新高考背景下高中生物生活化教學策略

鄭向明

摘 要：在當前的新高考背景下越來越注重發展學生的核心素養，在教學過程中需要更加注重學生未來的發展需求，培養學生的邏輯思維能力和情感價值態度。為此，教師在教學過程中要充分把生活化教學融入教學過程中。高中生物作為學生在高中時期學習的重要課程，其中的生命觀念更是學生未來學習需要具備的重要素養。因此，高中生物教師在教學過程中要把“生活教育”這一理念貫徹到教學全過程，以提高高中生物學教學的質量和效率。

關鍵詞：新高考；高中生物；生活化教學；教學策略

生物學作為高中階段學生學習的基礎課程之一，與學生的日常生活有著密不可分的聯系。學生學習生物除了要掌握一定的生物學科知識以外，更要通過學習生物來深刻認識到生命價值，從而培養學生樹立正確的生命觀念，認識到生命的珍貴之處。所以，在高中生物的教學過程中，教師要深刻認識到，知識、經驗與技能的獲取應該要以現實生活為主，在實際的教學過程中要時刻謹記“生活即教學”的這一理念，在教學過程中要充分發揮自身主觀能動性，在教學設計方面要把生活化的教學理念融入課堂，讓學生在日常的學習生活中感受到生物這門學科的實際運用，從而自主參與到生物的學習中去。

一、生活化教學在高中生物學教學中的價值體現

顧名思義，生活化教學就是在教學過程中把理論知識和生活實踐相結合起來，通過具體的生活實踐來讓學生更好地學習理論知識，從而加深對知識的理解和應用。相比較其他的教學方式，生活化教學更加注重培養學生自主探究能力和生活實踐能力，通過創建相應的生活場景并結合有效的生活教學實踐，把抽象復雜的學科知識變得更為形象和具體，讓學生在學習中能夠感受到知識的樂趣，從而培養學生運用知識解決問題的能力[1]。對于生活化教學，更重要的是豐富了學生的學習過程，讓學生從以往枯燥的書本學習知識中走出來，去感受知識的魅力，讓學生體會知識在實際生活中的應用，保持學習新鮮感，調動學習積極性，從而快速進入到學習狀態中去。

二、新高考背景下高中生物學生活化教學現狀

（一）教學設計無法突出生活化

在當前新課改教學背景下，教師在課堂教學的過程中，除了要培養學生學習理論知識的和運用知識的能力之外，還要讓學生形成正確的價值觀，注重學生的全面發展。對于高中生物這門學科來說，學生在學習中不僅要具備學習生物知識的能力，還要培養生命意識，從而養成熱愛生命、珍愛生命的正確價值觀。但是，在以往的教學過程中，受教育環境和教學思想的制約，在教學過程中大部分教師深受應試教育的影響，在教學設計過程中過于注重學生知識與技能，忽視了學生的思想價值情感目標。此外，對于生物這門學科來說，生物學習與日常生活的聯系尤為緊密，教師在課程設計方面常常會忽視生活化教學在高中生物學教學中的應用，沒有選擇良好的生活素材來幫助學生加深對知識的理解和記憶，從而導致高中生物生活化教學不能有效地開展。尤其在當下新課改背景下，生物學的教材也隨之發生了相應的改變，許多章節的內容設置與生活都有著緊密聯系，教師在教學過程中并沒有充分把這一內容的作用有效地發揮出來，以致學生在生物學習的過程中無法將學科知識與日常生活聯系

起來[2]。

（二）生活化教學資源缺失

在生活化教學過程中，生活化素材是開展生活化教學的關鍵所在。但是，教師在教學過程中沒有充分有效挖掘到生活中的教學素材和教學資源，在高中生物生活化的教學開展過程中，選取的素材往往是較為陳舊和脫離學生的實際情況的，這就導致在實際的高中生物學教學過程中，生活化教學并沒有得到良好地應用。相應地，陳舊的教學素材在無法提高課堂教學效率的同時也大大降低了學生的學習積極性，導致學生無法對生物學科產生良好的學習興趣[3]。比如，教師在講述與種群的相關知識時，可以從學生感興趣的動物出發，比如現在大熊貓是當下的熱點，教師就可以從大熊貓為何會成為瀕危動物這一問題出發，結合對應的科普視頻和圖片，讓學生探討種群消亡的原因。但是，由于高中生物教師自身生活素材較少，沒有大力挖掘生活中的新素材，導致在開展生活化教學的時候缺少生活化教學資源，以致生活化教學無法在高中生物學的教學過程中有效展開。

三、高中生物學生活化的教學策略

（一）創設生活化的教學情境

隨著社會不斷進步，教育理念也隨之發生變化，從以前強調“教師學習的主體”到現在更強調“學生是學習和發展的主體”。教師在教學過程中要充分做好引導者的角色，在教學過程中要充分注重學生在學習上的主體作用[4]。圍繞新高考背景，老師可以設置一些生活化的教學情境，加深學生對高中生物知識的理解和認知，幫助學生靈活運用生物知識。

比如說，在學習人教版高中生物學必修一第六章“細胞的衰老和死亡”的時候，這一章節的主要內容是，細胞衰老：隨著時間的推移，細胞的代謝活動逐漸減弱，細胞器的功能逐漸下降，細胞的DNA損傷逐漸累積，導致細胞衰老。細胞衰老的表現包括細胞增殖能力下降、細胞形態改變、細胞功能減弱等。細胞死亡：細胞死亡是細胞生命活動的最終階段，分為凋亡、壞死和自噬三種類型。細胞凋亡是一種有序的細胞死亡方式，通常是由于細胞內部發生了某些不可逆的損傷或信號刺激，導致細胞自我消亡。細胞壞死是一種非有序的細胞死亡方式，通常是由于細胞受到嚴重的損傷或缺氧等原因，導致細胞膜破裂，細胞內容物泄漏。細胞自噬是一種通過溶酶體降解細胞內部垃圾和受損細胞器的過程，以維持細胞內部環境的穩定。細胞衰老和死亡的影響因素：細胞衰老和死亡的發生受到多種因素的影響，包括遺傳因素、環境因素、生活方式等。其中，遺傳因素是細胞衰老和死亡的主要影響因素之一，環境因素和生活方式也會對細胞衰老和死亡產生一定的影響。細胞衰老和死亡的意義：細胞衰老和死亡是細胞生命活動的正常階段，對于維持生物體的穩態和健康具有重要意義。教師在講述此節內容的時候，可以利用多媒體創設生活化情境，以圖片或者視頻的形式展示人類從發育到衰老的全過程，從而讓學生能夠結合現實生活引發對于生活化的思考和探究衰老的原因，增強學習生物的興趣和珍愛生命的情感。

（二）生活化教學素材融入課堂

雖然高中生物學作為學生高中階段的一門基礎性學科，但是在高中生物學的學習過程中對學生的邏輯思維能力和知識探究能力都有著較高的要求。對于高中階段的學生來說，這一時期的學生邏輯思維能力已經進入較為成熟的階段，在自主學習的過程中也有著較強的獨立自主的學習能力和實踐探究能力。但因為生物學這門學科與學生的日常學習中有著密不可分的重要聯系，學生在生物學的學習過程中如果能夠將教材知識和生活知識進行有效結合，就會達到事半功倍的效果[5]。因此，在生物學的教學過程中，教師要充分發揮自身的引導作用，為學生挖掘一些生活中的生物教學素材，給學生提供良好的學習條件。在新課改的教學背景下，讓學生在生物學的自主探究過程中，能夠有效結合生活知識來構建生物學的知識體系，從而培養學生獨立思考、自主探究的學習能力，促進學生的生物學科素養全面發展。

比如，在學習高中生物選擇性必修二第一章“影響種群數量變化的因素”這一章節的時候，本節內容將影響種群數量變化的因素劃分為生物因素和非生物因素，并分析其對種群數量的具體影響，同時將所學理論知識和生產實踐相結合，了解種群研究在實際生活中的應用，并回顧種群的數量特征和變化相關內容，增進學生對本章節內容的理解。因此在學習本節內容時教師要注重啟發、引導學生思維，使學生能夠將前面的內容聯系起來，綜合運用所學知識來思考實際問題，利用實例來幫助學生理解本節內容。教師在教學過程中可以挖掘生活中的具體實例來引發學生的思考，比如說選取生活中學生常見的草本植物，播放草本植物四季變化的視頻或者圖片，教師提問：導致這些植物種群數量季節性變化的主要環境因素是什么？讓學生結合生活中的相關實例來學習課堂知識，認識到陽光、溫度、水等非生物因素對于種群數量變化的影響。

（三）構建生活化實踐探究

教育學者陶行知先生認為，“現實生活化是學生汲取知識與應用的主要場所，知識、經驗與技能的獲取應以現實生活為主。因此，生活化教育思想的核心定位應該是生活即教育?！痹诂F如今的教學活動中首先應該注重學生的興趣培養，興趣是學生學習生活的一種學習態度，也是學生學習情緒反應的價值所在。良好的學習情緒能夠提高學生的學習效率，促進學生高效學習。所以，這就要求教師在生活化教學過程中要注重學生的興趣培養，基于學生的學習興趣來為學生設計相應的生活化生物實踐探究活動，進而幫助學生加深對知識的理解和記憶[6]。另外，教師在構建生活化的教學實踐過程中要深入到學生中去，找出學生對于生物實踐探究的興趣點和知識需求，并將此設計到接下來的學習過程中。在滿足學生對于生物學學習需求的同時還能更好地改善生物學的教學方式，從而提高教學的質量和效率。

比如說，在學習人教版高中生物必修一第三章“細胞膜的結構和功能”的時候，這一章主要介紹細胞膜的功能、對細胞膜成分和結構的探索以及流動鑲嵌模型的基本內容。本節課主要完成細胞膜的功能和細胞膜成分的探索。教師在講述這一課的時候可以結合現實生活來為學生設計生活化的實踐探究活動。比如說，先準備一個雞蛋，打破雞蛋殼，將雞蛋清和蛋黃導入培養皿中。讓學生用手輕觸或者用牙簽扎蛋黃，感受卵黃膜的柔軟度、顏色等，感受卵黃膜的存在。教師這時候提問：沒有受精的雞蛋中，雞蛋黃可以作為一個卵細胞。請同學們觀察：雞蛋黃與蛋清之間被什么樣的結構分隔開？繼續引導學生思考：卵細胞的細胞膜在細胞的生命活動中起什么作用呢？這時候學生在思考中就會得出：卵黃膜將其分隔開；討論推理出：細胞膜的功能之一是將細胞與外界環境分隔開。通過在教學過程中穿插這種生活化的教學實踐能夠幫助學生更好地加深對知識的理解和記憶。

（四）類比生活事物開展生活化教學

在新課改背景下的教學模式下，教師在生物學生活化的教學過程中，教師不能一味地脫離理論去結合生活，也不能一味地注重理論而脫離生活。在高中生物學的教學過程中，教師要在教學過程的開展階段，要注重理論聯系實踐，根據所學知識，挖掘生活中的教學素材，把兩者結合到一起，將抽象的知識具體化，幫助學生更好地理解和運用知識，以提高學生學習效率。因此，在高中生物學的教學過程中，要根據生物這門學科自身的特點，對于那些較為宏觀和抽象的生物知識，教師可以類比生活中的具體事物來進行教學，從而幫助學生減輕生物學這門學科上的困難。讓學生能夠更加深刻地理解生物知識，真正提升生物教學的質量和效率[7]。

比如，在學習人教版高中生物必修一第二章“蛋白質是生命活動的主要承擔者”章節的時候，要讓學生能運用結構與功能相適應的生命觀念解釋蛋白質結構與功能的多樣性，運用比較、歸納等科學思維方法認識氨基酸的結構與特點；通過探討氨基酸脫水縮合形成多肽的過程，培養學生分析問題、解決問題以及相關計算的能力。例如，教師在講述到這一內容的時候，為了讓學生更好地明白蛋白質的功能，可以類比生活中的實際例子來進行教學。從問題入手：醫生建議免疫力低下的人攝入蛋白質來增強抵抗力體現了蛋白質的什么功能，讓學生以此舉例說出生活中富含蛋白質的食物。再讓學生從實際生活中存在的蛋白質出發，類比蛋白質在人體中的重要功能，以此來豐富學生的知識內涵，從而更加深刻地認識和理解知識。

結束語

本文根據當前新課改背景下的高中教學，結合當前高中生物學生活化教學存在的問題，探討生活化教學在高中生物學教學中的重要性，從而提出幾點教學策略。在高中生活化教學的過程中，教師必須要從學生出發，以學生為主體，結合當下學生的學習需求，以及生活中常見的一些生物學現象，以此來為學生設計生活化的教學課堂。在當前新高考背景下，教學模式和教學理念也在不斷更新換代，教師作為教育活動中重要的參與者和引導者，要不斷更新教學理念，在教學過程中創設生活化的教學情境，把生活素材融入高中生物的課堂教學中，構建生活化的生物探究實踐。通過這些方法充分調動學生的學習積極性，激發學生的探究意識，讓學生能夠自主參與到生物學的學習中去，從而提高學生綜合素養，促進學生全面發展。

參考文獻

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[2]馬強.開展生活化教學提升高中生物課堂時效[J].學周刊，2023（3）：157-159.

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[5]鄧菊.內化于“學”外化于“踐”：淺析生活化教學模式在高中生物教學中的應用策略[J].數理化解題研究，2021（36）：100-101.

[6]王海文.“生活即教育”之高中生物生活化教學策略[J].文理導航（中旬），2021（1）：72+91.

[7]宋海龍.高中生物“生活化”教學策略的實踐研究[J].教育信息化論壇，2020（4）：86-87.