差別，也造就了許多地方性的藝術文化，小學生階段是學生了解家鄉文化的重要階段，美術教師要在教學過程中延伸本地區的特色文化，讓學生加深對家鄉的認知，建立“一方水土養一方人”的家鄉情結，當學生學有所成時，才會回到家鄉，建設家鄉。神州十四號及神州十五號載人飛船在中國空間站順利完成在軌交接，六名航天員實現太空會師，為了慶祝這一歷史性的時刻，教師首先要求學生用美術作品來紀念這一重大事件，在美術作品的指導和講評過程中，教師還要滲透中國航天的發展，中國航天人艱苦奮斗、不畏困難、拼搏進取的民族精神，讓學生感知到祖國的強大，并樹立建設祖國的決心，這是美育教育的目標，也是學生核心素養的最終目標。

在學生核心素養的大背景下，學校教學占主導地位，美術教學是人文素養的重要組成部分，在小學這個重要的基礎階段，美術教學生活化的教學改革要不斷地探索和推進，通過多設置生活化的教學方案，采用生活化的教學器具，實施科學的教學方法，帶領學生參加生活化的實踐課程，來完成小學生美術課程的教學目標，培養學生的審美情趣，提升學生的綜合素質，為時代發展培養全面發展的人才。