在班集體建設中自主開展情感教育實踐

【摘 要】優秀班主任的專業成長離不開教育理論的指引，而選擇或者實踐怎樣的教育理論，其實質在于班主任能夠與自己的生活體驗或生命歷程之間產生對話。班主任應將專業理論學習融入班級建設實踐，不斷認識兒童，用兒童的視角去觀察，用兒童的耳朵去傾聽，用兒童的心理去探索，用兒童的情感去感染。

【關鍵詞】情感教育；班級建設；班主任

【中圖分類號】G635 ?【文獻標志碼】C ?【文章編號】1005-6009（2023）25-0044-02

【作者簡介】齊學紅，南京師范大學（南京，210023）教育科學學院教授，博士生導師。

優秀班主任在生命成長歷程中除了能基于自身的班主任工作實踐經驗積累之外，還能夠自覺地將實踐經驗建立在一定的教育理論基礎之上，在與理論的對話中，實現從盲目的實踐走向理論的自覺，陳海寧老師就是這樣一位情感教育理論的自覺實踐者。

一、熱愛教育、熱愛班主任工作的初心不變

近些年，隨著教師教育的多元化發展，很多非師范專業畢業的學生通過考取教師資格證，也走上了教師工作崗位，他們對教師工作的理解與認知究竟是作為一份職業、一個謀生的手段，還是一份事業、專業，甚至是畢生從事的志業，既決定和影響著教師的職業幸福，也從根本上影響著教育教學的質量。這個一直困擾著我的問題，在陳海寧老師還有其他許多優秀班主任身上找到了答案。只有初心不變，才能在面對職場生活的困頓和專業發展的瓶頸期時不斷尋求克服困難的途徑與方法，而不是擇木而棲，另尋他路；才能不斷地向內求索，尋求教育生命的意義和價值，而不是將牢騷抱怨指向外部環境與制度，或者選擇不作為。

當面對班主任工作的困頓期時，因為有機會離開班主任崗位，陳老師曾一度感到慶幸和解脫，但是真正離開班主任工作崗位幾年后，她開始感到失落，在偌大的校園里沒有了歸屬感；重新回到班主任工作崗位時，她如同獲得了新生。正是這樣一段經歷讓她發現班主任工作與自己的教育生命已經融為一體；正是有了這樣的體認，才會將班主任工作進行到底，才會披荊斬棘、克服困難，最終享受班主任的職業幸福。

二、與情感教育理論的不期而遇

優秀班主任的專業成長離不開教育理論的指引，而選擇或者實踐怎樣的教育理論，其實質在于能夠與自己的生活體驗或生命歷程之間產生對話，正所謂兩個靈魂之間的對話。正因為陳海寧老師自身是一個內心世界和情感世界豐富的人，才會遇見朱小蔓教授的《情感教育論綱》，進而成為情感教育理論的自覺踐行者。班主任的情感資本就是班主任的情感領導力，即班主任善于激發和調動自身以及學生情感，并使其成為一種教育資源的能力。沒有情感就沒有教育，班主任（教師）的情感區別于普通人的情感之處在于情感具有教育性，具有喚醒和激發人向上的力量?！芭ψ鲆粋€擁有‘情感資本的班主任，以情感傳遞教育，在教育中培養情感”成為陳老師班主任工作的自覺追尋。

在陳海寧老師的情感教育實踐中，她自覺站在兒童立場上思考問題，進而走進兒童的精神世界，與兒童的生活世界進行深入的對話，使得情感教育實踐成為師生雙向奔赴的生命歷程，而不是一味地站在成人立場上，以“我這樣做都是為了你好”為借口，僅僅將學生作為教育或改造的對象。面對學生的問題，陳老師經常這樣問自己：如果這是我的孩子，我會怎樣去處理？如果我是學生，我希望教師怎么處理？正是這種出于對學生的充分尊重和換位思考的“愛”，使她在面對學生時少了苛求，多了寬容；少了埋怨，多了理解，也使學生更加自信。

三、在不斷學習中積累教育的“情感資本”

班主任工作是一項高情感投入的工作，在不斷付出或輸出情感能量的同時，要心存敬畏，做自覺學習者，不斷進行自我情感修煉，積累教育“情感資本”。為此，陳老師通過在閱讀積累中學習，在問題解決中成長，在同行交流中前行，在自我反思中不斷完善自己。班主任只有自身成為一個精神世界豐盈的人，才能更好地發揮“精神關懷者”和“重要他人”的引領作用。在此意義上，班主任工作是一項終身修煉。

四、指向班集體建設的情感教育實踐

在對情感教育理論的學習中，陳老師發現了“支持性情感”這一概念，并自覺將其運用到班集體建設中，提出了構建班集體建設的支持性情感的概念，進而開啟了班級支持性情感教育的自覺實踐。班級支持性情感教育建立在青少年不同時期的情感需求基礎之上，而班集體建設的不同階段主要是滿足學生不同年齡階段的情感需求。班主任工作的重點在于構建不同階段的支持性情感。

在深入研究學生需求的基礎上，陳老師將小學階段的班級情感教育目標分為三個層級，不斷尋找不同階段支持性情感的著力點，并付諸實踐。例如：低年級利用班級故事，在家校之間、師生之間傳遞情感，創建特色班級，讓學生獲得歸屬感；中年級開展榜樣教育、集體生日、親子活動，培養學生的自信和友善；高年級開展德育劇場、崗位服務活動，培養學生的責任意識，讓學生學會有藝術的溝通，學會尊重他人。

通過班集體創設情感教育平臺，進而穩固情感教育的基礎，這樣一種基于先進教育理論與班級教育實踐之間的自覺對話，既豐富了已有的教育理論，又提升了班主任工作的實踐品質。陳老師作為班主任研究的自覺實踐者，其自主學習和不斷探索的成長經歷，為年輕班主任提供了一個可以學習效仿的榜樣。