“三全育人”理念下大一新生優良學風建設的路徑探析

林金德

［摘 要］學風是大學精神的集中體現，關乎學校的發展水平及人才培養質量。大一新生作為高校的新生力量，孕育著國家的希望和未來，需要優良的學風來幫助他們扣好人生的第一?？圩?。本文將圍繞“三全育人”理念，對大一新生優良學風建設路徑進行探析，希望能夠幫助高校做好大一新生學風建設工作，為高校教育事業和人才培養添磚加瓦。

［關鍵詞］三全育人；大一新生；學風建設

［中圖分類號］G64文獻標志碼：A

學風是學校之魂、立校之本，加強學風建設是落實立德樹人根本任務、實現高等教育人才培養目標的必然要求。隨著高等教育的發展和轉型升級，新時代大一新生的學風建設面臨著新形勢和新要求，需要有針對性地加強學風建設，確保高校的高質量發展和人才培養質量?！叭恕崩砟畹奶岢鰹楦咝W風建設工作指明了方向［1］。對于大一新生學風建設而言，全員育人需要充分調動育人主體、形成育人隊伍合力；全過程育人需要堅持以生為本，貫穿大一學年持續不斷的開展相應學風建設活動，體現學風建設工作的連續性；全方位育人需要多層次、多維度地開展學風建設，不斷增強學風建設的全面性。在“三全育人”理念下，深入推進高校大一新生學風建設工作走實走深。

1 高校大一新生學風建設過程中存在的問題及原因分析

隨著高等教育由精英化向大眾化轉變，在提高高等教育的人才培養質量以及落實高校立德樹人根本任務的過程中，高校大一新生學風建設作為不可或缺的一個重要環節，面臨著許多困難與挑戰［2］，高校大一新生學風建設的過程中存在的問題主要有以下幾個方面：

首先是學生層面：存在學習動力缺乏、學習目標不明確、學習方式方法不當等問題。大一新生剛剛經歷過緊張的高中學習生活和高考的考驗，步入學習環境相對自由、寬松的大學校園，容易產生懈怠思想，缺乏學習動力。另外，相比于高中的被動式學習，大學中更提倡主動學習，許多新生來到大學后，學習思維沒能及時轉變，加上個別課程難度較大、學習任務較為繁重等原因，逐漸跟不上課程的學習，最終導致掛科等不良現象。而有些新生對于所選擇的專業認識不足，步入大學后，學習上缺乏有效的專業認知和職業生涯規劃指導，學習目標較為模糊。以上問題一旦沒有及時進行有效的干預，便會導致學生在行為上出現遲到、曠課、沉迷網絡游戲、考試作弊、掛科等問題。

其次是教師方面：存在授課方式陳舊、備課不充分、課堂氛圍沉悶、忙于評職稱和研究課題、對學生學習情況關心關注不足等問題。由于學校的各種考核和晉升壓力，許多教師不得不將更多的時間花費到自身職業發展上，忙于職稱評定和課題申報，進而難以專注于教學的創新和發展，甚至出現備課不充分、授課課件陳舊、課堂教學氛圍枯燥沉悶等現象。此外，高校教師往往上完課后便匆匆離開課室，與學生的線下溝通交流不多，課后對學生學習情況關注不足，難以真正做到“傳道受業解惑”。

最后是學校層面：存在學風建設機制滯后、分工不夠明確規范、監督監管力度不夠，專業設置和課程建設較為滯后等問題。部分學校在學風建設方面仍然沿用以往較為落后的建設理念和機制，難以適應當前生源基數較大的學風建設管理。另外，高校生源規模不斷擴大，學風建設的管理難度加大，學風建設管理過程中分工不夠規范明確、監督監管力度不夠等問題，導致一些違反學風建設管理規定的行為沒有得到及時的處置，在一定程度上助長了不良學風風氣的滋長。強化學風建設是提升高校人才培養質量的必然要求，但部分高校專業設置和課程建設較為滯后，難以適應新時代的社會人才發展需求，從而影響學風建設成效［3］。

2 “三全育人”理念下大一新生學風建設的重要內涵及價值體現

“三全育人”即全員育人、全程育人、全方位育人。首先，“三全育人”中的全員育人是針對教育主體而言的，保證全體教職工都能夠發揮育人的作用。在大一新生學風建設中，形成以班主任、輔導員、專業教師以及學生家長“四位一體”的協同育人模式，有助于共同推進學風建設，保證具體任務的實施，發揮協同育人合力［4］。其次，“三全育人”強調育人過程的連續性，落實在大一新生學風建設中，就是將學風建設覆蓋大一新生學習生活的各個階段和環節，通過將學風建設融入新生入學教育以及日常教學管理和服務全過程，根據大一新生在不同階段和時期的特點，有針對性地開展學風建設工作，從而實現“全過程育人”。最后，“三全育人”中的全方位育人強調育人工作的多層次和寬領域問題。在對大一新生進行學風建設時，要守好第一課堂主陣地、打造好校園活動和社會實踐第二課堂、用好網絡多媒體第三課堂，構筑“三個課堂”互聯、互通、互享的全方位學風建設格局，以此保證學風建設工作的全面性。

3 “三全育人”理念下大一新生學風建設的路徑

3.1 建立“四位一體”的協同育人模式

大一新生的學風建設要從“大思政”育人格局出發，以學生為中心，形成以班主任、輔導員、專業教師及學生家長“四位一體”的協同育人合力，齊心協力圍繞新生特點做好相應的管理服務和教育工作。

3.1.1 班主任

班主任要積極承擔起班級管理者的角色，重點圍繞“適應和素質養成以及學習規劃和專業認知”定期組織開展主題教育班會，同時主動關心班級成員的學習和生活情況，通過宿舍走訪以及“一對一”談心談話等工作方式，引導學生養成良好的學習態度和習慣，積極營造良好的班風和學風。

3.1.2 輔導員

作為學生成長成才的知心朋友和引路人，輔導員應該積極深入學生宿舍、課堂等場所，了解學生的學習生活情況，重點抓好學生骨干團隊建設和特殊困難學生群體的學業幫扶工作。在日常學風建設工作過程中，堅持將解決學生的思想問題與實際問題相結合，為學生排解思想困惑，使其端正學習態度，從“要我學”向“我要學”轉變，努力引導學生將個人學習成才與國家發展密切聯系起來，將個人學習目標融入實現中華民族偉大復興的偉大目標。同時，輔導員也應當充分發揮溝通樞紐作用，積極主動與班主任、專業老師、學生家長進行溝通，服務于學生學習各方面工作。

3.1.3 專業教師

專業教師要站好課堂、立好形象，努力爭做學生眼中傳道受業解惑的“大先生”。要秉持以生為本的思想，堅持在課前認真備好課、課中講好課，課后積極為學生答疑解惑，認真做好學生的教學工作。此外，專業教師還需要不斷改進自身的授課方式方法，采用翻轉式、討論式等學生感興趣的教學方式來進行課堂教學，提升課堂教學質量。

3.1.4 學生家長

大一新生對待學業的態度在較大程度上也受家庭教育的影響，家長需要配合學校共同做好學生的學業教育引導，讓學生能夠端正學習態度、重視學業。家長應定期關心和了解學生在校的學習情況，對于一些不良的學習行為予以及時的教育引導。寒暑假學生在家時，應該積極關注學生的學習情況，對于一些“躺平”行為和現象進行及時的教育引導，鼓勵學生端正學習態度。

3.2 多措并舉推進大一新生全過程學風建設

3.2.1 將學風建設貫穿新生入學教育

將學風建設融入“早規劃、學為先、多參與、尋導師”的新生入學教育活動中。首先，早規劃，引導新生在認識大學，認識自我的基礎上，盡早樹立職業規劃的理念和意識，掌握職業規劃的方法，合理地規劃學習生活和職業生涯；其次，學為先，引導新生明白“為誰學，學什么，怎樣學”的問題，激勵學生把個人理想與祖國命運聯系起來，把現實目標和未來發展聯系起來，明確學習目標、端正學習態度、嚴肅學習紀律、掌握學習方法、激發學習興趣、提高學習效果，學會用青春夢激蕩中國夢，為中華民族偉大復興而努力學習；第三，多參與，引導新生積極參加專業學習、科創活動、社會實踐等，用心參與、篤實力行，營造豐富充實的大學生活；最后，尋導師，引導新生在專業教師、政工干部、校友、學長中主動尋找大學的“指路人”，讓學生思想有教導、學習有指導、生活有輔導、心理有疏導、就業有引導。通過貫穿全年的新生入學教育持續深入影響大一新生，從而不斷提升大一新生學風建設的成效。

3.2.2 扎實有序地開展課堂考勤工作

在經歷了充滿壓力的高中學習生活以及激烈的高考競爭之后步入大學校園，大一新生往往會在思想上變得更為活躍、自由和開放。扎實有序地開展課堂考勤工作，發揮全過程考勤管理的育人作用，能夠有效引導新生培養良好的紀律意識和學習習慣，營造風清氣正的學風建設氛圍。扎實有效開展課堂考勤工作，通過建立課堂三級檢查機制，筑牢考勤工作之網，扎實有序地做好考勤管理工作。首先，班級班長將每日的考勤情況匯總給學生會學習部，學習部匯總給主席團；其次，根據新生課表，制訂相應的考勤工作排班表，分別組織學風建設考勤工作小組人員深入課堂進行點名考查，準確跟進學生的出勤情況。第三，輔導員應定期安排時間跟隨學風建設考勤工作小組成員深入課堂進行學風檢查，從而更好地將學風建設考勤管理工作做細做實。最后，進一步發揮制度育人的作用，嚴格按學生守則規范學生行為。對于屢教不改、累計曠課達到一定次數的學生，輔導員要及時匯報學院領導并告知學生家長，形成相應的批評文稿對其進行通報，開展相應的警示教育。

3.2.3 做好階段性的學業預警教育和幫扶工作

做好階段性的學業預警教育工作，需要教師在學生考試成績出來后，及時登錄教務系統查看學生的考試情況，梳理出不及格學生名單，及時開展一對一談心談話工作，了解學生掛科的具體原因，采取有效的措施幫助學生解決學業上的難題。發現學生遇到學業上的困難，積極發揮朋輩輔導的作用，建立“結對子”的幫扶制度，讓學習成績好的同學對學業困難學生進行一對一幫扶，同時不斷完善幫扶過程中的監督機制，讓幫扶制度落地生根，讓幫扶者能夠強化自身的學習成果并感受助人的樂趣，讓被幫扶者能夠解決好學業難題，改善學習方法，更好完成學業［5］。

3.3 構筑互聯、互通、互補的全方位學風建設格局

將學風建設融入第一課堂、第二課堂、第三課堂，通過實現三個課堂的互聯、互通、互補，推進大一新生的全方位學風建設。

首先，守好第一課堂主陣地，第一課堂是專業課教師發揮作用的舞臺，專業課教師需要不斷加強以課程教學改革為核心的教育教學改革創新，提升課堂教學的親和力和感染力，增強第一課堂教學的實效性，讓學生學有所獲，從大一開始就打好學業基礎。

其次，打造好校園活動和社會實踐第二課堂，第二課堂包括學生課外參加的相關主題教育、實踐鍛煉、志愿服務等活動，在第二課堂中積極融入優良學風元素，通過開展學風建設主題班會、新老生學習分享交流會、學科帶頭人專業分享會、教研實訓基地見習、“傳幫帶”學業志愿幫扶等活動進行學風建設，增強學風建設的實效性和吸引力。

最后，用好第三課堂，第三課堂是近些年發展起來的空間無限大的網絡課堂。高校要通過微博、微信等新媒體平臺推出高水平的網上課程，用學生喜歡的話語來講述有關知識和內容，同時建立優良學風建設宣傳專欄，發揮榜樣的引領示范作用，大力宣揚優良學風建設成效，讓網絡媒體技術賦能學風建設工作［6］，充分發揮網絡課堂的作用。

三個課堂互相補充、同向同行，有利于推動學風建設工作的縱向貫通和橫向聯通，進而形成課內課外、校內校外、線上線下一體化的全方位學風建設格局。

4 結語

優良學風的營造有利于提升高校的人才培養質量，更好完成立德樹人的根本任務。剛剛步入大學校園的大一新生需要良好的學風來助力他們，幫助他們扣好人生的第一?？圩?。本文在“三全育人”的理念下，結合大一新生的成長規律，探析高校大一新生學風建設路徑，助推大一新生成長成才。

參考文獻

［1］鄭水泉. 深化“三全育人”綜合改革 培養擔當民族復興大任的時代新人［J］. 北京教育（德育），2022（12）：8-12.

［2］李振山，李琴英. 新時代高校教風學風建設：現實問題、系統建構與實現路徑［J］. 河南教育（高等教育），2023（1）：11-14.

［3］張菁，賀瀚. “00后”大一新生學風建設探究［J］. 宿州教育學院學報，2020，23（5）：24-26.

［4］王星，楊富茂，王春宇，等. 高校優良學風建設中協同育人的四維路徑［J］. 大理大學學報，2023，8（1）：116-121.

［5］賀瀚，鄧人心，張菁. 大學生朋輩教育在學風建設中的作用探究［J］. 黑龍江教育（高教研究與評估），2023（1）：85-88.

［6］程瓊，劉宏達. 高校學風建設的數字賦能及其實現路徑［J］. 高校輔導員，2022（5）：67-71.