行動者網絡理論視域下民間讀書會運行的個案研究

湯曉蒙 武茜璇

(1.廣州大學，廣東廣州，510006；2.佛山開放大學，廣東佛山，528000)

隨著政府對全民閱讀的倡導與持續推動，以及公眾終身學習需求的不斷增強，各種自發的民間公益性讀書組織在全國各地蓬勃興起。作為一種新型學習型組織，民間讀書會是推動全民閱讀、形成終身學習氛圍和建設學習型社會的重要途徑。相關調研顯示，我國民間讀書會于2008年前后集中涌現，并于2010－2014年達到活躍高峰[1]。雖然我國民間讀書會蓬勃發展，但研究者通過調研發現，民間讀書會運行面臨缺乏有效的組織管理、政府政策和經費支持、場地和人員支持以及信息資源匱乏等多重困境[2]。民間讀書會的生存和運行狀態并不穩定，發展過程中退出和夭折者不斷出現[3]。同時，當前我國民間讀書會相關研究多集中于經驗介紹、活動推廣等方面，對其運行機制、運營模式、組織結構、管理制度、學習模式等方面缺乏深入的理論研究，難以支撐和滿足民間讀書會的可持續發展。尤其在個案研究方面，更是缺乏深度的運行機制研究。因此，本文以成立并良好運行8年的C民間讀書會為例，運用行動者網絡理論探討其內在機理和可持續運行模式，為民間讀書會的可持續發展提供建議。

一、理論基礎：行動者網絡理論

本文所進行的民間讀書會運行研究，不同于傳統的管理模式、體制機制等視角的分析，而是旨在討論參與到民間讀書會的內外部諸要素是如何產生關聯并共同建構這一學習型組織的，這就需要我們尋找到更為適合的理論作為研究基礎。布魯諾·拉圖爾(Bruno Latour)、米歇爾·卡龍(Michel Callon)等社會學家于20世紀80年代中期提出的社會學分析方法——“行動者網絡理論”（Actor-Network Theory，ANT），恰恰為我們提供了這種新的研究視角。

行動者網絡理論又稱異質建構論，研究了人與非人行動者之間相互作用并形成異質性網絡的動態過程。該理論認為，科學技術實踐是由多種異質成分彼此聯系、相互建構而成的網絡動態過程，自然和社會的變遷與演進都是通過行動者之間的互動及其構成的網絡決定的，應當依據“廣義對稱性原則”看待人類與非人類，倡導“追隨行動者”的方法論原則，即從各種異質行動者中選擇一個，通過追隨行動者的方式，向公眾展示以此行動者為中心的網絡建構過程[4-6]。

行動者網絡理論提出了行動者（actor）、轉義者（mediator）和網絡（network）三個核心概念?！靶袆诱摺奔劝ㄈ祟?，也包括觀念、技術、生物、組織、思想等非人的物體。二者的地位是平等的、去中心化的，任何通過制造差別而改變了事物狀態的東西都可以被稱為行動者，只不過非人行動者的“意愿”通“代言人”來表達。由此可見，行動者具有能動性和廣泛性，他（它）必須是有行動的，要到行動過程中去尋找，每次評估行動者的地位和作用，都要通過行動進行重新解釋?！稗D義者”的概念與行動者一樣貫穿于整個行動者網絡理論中。轉義者可能通過改變（transformation）、轉譯(translation)、扭曲（distort）和修改（modify）四種方式對他們本應表達的意義或元素進行加工，造成無法預計的差異。拉圖爾認為，任何行動者都是轉義者，之所以要區分行動者和轉義者，在于行動者強調自身在網絡上的節點意義，而轉義者更突出地強調行動者能動的“轉譯”作用，也就是“造成差異”的作用，轉義者能夠實現對行動者能動性的更深刻說明?！熬W絡”是由行動者通過行動產生的聯系形成的，網絡節點就是行動者。行動者越活躍，行動越頻繁，聯系越密切，網絡就越復雜，密度就越大，范圍就越廣?！熬W絡”暗示了資源集中于“節點”，通過鏈條和網眼彼此聯結，構成網絡。每個人類或非人類的行動者都是網絡節點[7]。

在行動者網絡理論中，“轉譯”提供了行動者聯結成（相對）穩定網絡的基本方法，它是指行動者不斷把其他行動者的問題和興趣用自己的語言轉換出來，以實現行動者之間的相互作用。所有行動者都處于轉換和被轉換之中，某一個行動者的角色通過其他行動者的轉譯得以界定。只有通過轉譯，行動者才能被組合在一起，建立起行動者網絡。轉譯包括四個基本環節：問題呈現（problematization）、利益賦予(interessement)、征召(enrolment)和動員(mobilisation)。在問題呈現階段，核心行動者需要明確其他行動者在網絡中的位置與角色，并針對當前問題的解決提出方案和目標路徑，形成“強制通行點”（Obligatory Passage Point，OPP），使其成為所有行動者實現自己目標的必要選擇。利益賦予是一系列過程，在這一階段，核心行動者需要基于對其他行動者在網絡創建過程中的獲益情況進行分析，說服這些行動者相信自己所想與他們的自身利益一致，提升他們參與網絡共建的動力。征召環節是各方行動者加入網絡的過程，也就是通過有效手段賦予和協調行動者所扮演的角色和任務，使其成為網絡成員。動員是核心行動者使用策略，將網絡中所有行動者組織成擁有共同目標的聯盟，維護網絡運行。在以上四個階段中，異議（dissidence）均有可能出現。因為異質行動者有不同的利益訴求，需要反復協商和轉譯，才能排除異議達成共識，提升網絡穩定性[8]。拉圖爾也強調，轉譯是引導轉義者共存而非傳遞因果的關系[9]，因此，基于各個行動者主體性而產生的異議都要關注。

行動者網絡理論偏向質性研究，注重經驗案例分析，試圖從行動者的中心視角考察網絡建構過程，打開社會聯結與內在機理的“黑箱”。本文將其作為研究基礎，也正是希望通過運用它所確立的核心概念和轉移過程，揭示民間讀書會的運行機理和互動效果。

二、個案選擇與研究方法

（一）個案選擇

C民間讀書會（以下簡稱“C讀書會”）具有運行時間長、受眾廣、活躍度高等特點，具有深入挖掘和研究的價值，因此本文選擇C讀書會作為案例進行剖析，以理解民間讀書會網絡中的轉譯過程，把握網絡中各個異質行動者的特征及其相互關系和關聯機制，進而為民間讀書會在實踐中遇到的新現象和新問題提供全面深入的解釋，為其進一步發展提供重要的“啟示性案例”(revelatory case)基礎。C讀書會自2014年12月23日正式運行，2015年1月開展了第一場線下活動，在豆瓣、微博和微信公眾號等自媒體中積累了豐富的資料，現有活躍會員500余人。目前，C讀書會管理團隊共21人，包括會長、副會長和訓練營營長，年均開展活動100余場，活動參與近2萬人次，2020-2022年疫情期間每年堅持舉辦線上線下活動共120余場。該讀書會組織中的發起人和輪值會長等核心行動者已形成相對穩定的網絡，參與會員也對讀書會形成了較高認同。

（二）研究方法

本文將個案研究和行動者網絡理論有機結合，希望通過行動者網絡理論視角觀察以C讀書會為個案的民間讀書會運行情況。根據行動者網絡理論，凡是參與到C讀書會的要素都是行動者，其中人類行動者包括個人和組織，非人類行動者包括物質和非物質。本文依據C讀書會運行情況，選擇了部分行動者作為訪談對象（表1）。在確定了核心行動者后，基于“問題呈現、利益賦予、征召、動員”四個轉譯步驟，對調研和訪談資料進行全面梳理。個案研究通常采用觀察法、訪談法或歷史研究法等相結合的混合研究方法，本研究數據來源于對部分行動者（包括發起人、輪值會長、合作機構負責人、會員）的訪談資料、2015年4月－2023年1月間C讀書會在自媒體（豆瓣、微博、微信公眾號）中公開的信息資料以及與C讀書會相關的新聞報道。訪談采用一對一半結構式訪談方法。受疫情影響，部分訪談采用視頻會議方式，每次訪談時間均在1-2小時左右。訪談主要通過現場錄音和視頻錄制來記錄，該過程在受訪對象同意的情況下完成，并在訪談結束后將其逐字逐句轉錄為文字資料。在此基礎上，依據行動者網絡理論框架對所有材料進行綜合，概括核心觀點，發現潛在關聯，為深入解釋C讀書會的運行過程和相關情況提供支撐。

表1 訪談對象及訪談內容

三、C讀書會運行分析

（一）C讀書會運行的關鍵要素

經過8年發展，C讀書會從傳統的“低頻講演模式”逐漸演變為線上線下聯動的“社群化學習模式”，拓展出多個主題興趣小組。隨著活動內容的日益豐富，C讀書會運行壓力激增。此時，“輪值會長制度”發揮了關鍵作用，即每年選擇不同的會長和副會長負責讀書會運行。在該制度的安排下，C讀書會的異質行動者數量快速增長，網絡邊界不斷擴大，網絡環境也變得更加復雜。這里我們對其網絡關鍵要素進行辨別和梳理，以便更清晰地呈現C讀書會的運行情況。

1.核心行動者。C讀書會的核心行動者包括發起人S和歷任輪值會長。行動者網絡的發起者和組織者一般是核心行動者。C讀書會發起人S，2014年從全國C品牌讀書會發源地獲得了F市的代理權，隨即便實施了C讀書會的成立和招募，并為讀書會架構了一套以“輪值會長”為代表的運行制度，對維持和擴大C讀書會行動者網絡、促進不同行動者利益實現起到了關鍵作用。歷任輪值會長是在C讀書會活動中層層篩選出來的，他們從會員、核心會員、管理員、核心管理員、副會長逐漸成長，具有強烈的責任感和極高的執行力。每任輪值會長在當值之年，既要處理成員招募、活動組織、公眾宣傳、對外合作等日常運行管理事務，也要著眼于讀書會構思策劃、內容創新等整體發展規劃。

2.強制通行點。從行動者網絡理論視角看，強制通行點是整個讀書會行動者網絡建構中的必經之點，也是為了達成共同目標、實現行動者利益訴求而需要排除的困難和障礙。C讀書會的創立與我國“全民閱讀”推廣以及“學習型社會”建設實踐緊密相關，因此其強制通行點應當重點考慮以下三方面因素：一是核心行動者的利益訴求。在C讀書會，發起人S及輪值會長的核心利益訴求是堅持純公益性運行，實現“抱團式成長”。二是C讀書會的自身價值。作為自發的非正式學習型組織，民間讀書會在促進會員個人成長、推動全民閱讀、建設學習型社會等方面發揮著重要作用。三是C讀書會運行過程中必須排除的難題。主要是缺少來自外界的財、物、場地等的支持，以及因組織者個人精力衰退、團隊創新不足導致的讀書會發展乏力和運行力不足等問題。因此，C讀書會的強制通行點可概括為“通過克服發展中的困難和障礙，實現持續社群化學習、純公益性運行，促進會員個人成長，彰顯讀書會價值”。

3.異質性行動者。C讀書會的運行不僅是管理團隊組織運行的過程，也是異質行動者共同參與、實現自身利益最大化的過程。在C讀書會運行期間，異質性行動者不斷加入，豐富了讀書會行動者網絡。根據行動者網絡理論，行動者既包括傳統意義上具有主觀能動性的人類行動者，也包括能夠改變事件運轉狀態的一切客觀體，即非人類行動者[10]。參考相關研究對異質行動者的分類，并結合對C讀書會資料的分析，可對其行動者進行細分（表2）。其中，“人類-個體行動者”是指發起人、輪值會長、核心管理員、會員、合作機構人員等；“人類－組織行動者”包括C讀書會及其合作機構；“非人類－物質行動者”以圖書、場館、資金、智能設備、互聯網等為主；“非人類-非物質行動者”涉及政策、制度、技術、知識、技能、經驗、信息等。以上所有行動者都隨著C讀書會的發展，陸續參與了其網絡建構并付諸于行動，共同構成了一個相互依賴、彼此協作、共同演化的過程。

表2 C 讀書會網絡的異質行動者組成

（二）C讀書會運行的轉譯過程

拉圖爾強調，“轉譯”是鏈接行動者、促使行動者網絡建構的必然過程[11]。C讀書會行動者網絡建構的關鍵在于行動者，但真正運行起來需要通過“轉譯”實現。C讀書會的運行需要諸多行動者共同參與，但只有核心行動者行使權威，通過構建科學的運行機制、協調行動者合理分工，才能去除異質性障礙、達成共識，形成相對穩定的網絡秩序。C讀書會的轉譯過程包括以下四個步驟（圖1）。

圖1 C 讀書會網絡中異質行動者的轉譯過程

1.問題呈現。C讀書會致力于創設“社群化閱讀+”學習型組織，但隨著參與行動者數量的快速增加和行動者網絡的不斷擴大，大規模運行成為其發展的必然趨勢，由此帶來的外力支持匱乏和內部組織活力衰退等問題，制約著C讀書會的可持續發展。如何突破讀書會運行中面臨的約束和制約，更好地實現會員的學習積累和成長轉變？這些挑戰必須由核心行動者來解決?；诖?，發起人S厘清了C讀書會中各行動者的關切問題后，設置了“強制通行點”，并與其他核心行動者一同圍繞四個方面進行了探索實踐。一是堅持“小而美”，不斷迭代更新以讀書為核心的活動內容，體現F市地方特色，增強讀書會粘性；二是堅持純公益性，排除各種可能的商業因素干擾，凝聚核心成員；三是實行輪值會長制度，保持組織活力和創造力；四是“以情聚人”，相互分享和協助，形成“后天家人”關系。強制通行點的提出，消融了C讀書會多元核心行動者主體之間的界限，使不同行動者的目標訴求逐漸統一，行動方向更加明晰，開啟了C讀書會行動者網絡從“相對分散”到“多元共融”的動態建構過程。

2.利益賦予。在利益賦予階段C讀書會的核心行動者利用各種手段吸引和穩定其他行動者，進一步強化在問題呈現階段中給各個行動者所界定的角色。在C讀書會網絡中，不斷增加的異質行動者需要獲得與之能力、資源稟賦、發展定位等相適應的角色和位置，才能在讀書會中獲得持續成長，實現核心利益，進而才可能被征召為C讀書會網絡利益聯盟的成員。發起人S和輪值會長在內的所有核心行動者，通過新增子社群、開設新職能等手段為其他行動者賦予角色，使他們能夠在C讀書會網絡建構過程中發揮有效作用。如果核心行動者對不同行動主體的利益協調不佳，則可能致使讀書會創新動力不足，造成讀書會持續發展的條件無法得到滿足。為實現作為強制通行點的“彰顯讀書會價值”，C讀書會還聯合公共事業單位、社區、書店等外部組織，將這些以實現“全民閱讀”“學習型社會”為目標的相關行動者吸納進入網絡，以獲得更廣泛的外部支持。

3.征召。利益賦予的結果是行動者接受C讀書會為他們設定的角色，成為C讀書會網絡利益聯盟的成員。有責任感、有能力、有粘性的核心會員是C讀書會持續運行的基礎。在征召階段，C讀書會的核心行動者通過建立“漏斗狀”機制篩選核心會員，即在讀書會活動開展過程中，沉淀和篩選出參與頻率高的會員成為核心會員，并通過參與組織活動及日常工作逐漸發展為管理員、子社群管理員、核心管理員、副會長及輪值會長。因此，行動者能更有效地確定自己在網絡中的位置與角色，使他們能夠在讀書會創新發展網絡建構過程中發揮有效作用。同時，C讀書會的核心行動者還需要根據利益賦予情況和強制通行點實現招募會員，將原本不在行動者網絡中的異質性行動者納入進來，目的在于穩定參與人數、實現資源擴充和網絡邊界拓展。通過訪談發現，獲得成就感、體驗新事物、擴大人際交往等是會員加入C讀書會的主要原因，并在讀書會活動開展中得以實現。此外，合作機構的征召是一個主動吸引的過程，由于C讀書會發展狀態良好，且核心行動者具備足夠的號召力和吸引力，多個公益組織或機構如F市公共事業單位、書店等都對其給予了關注，并主動以項目合作方式加入網絡。這些環節涉及了不同行動者之間的磋商，是一個動態和相互達成共同愿景的過程。

4.動員。動員是核心行動者作為網絡“代言人”，將所有行動者的利益訴求進行轉換后，將其高效率地組織起來，為實現共同目標而結成相對穩固的利益聯盟。因此，只有進入動員階段，C讀書會的行動者網絡才算形成。但網絡中的各行動者因資源稟賦、利益訴求各不相同，問題和異議也難以避免。比如，在C讀書會的異質性行動者網絡中，核心行動者的訴求是抱團成長與讀書會持續運行，普通會員的訴求是實現知識分享、認知轉變和擴大交往，合作機構如圖書館等的訴求是促進全民終身閱讀、建設學習型社會和擴大社會影響力，知識、經驗、信息等非物質行動者的訴求是實現擴散與傳遞。不同行動者的不同利益訴求，既是雙方合作的障礙，也是雙方合作的動力。在訪談中，C讀書會的核心行動者通過對內完善各項機制、創新子社群內容、增加新職能子部門，對外擴大宣傳、溝通協調、拓展資源等策略，連續將不同行動者的利益進行轉換，不斷排除異議，最終達成各種合作行為，實現具有一定規模的讀書會網絡運行并持續拓展。

（三）C讀書會運行的效果分析

依據行動者網絡理論的基本觀點，除行動者網絡要素識別和異質行動者轉譯過程分析外，網絡運行效果檢驗也是行動者網絡研究涉及的一個主要環節[12]。在C讀書會網絡構建過程中，核心行動者通過確定強制通行點，招募和動員更多異質性行動者進入網絡建設，實現多方共贏，共同促進了網絡結構的穩定和邊界的持續拓展。研究發現，不管是C讀書會的發起人、參與者，還是讀書會的合作者、協作方，在讀書會運行活動過程中都能在較大程度上實現自身的利益訴求。

1.個人層面。C讀書會以強制通行點為共同愿景，采取“社群化閱讀+”模式，廣泛開展了讀書、講座、演講、觀影、沙龍、看展、戶外活動、手賬等形式豐富的線上線下活動，引領會員主要在三個方面實現了“抱團式成長”：一是知識分享，包括閱讀能力提升和閱讀范圍拓展。閱讀和知識分享是C讀書會最核心的活動內容，而會員群體動力可以有效激發個體閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣，提升選擇讀物、理解讀物和批判分析的能力，實現思想、知識的流動和共振?！熬€下交流的時候，你會通過一本書，和大家一起進入深層次討論，你會感受到每個人不同的觀點，還有（不同）角度?！保≒1）二是認知轉變，實現能力遷移和綜合素養提升。C讀書會設置了各類興趣營，會員可根據意愿自主選擇活動，極大地滿足了個體的多領域學習需求?！耙蝗喝撕湍阋黄鹱瞿銜X得更有意義的一件事，更容易堅持下來……對我來說，有很多人可以相互學習，尤其是那些很厲害的人，參加活動之后就會收獲很多，還有一些深層次的交流?！保≒3）三是情感彌合，主要是擴大人際交往。C讀書會屬于次級社會群體，擺脫了傳統的親緣關系和熟人關系，以閱讀為紐帶形成了新的互動交流方式，在這個不斷現代化和個性化的社會，通過互利的活動促進個體之間交流互動，使群體之間更具信任和凝聚力?！拔覀冞@個讀書會組織里很多都不是本地人，大家出于相同愛好聚合在一起……我以前確實對這個城市談不上感情，就是工作……剛好有這樣一個組織，在辦活動過程中，越辦就越熟悉，然后讓你與這個城市多了一些聯結的東西?！保≒2）

2.社會組織層面。圖書館、學校、書店等社會組織與C讀書會構建了“公正、公益、互益”的聯動鏈條，為C讀書會運行提供了高質量的空間、圖書、資金、設備等資源和支持，實現了多重社會文化服務功能，具體體現在三個方面：一是促進全民閱讀，營造終身學習氛圍。圖書館、學校等機構是推進全民閱讀、營造終身學習氛圍的重要力量，而C讀書會作為一種非正式學習型組織，其非正式性、公益性、靈活性能夠較大程度地綜合各方利益、消弭異議，促進雙方共建行動者網絡，所達成的合作方式也更有助于擴大宣傳普及效力，提升大眾參與意愿、激發參與者學習興趣和提高群體學習效果。同時，這種合作機制還可以創造一個深度學習交流的平臺，為更多人群提供非正式、半專業化的閱讀服務，實現政策、知識、信息和技術等非人類行動者的有序流動和傳播，起到了良好的閱讀推廣作用。二是培育公共性，提供公共利益。C讀書會行動者網絡是面向大眾的開放性網絡，任何個人或組織都有機會進入網絡，成為網絡公共領域的參與者。哈貝馬斯認為公共領域可以“容納多樣的意見表達，豐富公共論壇的多元性”[13]，更加強調公共性和批判性。C讀書會行動者網絡作為開放、公眾的領域，其公共性體現為“公共言論生產功能和公共服務提供功能”[14]。在C讀書會，公眾可以就公共議題直接表達自己的意愿和見解,并且通過閱讀交流等進行集體學習，獲得共同利益?！拔矣X得有一些特別好的活動，……那些分享者會把整個人的心路歷程說出來，就會比較容易觸動嘛?！保≒4）“讀了之后確實是有這種分享輸出，輸出才會刺激大家進一步地去思考?！保≒3）三是提升服務效能，增進社會認可度。社會組織以提高服務效能為導向，需要尋找優勢互補的聯盟合作來實現優質高效的發展。例如，C讀書會與機構甲的合作始于2016年，為“全民閱讀”深入本土民間作出了較大貢獻?！八麄儯–讀書會）很早就加入了我們F市閱讀聯盟，每年固定在這里舉辦的有兩個品牌活動，取得的反響和影響力都挺好的，可以說場場爆滿，每次最多能有300多人參加?！保ˋ1）機構乙通過與C讀書會的項目合作，制作了終身學習課程?！拔铱戳怂麄兊墓娞柡笥X得做得很好，很有吸引力，所以主動聯系了他們。見面溝通后覺得是一群很有想法的年輕人……就嘗試從一些有一定基礎的課程開始合作……整個過程很愉快……”（A2）

四、民間讀書會可持續運行和發展的策略

通過以上分析可以發現，民間讀書會的良好運行需要不同行動者建立有效聯結，在復雜網絡中正確發揮作用，保證各自的角色認同和訴求滿足。這不僅需要民間讀書會內部建立良好的運作機制，還需要政府、社會等外部環境的幫助和支持。

（一）通過拓展合作邊界凝聚多方力量加入“網絡”

民間讀書會生態的可持續發展既有賴于自身組織建設，也“需要得到更多的法律政策、資金物資、活動場地、傳播宣傳和專業知識等方面的支持”[15]。隨著建設書香社會、學習型社會、學習型大國成為社會共識，政策、社會觀念、文化等非人類行動者對民間讀書會運行網絡中的人類行動者產生了深層次影響。民間讀書會可通過加強與政府部門、圖書館、學校等社會主體的多邊合作，動員更多異質性行動者進入“網絡”運營和拓展中來，以共同利益和目標凝聚共識，最大程度確保行動者網絡利益聯盟的穩定性和可持續性。政府部門需要從立法、政策、制度、資金、公共服務等非人類行動者方面為不同類型的民間讀書會提供保障和支持，推動圖書館、學校等社會力量為民間讀書會提供專業化服務，實現與民間讀書會的良性互動，為民間讀書會的發展創造適宜環境。

（二）通過加強運維團隊建設推動核心行動者的多元化

民間讀書會發展的質效很大程度上取決于運營和維護團隊的管理能力。很多民間讀書會“其興也勃焉，其亡也忽焉”，皆因過于依賴發起人而導致團隊建設不足、缺乏韌勁。在發起人或運維團隊因工作繁忙、生活瑣碎、精力衰退、創新不足等無法持續投入時，讀書會就會面臨活動危機，進而成為影響讀書會持續性發展的生存問題，最后不了了之。因此，應加強民間讀書會管理團隊建設，保持核心行動者的穩定和有序更替，實現從單一依賴向多元共建轉換，確保始終由有熱情、有精力的組織者去運行和維護。另一方面，圖書館等公共服務機構可以參考新加坡、我國臺灣地區等地做法，定期開設讀書會領導人和骨干培訓，推動民間讀書有意識地建立核心運維團隊，維持和發展組織生命力。

（三）學習成果納入官方認證系統以保障民間讀書會“合法性”

民間讀書會的可持續發展不僅需要其充分發揮滿足成員終身學習需求的功能，更需要被納入國家的學習成果認證系統中，其學習成果需獲得官方認可，才能保證其“合法性”。非正式學習成果的認證，具有提升個人自尊、激勵終身學習、增強就業能力等重要價值和社會功能[16]。聯合國教科文組織（UNESCO）建議世界各國將非正式學習成果認證“作為國家終身學習戰略的重要構成”，“建設面向所有人的學習成果認證制度”[17]。我國《國家教育事業發展“十三五”規劃》也明確提出了“建立面向全民的終身學習成果認證、積累與轉換公共服務平臺”[18]的要求。因此，針對民間讀書會等非正式學習型組織，應從認證標準、機構、方法、質量和經費保障等多方面開展非正式學習成果認證探索，突破正規、非正規和非正式學習之間的藩籬，以學習成果認證為橋梁實現不同教育類型、學習類型的相互銜接、融通共生，促進全民閱讀和終身學習落地深化。例如，探索應用大數據和區塊鏈技術，系統精確形成“個人終身學習數字檔案”，建設去中心化的“學分銀行”，實現不同類型和等級學習成果之間的等值融通[19]；通過“微認證”，推進我國非正式學習成果認定體系，搭建個體學習更加靈活、開放的資歷成長階梯。