基于問題教學法的高中物理課堂教學實踐

王金伙　蔡武德

【關鍵詞】高中物理;問題教學法;課堂教學

問題教學法能夠充分調動學生探索問題的自主性，通過鼓勵學生自發探索問題的成因、影響因素及解決方法，能使學生逐漸養成自發學習的內在動力.在這種教學方法表現出其獨特的優勢之后，逐漸開始被作為一種高效的教學方法應用在高中物理教學中.

1 問題教學法中創設問題的基本原則

1.1 趣味性原則

相比其他原則，趣味性原則的價值在于引發學生解決問題的源動力.對于問題教學法而言，其應用的目的就是幫助學生探索知識并解決問題，因此無論問題是否具有相應的層次性特征、問題指向是否具有針對性、問題是否具有探索的價值，都需要保證問題本身在具有相應趣味程度的前提下，才能引發學生針對問題的思考及探索[1].從另一個角度上理解，教學過程中問題的創設無論具有何等重要的意義與價值，都需要能夠引發學生強烈的探索欲望，才能確保問題的設置充分發揮其應有的價值，引導學生進行問題的探索及相關知識的了解[2].因此盡管趣味性原則并不決定問題本身的意義，卻是影響問題創設是否能發揮其應有作用的前提條件，是決定學生是否產生求知欲及內在動力的重要因素.

1.2 針對性原則

針對性原則是影響問題教學法教學效果及學生探究效果的主要原則之一.實際上對于問題教學法而言，針對性原則是必不可少且需慎重對待的原則之一.問題教學法能否發揮其應有教育作用的關鍵，很大程度上取決于創設的問題是否具有相應的針對性.這里的針對性是指問題引導學生探索、研究的內容，是否直接指向知識點的核心內容;即使是在對知識點進行層級剖析的前提下，創設的問題也需要能夠精準指向不同傾向的知識層級.在應用問題教學法的過程中，確保問題具備相應針對性的目的是保證學生擁有正確的探究方向，這是決定學生學習效率及學習活動有效性的關鍵因素.因此，在應用問題教學法的過程中，應慎重考慮創設的問題是否具有相應的針對性[4].

1.4 探究性原則

以問題教學法為基礎創設的問題必然要遵循探究性原則，該原則與針對性原則共同構成決定問題價值的兩大原則.如果說針對性原則出現的目的是幫助學生正確、有效掌握相應的知識點及知識內容，那么探究性原則的價值則在于培養學生的求知欲與探索意識，使學生在探索問題的過程中逐漸養成強烈的探索欲，通過充分考量問題的探究性內容獲得額外的成就感，并在學習過程中實現由問題驅動轉向求知欲驅動的內化過程.這是學生在學習過程中逐漸養成自主學習意識的關鍵因素，同時也是學生培養自身內在學習動力的重要途徑之一.那些具有探究性的問題往往具有額外的價值，在完善學生人格及知識體系的過程中所發揮的作用往往更大，因此對于問題教學法而言，創設問題應重視其探究性內容的開發，進而使學生在探究問題的過程中能獲得更多的收獲，使問題教學法的教育作用最大化[5].

2 問題教學法在魯科版高一必修2“科學探究：向心力”中的應用

課堂教學一般包含引入、發展、總結、課后延伸的過程，以魯科版高一必修2“科學探究：向心力”為例，按“提出問題，啟發思考”“邊學邊議，討論交流”“解決疑難，練習鞏固”的教學思路，給出將問題教學法應用于高中物理課堂的教學實踐案例.

2.1 提出疑問，啟發思考

3 結語

問題教學法是一種高效的教學方法，其價值在于使教學過程具有更明顯的針對性及層次性，同時還能夠調動學生自發探索、學習知識的積極性.而在學生嘗試探索研究的過程中，學生個人的思維能力、動手操作能力、觀察力及各方面能力均獲得有效提升，同時還能掌握物理研究的一般方法，這充分說明問題教學法能幫助物理教學達成更理想的學習效果.