“互聯網+”時代中職班主任德育教育優化模式

孫紅紅

關鍵詞：互聯網+ 時代；中職班主任；德育教育

“互聯網+”時代的到來，對教育教學而言，能夠為學生提供更多的教育資源，尤其是隨著智能手機與移動終端的普及，中職院校開始構建自身的校園網絡，通過校園網來推動教學手段的創新。對此，中職班主任在開展德育教育時，應借助互聯網絡技術，創新教學方法，使教學內容適應新時代的教學要求，充分發揮出中職德育教育對學生的促進作用。

一、中職德育教育的重要性

中職教育是培養學生養成良好習慣的關鍵時期，這一階段的學生開始逐步形成自身對事物的認知能力，其心理和生理都開始慢慢成熟，中職生的智力水平、情感交流、社會經驗等都有了長足進步，是形成價值觀的關鍵時期。而與此同時，科學技術高度發達，互聯網的出現更是使得網絡上的信息層出不窮、紛亂復雜，各種正面的、負面的信息接踵而來，不利于中職生良好價值觀的形成。而德育教育的開展，不僅關系到中職生的學習情況，對于學生的心理成長還有十分重要的影響。在教學過程中，中職班主任開展德育教育，能夠讓學生在學習過程中形成良好的品德，并且還能讓中職生明確其在今后的成長生活中需要具備的基本德行素質[1]。而且在中職院校開展德育教育，還能時刻關注學生的心理健康，這對于中職生的成長而言，都具有十分重要的影響。

二、影響中職院校德育教育發展的因素

（一）中職生身心發展不完全，道德認知水平低

中職生由于自身的心理特點和年齡特點，其身心發展不完全，道德認知水平較低。中職生的心理和認知發展水平，關系到其對周圍信息的理解程度。若中職生可“互聯網+”時代中職班主任德育教育優化模式以具有健康的身體體魄，再加上正確的德育教育，則可以大大提高中職德育效果。中職生對于道德知識的認識取決于其直接經驗，但由于中職生對于事物的認知過于淺顯，更多地是關注于事物的表面現象。中職生由于自身年齡尚小，邏輯思維能力不足，無法運用邏輯思維對事物進行判斷，通常根據自身主觀意念來對事物進行評判，無法自己建立起正確的道德觀念。但隨著中職生年齡的增長，其觀察能力和邏輯思維能力也會不斷發展[2]。因此，需要各方面的引導，幫助其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

（二）學校環境的影響

學校是實施德育教育的主要場所，在學校內開展系統、全面的德育教育可以促進學生思想道德的養成，幫助其形成良好的道德習慣，對于中職德育教育而言具有重要作用。在學校內，班風和校風都對學生德育教育有著重要影響。班風是一個班級精神面貌的體現，是班級內所有成員共同營造的環境氛圍，班級內所有成員的言行舉止可以體現班風，通過班風可以在潛移默化中對學生產生影響和導向。

例如，若一個班級內學習氛圍濃郁，則即使有不想學習的學生也會在這種氛圍下被帶動起來。而校風則體現了一所學校全體師生的精神面貌，良好的校風可以陶冶學生情操，對其行為進行規范。班風和校風在學生德育教育中都有重要作用，其可以幫助中職生樹立正確的道德意識和行為習慣，并且通過良好的學校氛圍的熏陶，對學生的行為進行正確引導[3]。除此之外，班主任也是學校德育教育的重要實施者，班主任在對班級進行管理時，應認真分析學生的心理需求，使教學方式符合其心理需求，從而達到最佳的教學效果。同時，班主任也是學生十分信任的存在，學生會不自覺地對其進行模仿。因此，在德育教育滲透過程中，班主任應規范自身言行，發揮出模范作用，以此來提高學生的道德水平。

（三）社會環境的影響

學生是社會環境中的一部分，社會環境中的各要素也會對中職生道德觀念的形成產生影響。良好的社會環境有利于學生形成正確的道德意識，并幫助其形成良好的行為習慣。相反，若社會整體環境較差，則不利于中職生道德素質的培養，甚至會使其養成自私自利的性格。在中職生社會德育教育過程中，其群體關系是十分重要的。如果中職生擁有良好的群體關系，不僅可以提高其社交能力，讓其掌握社交技巧，并且在群體關系中也會幫助其產生安全感與歸屬感，有利于幫助中職生樹立自信心。因此，在中職教育中，班主任與家長都應積極鼓勵學生與他人建立良好的群體關系，并在社會交往過程中，加強對學生的德育教育，幫助其形成良好的道德品質[4]。

三、“互聯網+”時代中職班主任德育教育優化措施

（一）調整德育教育工作方式方法，提高學生的集體意識

中職教育對于學生今后的發展有著十分深遠的影響，中職生隨著自身的發展與成長，思維十分活躍，但同樣受到生長環境的影響，部分中學生的適應能力、抗壓能力較差，在遇到挫折時，不僅無法及時尋求幫助，還會對學生的心理留下陰影。再加上中職教育階段的學生具備較強的求知欲，而在信息大爆炸時代，信息質量參差不齊，對學生的影響效果也存在差異性。因此，中職班主任開展德育教育工作對于學生發展有著十分重要的意義，開展工作時，教師需幫助學生明確現階段的學習目標，同時也需幫助學生認清現實中的誘惑，養成正確的道德思想觀念。當前，中職生普遍存在自我認知不準確，沒有明確的學習規劃等問題，而且中職階段的學生在面對生活中的誘惑和陷阱缺乏足夠的自我保護力。對此，班主任在開展德育教育管理工作時，可以從此方面著手，鼓勵學生之間互幫互助，并多關心學生的生活，幫助學生解決問題，提高學生的集體意識，從而提高德育教育工作效果[5]。

（二）開啟快樂課程，將德育融入教學活動中

傳統說教式的德育教育無法讓學生產生深刻理解，因此其教學效果不甚理想。對此，班主任應積極進行改變，建立快樂課程，將德育教育融入教學活動中，潛移默化地對學生產生影響。教師在教學過程中應給予學生充分個人展示的空間，通過一些比賽活動讓學生在活動中潛移默化地形成正確的價值觀念。在此過程中需要注意的是，所有活動內容都需立足于現實，只有這樣才能有效推動德育教育活動的開展，使其不流于形式。

例如，教師可以以周為單位，首先讓一位學生與其家長選一本好書進行閱讀，然后再讓其將書中的內容簡單概述給其他同學，并推薦其他同學進行閱讀，這樣一來學生既能在家長的影響下養成良好的閱讀興趣，又能通過為其他同學概述講解的方式，使其對所讀的書進行更加細心的閱讀。

同時，教師還可以借助互聯網技術舉辦讀后感征文比賽，詩文朗讀比賽等活動，通過這些活動內容潛移默化地培養學生形成愛讀書、好讀書的良好習慣[6]。通過這些活動內容，來豐富德育教育手段，使教學方式不再單一乏味，并且通過這樣的方式吸引學生注意力，減少學生逆反心理的產生。對此，教師需在“互聯網+”時代下，積極拓寬德育教育渠道，為學生創造良好的課堂氛圍，讓學生樂于接受并且健康快樂的成長。

（三）采用多樣化的實踐方式滲透德育教育

中職班主任在對學生進行德育滲透時，若教師采用的方式過于單一，那么只會在一開始引起學生的興趣，但隨著時間的推移，學生參與的積極性會越來越低，這對于德育滲透工作而言，則會產生相當大的阻礙。對此，班主任應開展多樣化的綜合實踐活動，并且通過活動對學生滲透德育教育。教師在開展教學活動時，應對自身的教學方法進行創新，采取多樣化的實踐，讓學生在不同的實踐活動中感受不同的德育教育，這種方法既能激發學生的參與熱情，也有利于學生在實踐活動中對德育教育內容進行感受。

例如，教師可以借助互聯網為學生播放一些與環境污染有關的圖片和視頻，引起學生共鳴，然后組織學生到社區或海灘開展撿垃圾活動，讓學生通過實際的撿垃圾行為來反思自己在日常生活中是否出現過隨手丟垃圾的不文明現象，或者面對這種現象時是否有及時進行規勸過。通過這樣的實踐活動，能夠較好地提高學生的環保意識，并且通過學生撿垃圾的行為也能對其自身或周圍家人的環保行為進行一定的影響，從而使其在今后的生活中更加規范自身的行為，從自我做起進行環境保護[7]。

除此之外，教師還可以通過一些愛國電影和宣傳片來激發學生的愛國主義情懷。并借助互聯網技術來搜集日常生活中人們的一些愛國行為。通過搜集到的資料來看，有人的愛國行為表現在升國旗時肅穆莊嚴，高唱國歌，決不竊竊私語、說說笑笑；有的人則是不以任何方式損壞人民幣，因為它上面有象征祖國的國徽等等。通過對這些信息資料的搜集，能在一定程度上潛移默化地對學生愛國情懷進行培養，提高學生的思想覺悟。因此，采用多樣化的實踐方式，既有利于提高教學效果，也有利于對學生進行德育教育滲透。

（四）尊重個體差異，加強德育評估

德育評估對于德育教育管理工作的開展也有著十分重要的意義，從某種角度來說，德育評估工作就是對德育教育的一種監督管理。中職班主任在開展德育管理工作時，往往會由于各種各樣的因素而影響工作效果，尤其是學生個體之間的差異性，對于德育教育效果的影響更為嚴重。因此，在開展德育管理工作時，班主任除了要對教學內容進行優化外，對于學生的個體差異也需予以關注，并及時與家長之間進行溝通。面對學生時，班主任可以采用換位思考的方式，在幫助學生解決問題的同時維護學生尊嚴。除此之外，將精細化管理模式融入德育評估工作中去，能夠為評估工作開展提供相應的數據支持。

例如，利用精細化管理模式中的統籌知識，可以對當前開展德育工作所取得的成績進行統計、分析，通過大數據對于當前開展的德育工作中所存在的薄弱環節進行尋找，并通過數據分析尋找原因，然后制定后續工作內容。通過德育評估工作，有助于班主任尋找德育管理中存在的不足之處，并積極進行改善，以提高德育工作效果[8]。

（五）借助智慧校園，開展實時與非實時班級管理

在“互聯網+”時代下，中職班主任開展德育教育時，應借助互聯網技術制定德育教育工作內容，加強對學生的德育滲透。目前很多中職院校都進行了校園網絡建設，打造智慧校園。中職班主任可以借助智慧校園展開實時與非實時班級管理，促進德育教育工作的開展。

例如，班主任可以借助智慧校園建立班級管理群，將學生、家長與學校進行緊密聯系，并且教師還可以在管理群內進行德育教育的主題班會，潛移默化地對學生與家長進行德育教育[9]。此外，班主任還需定期在班級群內更新有關德育方面的資料內容，讓家長與學生共同進行德育學習，從通過學校與家庭兩方面共同對學生展開德育教育，以提高德育教學效果。

（六）借助互聯網技術豐富德育教育資源

隨著教育改革的不斷推進，德育教育是目前中職班主任進行班級管理的重要內容，對此，教師應在“互聯網+”時代下，借助互聯網技術，豐富德育教育資源。比如，班主任可以在互聯網平臺上搜索一些積極向上、富含正能量的人物事跡與視頻，并為學生播放出來，讓學生可以從身邊這些事例中得到德育教育啟發，從而引導學生養成良好的品行和習慣[10]。

在傳統的德育教育中，往往會受到時間、空間等因素的限制，使得學生對于德育教育的感受并不深刻。但借助互聯網技術，則已可以有效打破這方面的限制，班主任通過豐富的德育教育素材來引導學生養成良好的思想品德。但在此過程中，班主任需要注意的是，對于互聯網信息平臺中的信息要仔細甄別，避免不健康以及負能量的信息對學生造成不良影響。

三、結束語

總而言之，中職班主任開展德育教育工作，不僅是素質教育改革下的教學要求，同時也是促進學生健康成長的重要工作。對此，為培養學生形成正確的道德觀念，在進行德育教育時，應提高學生道德認知水平，提高家長德育水平，使學校的德育教育能與家庭教育、社會教育進行聯合，借助社會各界力量對學生展開德育教育，積極拓寬德育教育渠道，豐富德育教育資源，落實好立德樹人根本目標，為學生今后發展奠定良好基礎。