“語文園地”教學方法淺探

孫慧超

摘 ?要：“語文園地”是統編版《義務教育教科書·語文》中的重要板塊，承擔著總結和梳理重點和難點知識的任務，著眼于促進學生語文核心素養的全面發展。在教學中，教師可以結合不同教學內容的特點，適時采用體悟式教學、情境式教學、任務式教學等多樣化的教學方法，以更好地發揮“語文園地”的獨特作用。

關鍵詞：小學語文；語文園地；體悟式教學；情境式教學；任務式教學

在統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）中，“語文園地”是助學系統的重要組成部分，為學生開展語文實踐搭建了多用途平臺，改變了過去以語文知識訓練為主的編排模式，增強了對學生的學習能力、學習方法等多方面的訓練，整體上呈現內容多樣、形式多變、教學靈通的特點。在教學“語文園地”板塊時，教師應該根據不同教學內容的特點采用不同的教學方法，靈活地將教學內容與實際生活相聯系，以發展學生的語文核心素養。

對于“語文園地”這一板塊，教師需要用全新的視角解讀教材，精準領會教材的編寫意圖，從整體上將“語文園地”與單元課文的教學融會貫通，并適當進行拓展與提升，使學生能夠綜合運用，提高學生的語言表達能力和思維拓展能力。在教材的編排方面，不同年級的“語文園地”板塊也存在差異。一、二年級的“語文園地”固定欄目為“識字加油站”“字詞句運用”“日積月累”“和大人一起讀（我愛閱讀）”，機動欄目為“用拼音”“查字典”“書寫提示”“展示臺”“我的發現”“寫話”等；三、四年級“語文園地”的固定欄目為“交流平臺”“詞句段運用”“日積月累”，機動欄目為“識字加油站”“書寫提示”等；五、六年級的固定欄目與三、四年級相同，無更多的機動欄目。整體可以看出，教材在“語文園地”板塊的編排上更加關注語文學科的綜合性、實踐性和趣味性，對于不同學段的學生有不同的教學要求和教學重點，有利于學生在輕松的學習環境下運用知識進行實踐，切實提高學生的綜合素質。

要想有效提高“語文園地”板塊的教學質量和效率，教師在該板塊的教學中需要重視聯系、把握規律，采用與之相適應的教學方法，讓學生在螺旋式上升的訓練中循序漸進地打牢語文基本功。教師運用的教學方法要匹配“語文園地”的內容，不僅貼近學生的生活實際，能激發學生的學習興趣，而且還要在實際生活中有效運用。以下三種教學方法可以對“語文園地”板塊教學有所幫助。

一、體悟式教學

體悟式教學追求對知識、技能、方法、情感的自主建構。它強調的是學生對知識的自主建構。根據不同的教學情境，學生要在該情境中體驗和領會，要有真實的情感感悟及適當的理解，并對知識進行拓展提升。針對“語文園地”的“交流平臺”欄目，教師可以嘗試采用體悟式教學?！敖涣髌脚_”欄目直接指向單元語文要素學習方法的總結，該欄目不僅包含這一單元的中心總結，更是學生與教師、學生與學生間對課文內容理解的交流，方便學生更好地掌握這一單元的重點和難點知識，以及對不同文學體裁的理解和感悟。體悟式教學的意義在于學生與教師交流時想法的溝通與探究，不同的人有不同的見解，也有不同的思考角度，不同思維的碰撞會收到不同的教學效果，對教師與學生思考起到積極的促進作用，會提高學生多角度思考問題的能力，從而發展學生的語文核心素養。

例如，在教學教材三年級上冊第三單元“語文園地”的“交流平臺”欄目時，教師可以采取體悟式教學?！敖涣髌脚_”欄目旨在讓學生之間討論、概括本單元的重點知識，分享學習感悟。第三單元的教學目標是培養學生的想象力。通過閱讀童話故事，教師引導學生思考：如果自己是童話故事里的王子或公主，會有什么樣的故事發生呢？學生思考后，嘗試對童話故事中的情節進行分析與想象：動物、植物和“我”成為朋友了嗎？它們和“我”一樣有喜怒哀樂嗎？學生通過對這些情節的思考，體悟童話故事中的人物形象。教師運用體悟式教學，結合這一單元的教學提示，可以調動學生豐富的想象力，使學生嘗試自己編童話、寫童話。教師通過對童話故事的講解，構建生動形象的課堂，可以使學生沉浸在童話的世界里。教師還可以結合童話故事的影片，使學生展開豐富想象，進行交流討論。顯而易見，對于該教學欄目，實施體悟式教學有利于學生想象力的培養。

除了“語文園地”的“交流平臺”欄目，一、二年級的“和大人一起讀（我愛閱讀）”欄目也可以運用體悟式教學?！昂痛笕艘黄鹱x（我愛閱讀）”欄目是需要學生與家長共同完成的學習部分，從與父母閱讀較隨性的生活化的內容逐漸轉向對語文學科的探索，教師起輔助教學的作用。剛步入小學的學生更需要家長的陪伴與關注，這種家校聯合教學不僅能促進學生思考，發展學生的語文核心素養，更回歸語文本質屬性，是語文能力培養的要求，最終體現了素質教育的思想。通過從生活中的整體感悟到學科主題的感悟，教師通過學生的閱讀反饋，運用體悟式教學引導學生思考。隨著年級的遞進，小學高年級沒有了該欄目，說明學生已經具備了一定的閱讀分析能力。

二、情境式教學

在教學“語文園地”板塊時，教師還可以適當地運用情境式教學。所謂情境式教學，是教師在教學過程中有針對性地引導或布置具有一定情感色彩、形象生動的具體場景，以激發學生的學習興趣，把認知活動和情感活動結合起來，從而幫助學生分析教材，使學生的心理建構得到發展的教學方法。情境式教學在課堂中的應用主要是通過音頻、視頻導入的方式，激發學生的情感。情境式教學是教師對社會和生活情境的進一步提煉、加工，最后作用于學生學習的一種教學模式。情境式教學主要運用于創設綜合性學習情境的欄目，如“日積月累”欄目。該欄目以中華優秀傳統文化為教學主線，遞進式地編排了古詩詞、名言警句、歇后語、成語等，這些選編內容與所在單元的課文既有主題聯系，又獨成體系，旨在讓學生在積累語言運用的同時，受到中華優秀傳統文化的熏陶。情境式教學在該欄目的運用有助于深化學生對中華優秀傳統文化的認知，拓寬學生的視野，提高學生的審美水平。情境式教學可以讓古詩詞“活”起來，如“飛花令”“詩詞PK大賽”“配樂朗讀”“最強大腦”等課堂形式可以很好地應用其中。由此可見，在教學“日積月累”欄目時靈活運用情境式教學，有利于學生對知識的理解。

對于“日積月累”欄目中的詩詞歌賦，可以采用情境式教學讓學生了解其由來及背后的故事。通過背景導入，引導學生入“境”。例如，教材五年級上冊第二單元的單元要素是學習提高閱讀速度的方法，使學生養成良好的閱讀習慣，提高學生快速閱讀的能力。該單元“日積月累”欄目中的名言警句是關于珍惜時間、提高做事效率的內容。有葛洪的“不飽食以終日，不棄功于寸陰”，有陶淵明的“盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人”，有岳飛的“莫等閑，白了少年頭，空悲切”，還有毛澤東的“多少事，從來急；天地轉，光陰迫。一萬年太久，只爭朝夕”。學習此部分內容，教師可以結合音頻、視頻創設情境導入，為學生講解詩詞的創作背景，調動學生的學習積極性。學生可以通過教師的引導和對情境的體會感悟珍惜時間的主旨，同時與歷史背景相聯系也是學科之間的交融。

除了“日積月累”欄目，中、高年級也有一些真情流露的欄目，如“交流平臺”欄目。在教學中，教師要切實觀察學生的情感表達，如愛國情懷、感恩父母、珍惜友情等情感，三種情感的培養也是重要情愫的探尋過程。為此，教師可以通過情境式教學尋找一些適合學生觀看的圖片或視頻，通過圖片或視頻的觀看把握細節講解，調動學生的情感表達。

例如，教材五年級上冊第四單元重在培養學生的愛國情懷，教師可以為學生播放有關陸游愛國征戰的視頻，這不僅與單元主題相呼應，更是對學生愛國情懷的勉勵。在這一過程中，教師主要起引導作用，通過榜樣激勵法調動學生的行為意識。在教學該單元“語文園地”中的“交流平臺”欄目時，教師可以適當運用情境式教學，借助資料讓學生了解寫作背景，豐富學生對課文內容的認識，體會陸游“但悲不見九州同”的傷痛。情境式教學可以很好地調動學生的思考，與作者產生共鳴，讓學生進行思維拓展訓練，培養學生的思辨能力，發展學生的語文核心素養。

三、任務式教學

任務式教學又稱任務驅動式教學，實質是根據任務來誘導、增強和維持學習者的成就動機。成就動機是學生追求學習成果和任務完成的驅動系統。任務作為知識探索的橋梁，連接著教師的教學與學生對知識的掌握。語言文字運用部分的學習是語文教學的核心?！罢Z文園地”板塊作為以訓練拓展為主的學習交流平臺，語言文字訓練是重要的教學內容。通過語言文字運用的多維度訓練，可以促使學生將所吸收的知識、方法有效轉化為能力。語言文字運用的代表便是“詞句段運用”欄目，其中涉及的知識點很瑣碎，主要是語文基礎知識的積累與運用。教師可以提出該部分需要探索的知識點，把它們當作“任務”要求學生掌握，并且學會運用。教師運用任務式教學時，應該有任務的檢查與測評?！罢Z文園地”中的“詞句段運用”欄目，有提升學生概括能力的練習，有把成語含義用具體的情境表現出來的練習，同樣有體會描寫方法的分析，相同詞語不同意思的辨析等。這些知識雖然是繁雜的，但都是對語文基礎知識的運用。針對這些不同的基礎知識確定教學目標后，學生與教師可以對每個任務進行驅動學習，側重于詞句段相關語文知識點和語言訓練點的積累與運用。教師的教學既指向單元語文要素，又體現語文知識點和語言表達能力的螺旋呈現。教師教會學生答題方法，使學生不僅掌握每個任務的解題方法，而且要求學生有清晰的解題思路，學會舉一反三，逐個掌握。

例如，教材五年級上冊第二單元“語文園地”板塊的“詞句段運用”欄目主要是讓學生概括語句的主要意思。那么，這種中心提取題便可以作為任務來進行講解。根據任務式教學的步驟，通過任務誘發、加強和維持這三個步驟，提高學生的表達與概括能力。這一單元旨在提高學生的概括能力，通過專項訓練概括題型，使學生找到解決該題型的思路和方法。

這樣的任務式教學在“詞句段運用”欄目均可使用。針對每個題型提出眾多小任務，層層攻破，不僅可以夯實學生的語文基礎知識，還會增加學生學習語文的信心。例如，基礎類型題之一的修改病句題，首次出現是在教材三年級上冊第三單元“語文園地”中的“詞語段運用”欄目，要求學生學會使用修改符號，并嘗試修改自己的習作。教師可以要求學生之間相互修改彼此的習作，增加學生之間的交流，鞏固、提高學生對修改符號的運用能力。在小學高年級解答該類型題時，教師可以先帶領學生復習修改病句的解題方法，隨后系統地講解修改病句這一題型。教師通過不斷地訓練學生，為其講解如何使用修改符號修改，把這種類型題當作一個教學任務，使學生學會并掌握。不僅是修改病句題型，其他基礎知識題型的教學也可以采取復習歸納、拓展至完全掌握的任務教學法，調動學生學習語文的積極性，樂享其學。

語文教學需要從課內向課外拓展，與學生的生活同步，這是語文教學的規律決定的。任務式教學使語文學習具有整合性、連貫性。任務式教學可以活躍課堂氣氛，提高學生的課堂參與度。擁有任務驅動的學習思維是學生語文核心素養提高的具體體現。對于小學語文的學習，“語文園地”板塊是提高學生學習思維的重要載體，思維的培養可以為今后的語文學習打基礎，供教師深入鉆研。

以上對教材中“語文園地”板塊的教學方法進行了簡要分析。教師需要根據不同欄目的特點，運用不同的教學方法，提高教學質量。教學方法眾多，教師要根據內容的難易靈活地選擇學生可接受的教學方式。對于“語文園地”板塊的教學，教師要在整體推進中關注單元語文要素的落實，在探究發現中重視規律和方法的掌握，在語言訓練中注重思維能力的發展，在拓展鏈接中開闊學習訓練的思路，全面發展學生的語文核心素養。

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