初中語文閱讀和寫作教學結合策略分析

陳恩國

摘要：語文是學生學習其他學科的基礎，它主要培養學生的閱讀能力和寫作能力。理解能力是解決其他問題的基礎，是獲得文化知識和基本文學素養的途徑。語文閱讀可以提升學生的思考能力，使其感知作者的內心世界，提升學生的語文寫作能力，而寫作能力的提升又會促進學生去主動閱讀，從而讓寫作促進閱讀，讓閱讀滋養寫作，兩者形成相輔相成的關系。所以，教師在語文教學中，要把閱讀和寫作教學結合起來，這樣才能最大限度地提升學生對這兩大技能的綜合運用能力。本文就初中語文閱讀和寫作相結合的教學策略進行了分析和論述，僅供參考。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；寫作教學；結合策略

“讀書破萬卷，下筆如有神”。是的，大語文時代的語文教學讓我們明白了語文閱讀的重要性，它不僅可以提高學生的語文成績、拓寬學生的視野、豐富學生的精神世界，而且可以提升學生的寫作能力，而寫作能力的提升又會激勵學生主動地去閱讀、學習。所以，語文教學過程中將閱讀和寫作兩者結合起來進行教學，能提高語文教學質量。那么，語文教學過程中把閱讀與寫作結合起來教學又會遇到什么問題呢？我們應該怎樣去解決呢？

1 ? 語文閱讀與寫作結合教學的瓶頸

1.1結合方法不當

在實際的語文教學過程中，教師雖然意識到閱讀和寫作兩者結合教學的重要性，也了解兩者結合后給語文教學帶來的益處，但是因為教師的教學水平有限，將兩者結合的方式不當，造成閱讀和寫作被強硬地結合在一起，使學生學習起來更加困難，導致語文閱讀和寫作結合教學沒有取得實質成效。

1.2閱讀積累量少

“雙減”政策的有效實施，雖然在一定程度上減輕了學生的課業負擔，但是對于初中階段的學生來說，他們的作業量還是相對較多的，所以教師并沒有十分重視課下閱讀和寫作的作業布置，甚至教師布置了閱讀作業，因為沒有有效的監督政策，學生課下根本不去完成，這就導致學生的閱讀積累量少之又少，所以當他們面對寫作時，總感覺無從下筆。

1.3寫作缺乏靈魂

教師意識到閱讀和寫作相結合的重要性后，也開展了一系列的閱讀和寫作相結合的教學，但是經過一段時間的教學實踐后，發現學生雖然閱讀了大量的文學作品，積累了一定量的好詞好句，也進行了文學作品的仿寫訓練，但是其寫作內容還是缺乏靈魂，沒有新意，這是因為教師在結合教學的過程中過于注重仿寫，沒有提升學生的創新思維能力，所以導致教學效果不顯著。

常言道：反思是為了更好地進步。通過分析語文閱讀和寫作結合教學中遇到的問題，教師進行了深刻的反思，明確了讀寫結合教學的過程不能按部就班、按圖索驥，應該根據學生和學校的實際教學情況采用不同的教學策略，積極提升學生的創新能力，讓閱讀和寫作結合教學發揮最大的作用。

2 ? 語文閱讀和寫作結合教學的策略

2.1優化教學方案，激發學生的學習興趣

為了讓學生主動學習，就要激發他們學習的熱情。如果一個學生連學習的熱情都沒有，縱使教師用盡渾身解數，也是沒辦法提高學生的閱讀和寫作水平的。所以教師要想語文閱讀和寫作結合教學可以完美融合，就要利用有效的教學方式激發學生的學習興趣，提升學生的審美能力。因為美是人類心靈深處最大的動力，我們終其一生都在為了追求美好的事物和美好的感覺而奮斗。所以教師在教學中不應該僅僅幫助學生分析好詞好句，更應該引導學生通過閱讀尋找美、發現美，然后再通過寫作來表達美、傳達美。教師應通過優化教學方案、利用先進的信息技術，選擇優美的文章、配合精彩的視頻來激發學生的閱讀興趣，讓學生邊看視頻邊閱讀，感受美好。比如，教師播放一段附有文字的江南美景圖：“風，柔柔地吹；枝頭，悠悠地閃；明媚的太陽，曬在身上，暖在心里，爛漫的春花，啁啾的小鳥，透露著春的靈性，春的音樂，春的歡樂。啊，迷人的春天，孕育著一個多美好的春天?！睂W生通過文字感受到春天的美好，又通過優美的圖片感受著文字的優雅，從而激發學生想要通過文字表達自己情感的想法。因為探究萬物皆因興趣使然，所以通過這種教學方法可以逐步激發學生主動閱讀和寫作的興趣，從而為閱讀和寫作教學的快速結合打開了一扇門。

2.2調整教學方案，適應不同學生的學情

在分析語文閱讀和寫作結合教學的過程中，我們發現，阻礙兩者結合教學的其中一個原因就是教師沒有根據實際情況，一味強硬地將兩者結合起來進行教學。為了在教學過程中能夠將兩者更好地結合，教師首先應該了解學生的具體學習情況，根據不同的學生因材施教，分層次教學。這種教學策略看似簡單，但實際上是對教師教學能力的考查。它需要教師課下花費大量的精力和時間去準備課上的教學內容，并能預判教學過程中出現的情況，預留出一定的時間處理突發事件。所以，教師可以依托教材內容和學生進行交流，通過觀察學生閱讀分析的過程，了解每個學生的想法及學生的基本閱讀能力，然后鼓勵學生大膽創新，根據自己的想法創作文章。教師通過分析學生的習作內容，基本掌握了學生的具體學情，并在課堂上對每個學生進行有針對性的提問，盡最大可能照顧到每個學生，讓學生都能在自己原有的基礎上有所提升。比如，在七年級朱自清的《春》這一課的教學過程中，教師首先讓學生自己閱讀，感受春天的美好，體會文章優美的詞句，然后引導學生組織語言表達自己的感受。通過學生的發言，教師可以把學生劃分成幾個層次，然后利用多媒體播放《春》這篇課文呈現出來的春天的氣息，引導學生積極想象，再總結文章的重點和表現突出之處，讓學生跟隨教師的引導學會勾畫文章的重點信息，掌握大致的閱讀技巧，豐富學生的情感，領略作者的文采，鼓勵學生根據視頻書寫一篇關于春天的文章，可以模仿課文的脈絡、劇情、句式，但是必須加上自己的創意。教師在播放視頻時就是通過美好的春景圖激活學生的創新思維的過程，讓學生的寫作不至于千篇一律，而是各有特色，充滿靈魂。所以，教師的這種依托學生具體學情，及時調整教學方案的教學策略，將寫作教學和閱讀教學順理成章地結合起來，讓教學過程行云流水，一氣呵成。

2.3提升學習技巧，讓兩者相輔相成

為了提高學生的閱讀和寫作水平，僅僅依靠提升審美能力是遠遠不夠的。審美能力是創作的靈魂，而閱讀積累和寫作技巧則是寫作的衣料，沒有漂亮的衣料，再美的事物也沒辦法呈現在世人的眼前。所以教師在教學過程中要及時引導學生掌握閱讀和寫作技巧，讓閱讀成就寫作，讓寫作提升閱讀，使兩者能夠充分地結合起來。那么教師在語文教學過程中怎樣把兩者結合起來，讓學生在學習的過程中逐步掌握閱讀和寫作的技巧呢？下面我們以初中作文趣味訓練人物篇為例，講解教師怎樣把閱讀和寫作結合起來進行教學，怎樣在教學過程中引導學生掌握住閱讀和寫作的技巧。

2.3.1抓住人物外貌描寫的突出特點

以作文人物篇寫作教學過程為例，教師在教學過程中，提問學生要想寫好人物篇，可以從哪些方面下筆。學生通過交流討論給出答案，可以從人物的外貌、語言、心理、動作等方面進行描寫。然后教師引導學生根據自己的想法描寫班里的某個人，讓大家來猜這個人是誰。學生寫好后，教師讓學生朗讀自己的作品，然后讓其他同學猜一猜寫的是誰。很多學生寫的人物外貌特點大同小異，都是圓臉、黑黑的頭發，沒有什么突出的特點，所以同學們根本猜不出來。還有一位同學描寫得非常詳細，連臉上有幾個小黑痣都寫出來了，但是這樣太過精細的描述，甚至連本人自己都不知道，像這樣的外貌描寫都是不成功的。教師要教會學生描寫人物外貌首先要描寫突出的特點，如小酒窩、西瓜頭、黑皮膚等。教師可以寫一段關于人物的描寫讓學生猜一猜是誰，如“他是一個特別帥氣的小伙子，黑黑的頭發十分密集，酷似西瓜太郎，圓圓的臉，總是掛著迷人的微笑?！币驗榘嗉壚镏挥幸粋€留著類似西瓜太郎發型的男生，所以同學們一下就猜出來是誰了。描寫人物外貌的第一要求就是應該描寫人物突出的特點。

2.3.2外貌與人物的性格、品質相結合

并不是每個人都具有鮮明的外貌特點，所以教師應接著引導，如果這個人外貌上實在沒有什么特點，我們應該怎樣表述呢？同學們可以想一想以前閱讀過的一些文章，它們是通過怎樣的描寫方式來刻畫人物特點的呢？教師通過引導把寫作和閱讀技巧結合起來，讓寫作引導學生去閱讀，又讓閱讀總結的經驗服務于寫作。比如，教師引導學生回憶關于魯迅的外貌描寫，“滿頭是倔強的一簇簇直豎起來的頭發，仿佛處處在告白他對現實社會的不調和”。在一個人沒有突出的外貌特征的時候，教師可以引導學生將外貌與人物的性格、品質結合起來進行描寫。在教師的引導下，學生基本掌握了人物寫作的技巧，其中有個學生是這樣描寫自己的爺爺的，“他滿頭的銀發，戴著一副黑邊老花鏡，消瘦的臉上爬滿了歲月的皺紋，皺紋里盛滿了辛酸的故事?！?/p>

綜上所述，我們明確了閱讀和寫作的關系，兩者是相輔相成、相互依托的。閱讀教學和寫作教學的結合就是在模仿閱讀的基礎上進行作文的創新，從而讓寫作變得擁有靈魂。所以，在語文教學過程中，將閱讀和寫作結合起來進行教學，是教學過程中的一種創新策略，對提高學生閱讀和寫作水平有著非常重要的意義。但是學生閱讀能力和寫作能力的提升是一個持久的任務，需要教師和學生一起努力，共同堅持，以讀促寫，以寫促讀，從而促進學生語文學科核心素養的提升。

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