小學語文高效課堂的構建策略研究

楊倩

語文學科的工具性和人文性結合的特點，意味著學生通過學習該學科，可以提高語文學習能力，不斷夯實學生語文知識體系的同時，提高學生的語言表達能力、人文素養等，是學生終身發展的必要條件。但當前的語文教學效果不盡理想，這讓學生在學習語文的初期便缺失對該課程學習魅力的感受機會，不利于學生的語文認知以及端正學習態度，還影響學生日后語文課程學習的效果，也會制約學生人文素質的有效發展。

一、以教材為依托，優化教學方案

小學語文教師在教育教學的過程中，想要構建高效課堂，需要以教材為依托，以課標為目的，深研教材優化教學方案。以部編版教材一年級下冊《動物兒歌》課程教學為例。小學語文教師在進行課堂教學之前，進行課文內容的研析，整體把握課文內容，將課文中一些學生需要學習的生字和詞語標注出來，如“蜻蜓”“捉迷藏”“螞蟻”“糧食”“蜘蛛網”等。同時根據課文中的相關內容，去了解蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓松土、螞蟻搬家、蜘蛛結網的相關知識。教師在進行正式授課的過程中，準備充足，在課堂教學的過程中就會更加高效、順利。學生跟隨著教師的課堂教學進行學習，學習到更多有用的知識，豐富了知識面。在提高教學效率的同時也提高了學生的學習效率。

在上述案例的教學中，教師深度研析教材，把握好教材的整體內容，將教材中的相關知識進行整體把握和劃分，將課前的備課做好。只有教師做好準備之后，在課堂教學的過程中才能將書本中的知識傳授給學生，學生也能夠更高效地進行相關的知識的學習。同時，教師也可以依據自己的課前準備，為學生進行相關知識的拓展，豐富學生的知識面。教師通過深度研析教材，不僅提高了自身的教學效率，也促使學生能夠學習到更多的知識，做到高效學習。

二、以興趣為導向，優化教學導案

在深入研究教材課本、準確把握學生認知和興趣特征的基礎上，合理編寫導學案、設計導課環節，全面提升課程教學對學生的吸引力，使學生的學習熱情得到充分點燃，也是教師專業發展的一個必然要求。以部編版教材二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》課程教學為例。在導課環節，教師可先在白板上展示一個關于青蛙的謎語，如：身穿綠袍小英雄，夏天田里捉害蟲，冷風吹來找不見，春天又在池塘里。通過“猜謎語”這一小學生普遍感興趣的游戲活動，快速吸引學生的注意力，激發其學習熱情。隨后，通過“哪位同學知道青蛙幼體長什么樣嗎？”教學問題引出教材課文的“主人公”——蝌蚪；同時，利用電子白板展示日常生活中拍攝到的“蝌蚪”和“青蛙”的照片并提出“蝌蚪是如何成長為青蛙的？”“成長過程中會先后發生哪些外形變化呢？”等教學問題。利用教學問題充分調動學生的好奇心，使其產生強烈的學習探究欲望，能夠積極主動且全身心地投入到后續的學習活動中，從而顯著提升課程教學的效率和質量。

在上述教學案例中，教師在準確把握小學生普遍性興趣愛好的基礎上，通過猜謎語、結合生活真實圖片提出引導問題等教學手段完成“質疑導學”設計，以層層遞進、循序引導的方式，逐步點燃學生的學習熱情，使其產生強烈的學習主觀能動性，獲得更高的學習效率，既實現了高效課堂的構建，又使自身的教學能力得到進一步的發展。

三、以學生為主體，優化合作探究

相較于傳統的課堂教學模式，合作探究式學習更能夠凸顯出學生的教學主體性，不僅更契合學生的客觀學習規律，還能夠為學生提供更廣闊的思維空間，使每個學生的優勢和特長得到有效發揮同時，確保各層級學生均能獲得良好的學習體驗和成果。因此，在小學語文教學過程中，根據學生實際學情和教學需求，運用適宜的教學手段組織學生以小組合作探究的方式進行知識學習，是構建高效課堂的重要途徑。以部編版教材三年級上冊《大青樹下的小學》課程教學為例。授課過程中，教師應通過以下兩個教學環節引導和組織學生進行高效的合作探究式學習：首先要科學分組?！胺纸M”是合作學習的首要環節，分組的科學性會對后續合作探究學習的效率和質量產生決定性的影響。因此必須遵循“組內異質，組間同質”的原則對班級學生進行科學分組，確保各學習小組在能力傾向、學科成績、個性特征等方面的均衡性，這樣既能夠保證各小組的探究學習能力，又能夠在一定程度上提升組間競爭性，使小組合作學習獲得更高的效率與更好的效果。其次要結合課程教學目標和要點，科學設置探究學習任務，確保合作學習的有效性。例如：“感受課文中小學生的幸福學習生活，體會文章自然流露出的自豪和贊美之情，形成良好的民族團結觀念”是本節課的核心教學目標和教學重點?；诖?，教師可提出“找出文中能夠表現出幸福、自豪、贊美之情的字詞和語句并加以分析”“說說你對文章最后一句的感受”等探究學習主任務。在任務的引導下，各小組學生均能夠對文章核心進行深入的自主探究，并積極交流自己的閱讀感悟及想法。相較于教師講解，通過上述學習過程，學生對文章思想和情感的理解與感悟更加豐富和深刻。

在上述教學案例中，教師通過“科學分組”和“結合課程教學目標和要點，科學設置探究學習任務”兩個措施為合作探究學習的合理、高效開展奠定堅實基礎，不僅能夠充分激發學生的學習主觀能動性，使各層級學生以適合自己的學習方式和習慣獲得最佳的學習成果，達到構建高效課堂的教學目的，還有助于教師教學能力的鍛煉和提升，進一步促進教師的專業發展。

四、以作業為輔助，優化教學評價

作業是教學效果的及時反饋，小學語文教師在學科教學過程中，可通過隨堂練習、布置實踐性學習任務等方式，培養學生的知識應用能力，并通過觀察其“學以致用”的情況，來檢驗高校課堂的構建效果，以便對學科教學進行更合理的優化。以部編版教材六年級上冊《開國大典》課程教學為例。場面描寫是本文的精彩之處，也是本節課寫作教學的重點。對此，在課堂教學過程中，教師可設計“隨堂練筆”習作教學環節，引導學生功結合文章中精彩的場面描寫語句或段落，以“仿寫”的方式進行寫作練習，以此針對性地培養學生的場面描寫能力。課后，教師可布置“記錄某次活動中的難忘場景”課后寫作任務，通過學生的課后寫作情況檢驗學生學以致用的情況，并結合學生的習作，對其在場景描寫中存在的不足之處進行針對性指導，以此保證課程教學的高效性和實效性。

五、以問題為反思，優化教學水平

教師通過教學反思，可以尋找出自身在教育教學過程中存在的問題和缺陷，針對這些問題和缺陷來采取有效的方式進行解決和克服，并不斷進行改善，不斷完善自身的教育教學水平，在教學的過程中根據現階段學生的情況來制定不同的教學方式，以此來促進教師教學水平的提高以及學生學習成績的提高。教師進行教學反思，還可以發現自身在教育教學過程中存在的優點。將自己的長處繼續保持和發揚，形成自身獨有的教學風格。教師通過教學反思，提高自身的教學水平和教學能力，構建高效課堂。以部編版教材六年級上冊《魯濱遜漂流記》課程教學為例，教師在進行小學語文教學的過程中，要重視教學反思的重要性，不斷完善教育教學水平。教師在結束《魯賓遜漂流記》這一課的教學之后，對于自己的教學過程和教學內容進行反思。反思自己在課前準備工作、課堂教學過程、知識講授過程等這些環節之中是否存在這些不足，教師在這個過程中不斷發現自身存在的問題。如在進行課文教學的過程中是否存在知識遺漏的情況、在課堂教學的過程中是否存在學生問題無法解答的情況、在進行課堂教學的過程中是否給學生進行知識拓展，以及相關的知識拓展是否讓學生了解和接受等。教師通過不斷反思，進而不斷進步，提高教師自身的教學效率，促進小學語文高校課堂的構建。

因此，教師在進行課堂教學的過程中要重視教學反思的重要作用，不斷進行教學反思，發現教師自身在教育教學過程中存在的問題，針對這些不同的問題，采取有針對性的措施進行解決和改善，以此來促進教師自身教學水平的提高，同時也提高了教學效率，學生能夠學習到更多有效的知識，促進學生的全面發展。

在新時代的小學語文教學中，教師始終面臨著跟隨時代不斷改革的要求。而通過在小學語文教學中落實減負增效的任務，其實是對《義務教育語文課程標準》（2022 年版）以及“雙減”政策要求的落實，這讓教師的語文課堂教學秉承最新的教育理念，用最為適宜的教學模式和教學方法，在不知不覺中達成了小學語文教學的改革，不僅保證了教師自身教學質量和教學水平的提高，還為小學生的語文學習開辟了全新的局面。新課標背景下，依托教材、激發興趣、合作探究、教學評價、及時反思是構建小學語文高效課堂、促進學科教師專業發展的重要策略。在實際教學過程中，學科教師應在綜合考慮實際學情、教學需求的基礎上，進行靈活運用。教師優化教學環境，提高課堂教學效率；引導學生進行學以致用，進行知識鞏固；針對課堂教學進行反思，不斷提高教師自身的教學水平。