活動理論視角下的家校協同英語閱讀教育模式構建研究/ 陳香君 張小萌

摘? ?要：培養兒童和青少年的閱讀素養對培養學生核心素養、落實立德樹人根本任務具有重要意義。閱讀素養的培養涉及多個社會活動系統，家校協同是當前教育生態趨勢下衍生出的新的協作育人機制。本文基于活動理論探究學校和家庭兩個活動體系各自的構成要素及互動機制，建構家校協同活動系統下的英語閱讀教育模式，以期為兒童和青少年英語閱讀素養的培養提供路徑參考。

關鍵詞：家校協同；活動理論；閱讀素養

研究背景

家校協同的英語閱讀教育模式對培養兒童和青少年的英語閱讀素養有著重要作用。語言學習離不開大量閱讀?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》明確了開展課外閱讀的重要性，指出要堅持課內與課外閱讀相結合，組織學生定期交流并展示閱讀成果，提出了各學段基本的課外閱讀量要求。由此可見，與課內閱讀一樣，課外閱讀對學生的語言學習和閱讀能力培養至關重要。此外，多項教育政策也強調了家校合作對兒童和青少年發展、建設良好的育人生態有著重要作用?！吨腥A人民共和國家庭教育促進法》明確指出“家庭教育、學校教育、社會教育緊密結合、協調一致”?！蛾P于健全學校家庭社會協同育人機制的意見》強化了協同育人共識，明確了學校、家庭和社會在協同育人機制下的責任并給出了具體建議。在新的教育形勢下，家庭和學校作為對兒童和青少年實施教育的兩個主陣地，必須協同合作，共同實現育人目標。然而，中國英語閱讀教育研究院進行的“家校協同英語閱讀實踐”調研結果顯示，家校協同英語閱讀的實踐探索存在分工不明確、缺乏具體實踐模式、聯動形式相對割裂的困境。因此，探索并構建家校協同的英語閱讀教育模式是非常必要的。

目前，國內外大量的閱讀研究僅聚焦于學校閱讀或家庭閱讀。其中，學校閱讀領域的研究多關注閱讀教育理論與實踐，如思維品質的培養（任孝勇，2021；應科杰，2021）、單元整體教學實踐（王薔等，2021）、探究主題意義的教學實踐（李威峰、鮑閩芳，2021；羅之慧、王雁，2021）、推動教育公平（Wang et al.，2021）以及讀寫結合教學（Weigle，2004）等方面。家庭閱讀領域的具體研究則包括家庭讀寫活動分類（Sénéchal & LeFevre，2002，2014；陳曉等，2010）、家庭閱讀指導（Niklas & Schneider，2015）及父母教育背景或家庭社會經濟地位對兒童家庭閱讀的影響（Payne et al.，1994；郭芙蓉等，2022）等方向。此外，還有關于家庭閱讀對二語學習影響的相關研究，如家庭閱讀環境因素對以英語作為第二語言的學習者的影響（Dong & Chow，2022）、家庭讀寫實踐以及外語閱讀焦慮對中國學生英語學習發展的影響 （Chow et al.，2017）等。以上研究多聚焦學?；蚣彝鼍跋氯绾伍_展閱讀以提升兒童和青少年閱讀素養，但是較少將學校和家庭兩個活動體系協同考慮，進行家校協同視域下英語閱讀教育模式的探究。因此，本文擬從活動理論出發，探究家校協同互動的活動系統中影響兒童和青少年英語閱讀素養提升的構成要素，建構家校協同的英語閱讀教育模式。

活動理論簡介

1. 活動理論的發展軌跡

活動理論起源于Vygotsky提出的中介工具概念，該理論為研究人類在社會文化情境下的發展提供了重要的研究視角和分析框架，其發展共經歷三代。第一代活動理論包括主體、客體和中介工具三個要素，認為主體與客體之間依靠中介工具發生連接作用，以達到結果（Vygotsky，1978）。該階段的活動理論重在分析個體的獨立活動，還未關注到對群體的分析。

Leontev（1981）重構了“活動”的概念，關注到個體與共同體之間的復雜關系，認為歷史進化中的勞動分工使得個體行為和集體行為有所區別（呂巾嬌等，2007）。在此基礎上，Engestr?m（1987）引入了規則、共同體和勞動分工三個要素，建構了第二代活動理論框架（見圖1）。該階段的活動理論關注到了一個活動體系內社會環境因素的影響，強調各要素對主體可能產生的制約或影響。

此后，Engestr?m（1999）進一步發展活動理論，提出多種活動系統之間存在著交流和互動的可能性，從而構建了第三代活動理論框架（見圖2）。第三代活動理論將原有的一個活動體系置于整個社會情境中，強調了多個活動體系之間的互動機制，意在建構能夠理解多個活動體系之間對話性、多角度的概念工具。

至此，活動理論提出了分析和理解人類活動的一般性概念框架——活動系統分析。與傳統的將個人和社會割裂開的分析相比，這種分析方法旨在加強對集體環境中人類活動的理解，以一種開放的、全系統的方式來理解復雜環境中活動系統的構成要素和互動機制，有助于了解個體活動與環境的關系，以及各要素之間是如何相互影響的（Yamagata-Lynch，2010）。

2. 活動理論的應用

活動理論被廣泛應用于教育研究、信息科學和社會研究等領域，在閱讀領域研究中的應用尚處于起步階段。張晗等（2022）以活動理論為框架，構建了由政府部門、社會機構和專業組織三方共同參與的全民閱讀系統，并以深圳市全民閱讀的活動為樣本進行分析，闡釋了全民閱讀系統中各要素的實踐創新和協同機制，為建設全民閱讀系統提供路徑參考。家校協同英語閱讀是一項涉及多個活動體系的具體的社會活動，且各體系圍繞培養兒童和青少年英語閱讀素養這一共同目標。因此，以活動理論為框架分析家校協同英語閱讀教育模式的構成要素具備可行性。

基于活動理論的家校協同英語閱讀教育模式

如前文所述，在全社會都強調家校協同育人的背景下，學校、家庭兩個獨立的活動體系需要發揮協同作用，共同建構家校協同的閱讀教育新生態。本研究將以第三代活動理論為指導，探究學校和家庭兩個活動體系的各自的構成要素及互動機制，建構家校協同活動系統下的英語閱讀教育模式。

家校協同的英語閱讀教育模式是指學校、家庭兩個獨立的活動體系以兒童和青少年為紐帶協同作用，圍繞提升兒童和青少年英語閱讀素養的目標開展活動。構成要素包括主體、客體、中介工具、規則、共同體、分工和結果。具體而言是指學生、教師、家長在英語課程標準、分級閱讀標準、家庭教育政策法規等綱領性文件的規則指導下，在共同體所有成員分工合作的基礎上，借助圖書等中介工具，通過多樣的學校及家庭閱讀活動，實現學校和家庭兩個活動體系相互影響，從而培養兒童和青少年的閱讀能力和閱讀品格，合力提升閱讀素養。家校協同活動系統的具體構成要素及互動機制如圖3所示。

主體既是活動系統的發起者，也是主要的執行者?！蛾P于健全學校家庭社會協同育人機制的意見》指出，“學校充分發揮協同育人主導作用，家長切實履行家庭教育主體責任”，明確了學校和家庭在協同育人中各自的職責定位。學校是教書育人的主陣地，教師是教育的第一資源。教師的專業化水平是有效實施英語課程的關鍵。家長是孩子的第一任老師。新時期家庭教育以家庭成員共同的全面綜合成長為宗旨，以家庭成員之間雙向互動為路徑（武海英、趙蕾蕾，2022）。因此家校協同的活動系統中，主體既包括孩子（學生），也包括學校的教師、家庭中的家長，各主體在活動系統中開展英語閱讀活動，共同發揮作用。

客體（客體1）是主體操作的對象，并最終被主體轉化為結果（客體2和客體3）（下文將詳細解釋客體2和客體3的涵義）?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》提出，學校要督促學生每天保證一定的閱讀時間，堅持精讀與泛讀、課內閱讀與課外閱讀相結合，組織學生定期交流展示閱讀成果，輔導并支持學生開展如持續默讀、閱讀日志、故事會、戲劇表演和讀書心得分享等活動。OECD（2012）指出，當家長主動參與到孩子的教育中并且自己也重視閱讀時，孩子的閱讀和學習表現會更好。因此，家校協同活動系統中的客體既包括學校常規的英語閱讀課和各類課外閱讀活動，如閱讀文化節、戲劇節等，也包括與孩子相關的自主閱讀活動、親子閱讀活動等。

中介工具是活動中主體和客體實現相互作用的媒介。王薔等（2017）指出，英語課本所提供的閱讀量有限，真正的閱讀能力不可能完全通過課堂教學來培養，學生需要補充適合不同階段認知發展需求和語言發展水平、題材和體裁豐富的讀物。通過閱讀豐富多樣的英語讀物，學生不僅能夠提升英語閱讀素養，還能開闊眼界，提升思維能力，培養家國情懷和全球視野。在選擇英語讀物之前，教師和家長可以通過測評工具（如悅測評）了解孩子的語言水平和英語閱讀等級，通過閱讀相關書籍了解孩子所處年齡段的認知發展需求，從而為孩子選擇適合的英語（分級）讀物或閱讀材料。此外，孩子可借助英語讀物的配套錄音、微課、互動學習軟件等資源圍繞讀物內容進行深度拓展學習，還可借助點讀筆、伴讀機器人等智能硬件進行聽讀，豐富閱讀體驗。同時，作為活動中的主體，教師的專業化水平和家長的家庭教育理念是學校英語閱讀教學和家庭英語閱讀的關鍵保障。因此，教師應借助讀物配套微課、閱讀示范課等課程資源學習優秀的英語閱讀課堂教學實踐經驗，通過學習專家講座、參加學術研討會、閱讀相關書籍等方式更新閱讀課堂的教學理念及方法；家長可借助家長課程、育兒圖書等更新家庭教育理念及方法，掌握開展親子英語閱讀的技巧。教師和家長的專業學習能保障學校和家庭英語閱讀活動的有效開展。綜上，家校協同活動系統中的中介工具包括針對不同活動主體的圖書、圖書配套資源、智能硬件、測評工具、培訓課程等。

規則是活動中需要遵守的各類規范和標準。在學?；顒芋w系下，《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》及《義務教育英語課程標準（2022年版）》秉承新發展的理念，是教師實施課程、開展教學的綱領性文件?！吨行W生課外讀物進校園管理辦法》指出對家長自主購買推薦目錄之外的課外讀物，學校要做好指導工作?！吨袊行W生英語分級閱讀標準（實驗稿）》探討了中國中小學生英語閱讀素養的內涵及構成，并明確提出了適合中國中小學生閱讀素養發展的英語分級閱讀標準。在家庭活動體系下，《中華人民共和國家庭教育促進法》從家庭責任、國家支持、社會協同和法律責任等方面劃分和規定了未成年人監護人和社會對家庭教育應當承擔的責任?！度珖彝ソ逃笇Т缶V（修訂）》在指導家庭教育理論研究，規范家庭教育內容，提高家庭教育指導服務科學性、針對性和實效性等方面發揮了重要作用。因此，家校協同活動系統中的規則包括與學校教育、家庭教育相關的國家法律法規及相關政策性文件、權威機構和專家編寫的課堂英語閱讀教學指導及家庭英語閱讀教學指南等。

共同體是活動中涉及的所有個體或組織。家校協同活動系統中的共同體既包括學校行政管理者、一線教師、家長、孩子等直接參與英語閱讀活動的個體，也包括學校家庭教育指導委員會、家長學校和家長委員會等間接參與英語閱讀活動的組織。

分工是活動內所有個體或組織為了完成目標而進行的任務分配?！蛾P于健全學校家庭社會協同育人機制的意見》指出學校是教書育人的主陣地，要認真履行教育教學職責，加強家庭教育指導。家長要提高家庭教育水平，并主動協同學校教育?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》提出教師要指導學生堅持開展課外閱讀，注重培養和發展閱讀素養。教師還為學生提供課外閱讀的環境、資源和方法，創設良好的課外閱讀氛圍，幫助學生在閱讀中得到全方位的發展。教師的專業化水平是有效實施英語課程的關鍵，是提升學校教育教學質量和落實立德樹人根本任務的保障?；谝陨险J識，家校協同的活動系統下，學校管理者的責任主要包括：

（1）從整體課程建設的角度規劃學校的英語閱讀課程，為學生提供豐富的閱讀資源、創設良好的閱讀氛圍。如：開設專門的閱讀校本課程，創建學校圖書館或班級圖書角，舉辦各類校級閱讀文化節、戲劇節等。

（2）為教師的英語閱讀教學研究創造條件，從內容、形式等方面統籌規劃、實施閱讀課程校本教研，為教師提供學習培訓的機會。

（3）建立健全學校家庭閱讀教育指導委員會，積極開發、提供家庭英語閱讀教育指導資源，以多種形式加強與家長的聯系。

教師的責任主要包括：

（1）組織英語閱讀課堂教學，在課堂上培養學生的閱讀技巧和閱讀策略。

（2）主動提升自身的英語閱讀教學能力，更新閱讀教學理念，學習多樣的閱讀教學方法，定期參加各類專家講座、教研活動、小課題研究等。

（3）保持與家長的常態化密切聯系，與家長及時溝通學孩子在校的閱讀狀況，并了解孩子在家中的閱讀情況。

家長的責任主要包括：

（1）為孩子創設良好的英語閱讀環境，包括建設物理層面的閱讀環境（如建立家庭圖書角，購買或借閱圖書，準備除圖書之外的閱讀資源等），以及建設精神層面的閱讀環境（如家長經常讀書，創設熱愛閱讀的家庭氛圍等）。

（2）深度參與到家庭閱讀活動中。父母的閱讀習慣很大程度上可以促進孩子閱讀習慣的養成（美國學樂出版集團，2020）。因此，家長需要多多開展親子共讀、家人共讀等活動。

（3）主動學習與家庭教育、家庭閱讀相關的知識和方法，遵循孩子的身心發展規律，樹立科學的家庭閱讀理念。

（4）主動協同教育，保持與學校的緊密聯系，配合學校進行有益的課外閱讀。

孩子的責任主要包括：積極主動參與課內、課外英語閱讀活動，進行自主閱讀并主動與同伴進行讀書分享等。

結果（客體2和客體3）是活動目標的體現，是客體轉化的最終結果。王薔、陳則航（2016）將英語閱讀素養分為閱讀品格和閱讀能力兩大類。閱讀能力和閱讀品格相輔相成，閱讀能力是閱讀品格的基礎，閱讀品格是閱讀能力持續發展的有力支撐。閱讀能力有助于培養積極的閱讀品格，而閱讀品格越高，學生閱讀能力的發展空間也會越大，形成一個互相推動的良性循環。在家庭和學校兩個活動體系中，二者指向的共同目標是兒童和青少年閱讀素養的提升。張志勇（2021）提出品德教育是家庭教育的根本任務。邊玉芳、張馨宇（2022）指出學校教育要重視知識體系的構建，家庭教育要重視孩子個性化的發展。因此，基于閱讀素養的構成要素以及家庭教育和學校教育的不同定位和側重點，在家校協同活動系統中，家庭活動體系的結果（客體2）更側重英語閱讀品格的培養，學?；顒芋w系的結果（客體2）更側重英語閱讀能力的培養，共同指向孩子英語閱讀素養的培養（客體3）這一終極目標。

綜上所述，在第三代活動理論的指導下，學校、家庭兩個獨立的活動體系可以通過合作互動，建構一個客觀的、社會化的、新結構的活動系統——家校協同活動系統，圍繞提升兒童和青少年英語閱讀素養這一共同目標開展活動。

結語

目前，學校英語閱讀領域的研究主要聚焦在閱讀教學理論與實踐方面，而關于家庭閱讀的研究多為實證研究或經驗知識的總結，相關的理論研究較少。本研究試圖建構活動理論視角下的家校協同英語閱讀教育模式，旨在為培養兒童和青少年的英語閱讀素養提供新思路。一方面，活動理論作為一個分析框架填補了目前家庭閱讀領域相關理論研究的空白；另一方面，本研究提出的家校協同活動系統下的英語閱讀教育模式有助于閱讀教育工作者厘清閱讀教育中的關鍵影響因素，對推動家校協同、提升閱讀教育質量具有一定的實踐指導意義。本模式不僅為家長和教師提供了觀察兒童和青少年如何借助中介工具提升閱讀素養的分析框架，還為學校管理者、教師、家長、孩子明確了各自作為閱讀活動主體的責任分工，從而有助于他們更好地參與到家校協同的英語閱讀活動中。兒童和青少年的英語閱讀素養培養不是家庭或學校單方面的責任，更需要兩個教育主體各司其職、協同合作。

本模式仍需更多家校協同閱讀教育的實證研究來充實和完善?；顒酉到y中各要素之間的關系和矛盾，以及各要素如何對培養兒童和青少年閱讀素養發揮作用、產生影響，也需持續研究和探索。

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