培養初中學生語文自主學習意識的策略

摘 要：自主學習意識是學生自主學習的基礎，也是學生在自主學習過程中形成的心理傾向。在實施初中語文教學時，教師在生本教育理念的指引下，應將學習的權力還給學生，應用多樣策略引導其自主學習，促使其養成自主學習意識，學會自主學習。文章以語文教學的三大階段（課前、課中和課后）為立足點，闡述培養學生自主學習意識的策略。

關鍵詞：初中；語文；自主學習意識

基金項目：甘肅省教育科學“十四五”規劃2022年度立項課題“雙減背景下初中寄宿學生語文自主學習策略研究”（課題立項號：GS［2022］GHB0573）。

作者簡介：竇瑋平（1978—），男，甘肅省卓尼縣教育科學研究室。

自20世紀70年代“自主學習”被提出以來，其受到了教育研究領域的高度重視。我國在國際教育改革的影響下，將“自主學習”問題列入國家教育科學“九五”規劃課題的重要研究內容。在義務教育深入發展的過程中，對“自主學習”的研究逐步深入，如《義務教育語文課程標準（2022年版）》反復提及“自主學習”，要求教師培養學生的自主學習意識。自主學習意識是學生在學習的過程中，站在自覺主動的角度，覺察、認識自己學習的一種心理傾向［1］。其內涵可以概述為，學生意識到自己在學習中的重要作用，產生強烈的學習動機，并在外界刺激的作用下，發揮自主性，投身學習活動，提高自主學習能力。實際上，自主學習意識是學生潛在的行為動力。在學習的過程中，學生只有在意識到外界環境中有某種可以滿足自身需求的誘因時，才會主動采取行動。由此可見，外界環境中的某種誘因是學生形成自主學習意識的關鍵。外界環境中的誘因有很多，教師的教學行為是其中之一。因此，在實施初中語文教學時，教師要以生為本，轉變傳統的教學行為，應用適宜的方式，將學習的權力還給學生，借此調動學生潛在的學習動力，促使其自主學習，久而久之，形成自主學習意識。

一、課前：布置學習任務，驅動學生自主學習

課前是學生進行自主學習的關鍵階段［2］。在傳統的語文教學中，部分教師忽視了課前階段，將課中階段作為教學重點，影響了學生自主學習意識的培養效果。針對此情況，教師要轉變教學行為，重視課前階段，并利用適宜的方式引導學生進行自主學習。學習任務是驅動學生進行自主學習的關鍵，對此，在課前階段，教師可以聯系教學內容，布置學習任務，驅動學生自主學習，使其形成自主學習意識。

以《阿長與〈山海經〉》為例，作者在這篇文章中，詳略得當地描述了與長媽媽有關的幾件事情，借助這些事情，凸顯了長媽媽的性格特點，表達了自己對長媽媽的情感態度。對此，教師可將發生在長媽媽身上的事情、長媽媽的性格特點、“我”的情感態度作為重點，設計學習任務，具體見表1。

在課前階段，教師可將學習任務發送至“希沃易課堂”。學生在學習任務的驅動下，會發揮自主性，走進閱讀文本中，邊閱讀邊思考，找尋相關內容，認真探索，建立整體認知。同時，一些學生通過自主反思，能發現自讀問題，認真記錄，為課堂自主學習提供依據。

如此做法，不但能使學生受到外界環境誘因的刺激，產生自主學習意識，自覺投身到自主閱讀活動中，還能使學生通過讀、思結合，整體了解文本內容，發現閱讀問題，進行深入探究。同時，學生也能因此增強自主學習意識，便于在課堂上進行自主學習。

二、課中：組織多樣活動，引導學生自主學習

教師是學生自主學習的引導者［3］。在傳統的初中語文教學中，部分教師單向解讀教學內容，很少組織活動，剝奪了學生自主學習的機會，影響了學生自主學習意識的發展。組織多樣的活動，是教師轉變傳統教學行為的具體表現。在語文課堂上，教師可以依據教學內容，發揮教學智慧，組織多樣的活動，引導學生自主學習，促使其潛移默化地發展自主學習意識。

（一）組織誦讀活動

誦讀是學生自主學習語文的重要方式［4］。正所謂，書讀百遍，其義自見。學生通過反復誦讀，可以由淺入深地理解文本內容，同時，也可以因此感受到自主學習的魅力，增強自主學習意識。所以，在語文課堂上，教師可以組織誦讀活動，引導學生自主學習，同時依據學生的自讀情況，有針對性地進行指導，借此培養學生的自主學習意識。

以《背影》為例，在講解“父親為兒子買橘子”這一內容時，教師可讓學生自主誦讀，并向學生提出問題：“在讀的過程中，想象畫面，試著表述你看到了什么？”在此問題的作用下，學生邊誦讀邊想象，在腦海中描繪具體畫面。在誦讀后，學生暢所欲言，表述自己看到的內容。如有學生提道：“我看到了一個穿著黑馬褂、深青色棉袍，戴著黑帽子的老人?！被诖?，教師提問：“作者在描述父親穿著時，突出了哪種顏色？”學生帶著問題，再次誦讀、思考，發現是黑色。教師就此追問：“作者為什么要突出黑色？”在此問題的驅使下，學生發散思維，聯系上文內容與背景知識，從不同角度進行分析，尋找原因，如“因為作者的祖母剛剛去世，穿黑色衣服表示哀悼”“因為作者的家境愈加慘淡，父親穿黑色的衣服，恰好可以反映出家境的困頓”。教師立足于學生的作答內容，引導其探尋文本的整體色調，借此使其完善認知。最后，教師再次發問：“從父親黑衣服的描述中，大家可以感受到什么？要用什么樣的語氣進行誦讀？”此時，不少學生嘗試用沉郁、壓抑的語氣進行誦讀，借此實現情景交融，加深對文本內容的理解。之后，教師按照如此方式，繼續引導學生“誦讀—思考—誦讀”。

實踐表明，學生通過體驗“誦讀—思考—誦讀”活動，充分發揮了主觀能動性，自主探尋了關鍵字詞的內涵，品味到作者蘊含其中的情感，由此加深了對文本內容的理解。同時，不少學生因此感受到了自讀的魅力，增強了自主學習意識，掌握了自主學習方法，提高了自主學習水平。

（二）組織交流活動

交流活動是學生進行合作學習的途徑。合作學習的過程，正是學生發揮自主性的過程，有助于學生發展自主學習意識［5］。同時，通過合作學習，學生可以彌補自身自學的不足，加深對所學內容的理解，提高課堂學習效果。因此，在語文課堂上，教師可以依據教學內容，應用提問法、任務驅動法等，組織交流活動，為學生提供自主學習的機會，借此使其發展自主學習意識。

以《社戲》為例，作者在描述平橋村看戲場景時，成功塑造了雙喜、六一公公等人物形象。品評人物形象，有助于學生深入了解小說內容。在課堂上，教師可引導學生與小組成員一起品評人物形象，如在品評雙喜時，教師可向學生提出如下任務：作者用生動的筆觸塑造了平橋村一群可愛的少年。其中，雙喜最為搶眼。閱讀文本，找出描寫雙喜的語句，作簡要分析，并與小組成員交流，談談雙喜是一個怎樣的少年。

在提出任務后，教師要給予學生充足的自讀、交流時間。在充足時間的保障下，學生才能發揮自主性，認真閱讀，細心勾畫，耐心思索，了解雙喜。之后，學生主動與小組成員交流。在交流的過程中，不同學生呈現出不同的內容，剖析雙喜的性格特點。如有學生提出：“在‘我看社戲遇到波折時，雙喜提議。當外祖母擔心都是孩子時，雙喜大聲地打包票。通過語言描寫，反映出雙喜考慮周到，善解人意，辦事果斷?！边€有學生提出：“雙喜在將我送回家后，表示自己打過包票。從語言描述中可以看出雙喜是一個做事有始有終的人?！睂W生綜合小組成員的表述內容，從不同角度分析了雙喜的人物特點。

在規定的時間結束后，小組派出代表展現本組的交流成果。在學生代表分享之際，其他學生認真傾聽，發現漏洞或問題，擴大交流成果。最后，教師進行總結，幫助學生建立系統認知。

由此可見，學生通過體驗交流活動，切實發揮了自主性，增強了自主學習意識。同時，學生自主剖析人物形象，了解文本內容，積累人物分析方法，獲取諸多描寫人物形象的方法，有助于增強閱讀效果，獲得閱讀滿足感，為進行自主閱讀做好準備。

（三）組織讀寫活動

讀寫活動是學生自主學習的具體方式。簡單地說，在體驗讀寫活動的過程中，學生會發揮自主性，遷移閱讀認知，積極思考，組建語言，踴躍表達，由此增強自主學習意識，發展讀寫能力。在語文課堂上，學生自主體驗多樣的閱讀活動，能建構閱讀認知，產生表達欲望。教師可以把握時機，組織讀寫結合活動，滿足學生的表達欲望，促使其強化自主學習意識。

以《貓》為例，作者在這篇文章中，選用了不同的動詞來描述三只貓的具體動作，借此展現了三只貓的特點。在課堂上，學生通過體驗多樣活動，了解了如何描寫貓的動作以及所用動詞的特點。立足于學生的閱讀所得，教師組織寫作活動：“請大家以自己喜歡的小動物或自己了解的小動物為對象，仿照作者的寫法，描寫其動作，展現其特點?！?/p>

在此活動中，學生發揮自主性，遷移閱讀認知和生活經驗，認真描述。如有的學生寫道：“我家的金毛有些見異思遷。平時圍在我身邊寸步不離，等來了客人，一下子就把我拋棄了，圍著客人，搖著尾巴，哼哼唧唧，用它的大腦袋蹭人家的腿，用它的大腳掌，拍人家的腳，磨得人家不得不跟它‘握手‘拍手。等它玩得差不多了，毫不留情地轉頭就走，不帶走一片云彩?！?/p>

在學生自主描述后，教師組織集體展示活動，鼓勵學生毛遂自薦，誦讀描述內容。在學生誦讀之際，教師要認真傾聽，發現優秀作品時，應及時贊賞。與此同時，教師要及時指出學生的語言問題，并提出完善建議。

通過體驗讀寫活動，學生做到了學以致用，加深了對所學內容的理解，同時鍛煉了寫作能力，積累了寫作經驗，寫作水平得到提升。此外，一些學生因此獲得了學習滿足感，增強了自主學習意識，嘗試自主進行閱讀、寫作，發展讀寫能力。

三、課后：搭建展示舞臺，促使學生自主學習

課后是學生展示自我的階段。隨著“雙減”政策的落地，課后服務走進校園。課后服務是課堂教學的延伸，為學生提供了自我展示的機會。學生進行自我展示的方式多種多樣，如繪畫、角色扮演等。在進行自我展示時，學生會發揮自主性，遷移已有認知，由此順其自然地加深對所學的認知，感受學習樂趣，強化自主學習意識。此外，一些學生會在進行自我展示時，發現學習的不足，及時彌補，增強自主學習能力。所以，在實施語文教學時，教師可以把握課后服務時機，為學生搭建展示舞臺，促使其自主學習。

以《變色龍》為例，在課堂上，學生體驗了多樣閱讀活動，整體了解了故事內容，理解了人物形象，明白了作者的創作意圖。角色扮演，是學生增強角色認知、理解故事內容的重要途徑。同時，在角色扮演的過程中，學生會查漏補缺，強化認知。于是，在課后服務期間，教師搭建展示舞臺，引導學生與小組成員合作扮演角色，演繹故事內容。在此過程中，教師先給予學生充足的探究時間。在探究時，各組成員發揮自主性，遷移課堂認知，描述故事內容，分析人物形象。此時，不少學生暴露出一些課堂學習問題。如在讀到“‘嗯！不錯……奧楚蔑洛夫嚴厲地說，咳了一聲，擰起眉頭?！睍r，他們沒能從“咳”“擰起”兩個詞中感受到奧楚蔑洛夫的裝模作樣。面對種種問題，各組成員們合作交流，結合具體語境，解決問題。通過不斷地自主解決問題，學生加深了對故事內容尤其是人物形象的認知。

在學生做好準備后，教師鼓勵他們輪流上臺表演。在表演時，教師和其他學生認真觀看，從人物的語言、動作等方面入手，判斷其是否展現出人物形象的特點，由此做出評價。

如此做法，不僅使學生獲得了自主復習機會，及時地查漏補缺，增強對所學的理解，還使學生增強了自主學習意識，鍛煉了自主學習能力、合作交流能力、表演能力等，有利于提高學生的語文學習質量。

綜上所述，教師的教學行為是影響學生自主學習意識的外界誘因。課前、課中和課后，是教師培養學生自主學習意識的重要階段。所以，在實施初中語文教學時，教師要立足不同的教學階段，聯系教學內容，應用多樣的方式引導學生自主學習，借此轉變自身的教學行為，促使學生在掌握所學知識的同時，形成、發展自主學習意識，鍛煉多樣能力，增強語文學習效果。

［參考文獻］

［1］王濱榮.如何達成初中語文自主學習的有效性［J］.亞太教育，2022（4）：110-112.

［2］田野.農村初中學生如何提升語文自主學習能力［J］.課外語文，2021（12）：31-32.

［3］曾冬秀.基于生本理念的初中學生語文自主學習能力的培養探究［J］.中學課程輔導（教師教育），2020（18）：56，58.

［4］錢領.“隨心所欲”的語文學習：初中語文自主學習議［J］.新作文：小學低年級版，2020（7）：1.

［5］袁茂森.初中語文教學中學生自主學習意識的培養［J］.散文百家（新語文活頁），2019（12）：90.