真實學習理念下兒童生長課堂的實踐建構

鄒莉?沈蘋?李靜

摘要：兒童生長課堂是在深化教育改革、全面推進教育高質量發展的新時代背景下，基于學校百年課程育人文化的積淀，生發于“為每一個兒童設計課程”理念下的課堂樣態。生長課堂還原兒童成長主體地位，聚焦兒童學習方式，以真實學習理念為方法論依據，從大概念問題引領、進階性任務驅動、過程性實踐操作、靈活性遷移應用、表現性任務評價等方面，呈現了符合新時代兒童生命成長需求的課堂實踐樣態。

關鍵詞：真實學習；生長課堂；課堂樣態

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）12-0038-05

課程文化是學校在實現育人理想的過程中，經過長期實踐積淀而形成的。優質先進的課程文化，應著眼于每位兒童個性的自由發展。無錫市梅村實驗小學地處吳文化發源地梅村，有著110年的建校歷史。百余年來，學校一直探索以兒童發展為本的課程文化，關注兒童、研究兒童、適應兒童、發展兒童，追尋讓每一個兒童自由舒展的教育。自“九五”到“十四五”，學校始終堅持以“為每一個兒童設計課程，讓每一位師生幸福成長”為價值與目標。一方面，鎖定兒童視野，關注個性需求，經過三十年的實踐探索，不斷深入落實校本課程文化建設，塑造了多元融合的兒童課程文化品格，逐漸形成了順應兒童生長狀態的、指向兒童生長力培養的課程體系[1]，構建了指向兒童德性、思維、身體、心靈和生活舒展的課程內容。另一方面，以“四有好教師”建設為引領，培養教師隊伍，讓教師成為學生成長的引路人，并以生長課堂作為促進教師專業發展、實踐教育智慧的場所。

一、兒童生長課堂的理論支撐

兒童是活生生的真實的個體，真實學習理念下的兒童生長課堂，應該是以核心素養為導向，建構以兒童為中心的真實課堂，回歸兒童發展的主體性、真實性，一切為了兒童的真實生長。真實學習是在現實世界的問題解決過程中，建構概念和事物之間聯系的一種教學方法[2]，與兒童生長的理念相契合。因此，學?；谡鎸崒W習理論對生長課堂進行了整體架構，將真實情境、真實問題、真實任務、真實理解四個基本要素作為生長課堂的關鍵要素，并借助這四個要素構建學生自由生長的學習結構，以搭建真實學習范式與教學實踐之間的橋梁。

（一）真實情境：關聯兒童真實生活

真實學習的一個重要特質就是關聯學生真實生活的學習情境創設。站在兒童立場上重塑學習的意義，從學生現實生活中真實的、復雜的情境出發，將學習過程與實際生活、現實社會有效關聯，并將學習到的知識靈活遷移應用到真實情境中。因此，兒童生長課堂中的真實情境既保持了真實生活的復雜性，同時又保持了認知的真實性，它可以是經過教師精心設計的真實生活情境，也可以是由視頻或虛擬現實所創設的情境，將兒童世界與真實世界相互連通，能使兒童探究學習的過程與認知生活世界的過程融洽統一。

（二）真實問題：驅動兒童主動思考

真實問題的本質是驅動性問題，問題與情境是發展學生思維能力的重要載體，影響著學生的知識建構和思維發展。生長課堂以真實問題驅動學生內在的主動性生長，以真實問題引領學生經歷完整的問題解決的過程，真正實現學生內在認知能力的主動生長。這里的真實問題，首先應該是來源于真實生活中的問題，讓學生自己發現生活中的問題，并結合自身已有知識經驗基礎界定問題，也就是能夠在兒童的經驗世界中產生共鳴。其次，真實問題要與所學領域的概念原理相匹配，具有認知復雜性，而且能夠根據其邏輯性分解成許多相互聯系的部分，形成問題鏈。如低中年級的顏色詞訓練中，設置問題鏈“何處尋覓有個性的色彩”“色彩僅僅存在于我們看到的事物中嗎”“如何提取顏色”“怎樣表達該種顏色”。再次，真實問題能夠激發學生的學習動機，驅動學生主動思考，在問題解決的過程中，提供持續的動力系統。以真實問題為核心，圍繞問題解決開展知識的建構過程，使學生能夠主動思考，實現思維能力的進階。

（三）真實任務：確保學習實踐有序、高效

真實任務是圍繞真實問題解決，對學習資源進行主動探索和應用，要求學生完成的一系列學習任務。從目標上來看，真實任務指向的是大概念引領的、復雜的真實問題，真實問題又細化分解為相互聯系的小問題，問題本身具有邏輯性和順序性，每個小問題對應不同的學習任務，因此，保證了學生學習實踐的有序性。從過程性視角來看，真實任務還體現了對學生參與學習實踐的預期成果要求，包括完成任務所要形成的成果是什么，都有哪些要求或標準等。此外，教師還應提供充足的學習資源和幫助，以確保學生高效完成任務探究。

（四）真實理解：指向兒童真實成長

兒童生長課堂的最終目的是經過實踐，讓兒童收獲真實的理解，指向兒童真實成長。在認知領域，理解所學知識概念，分辨細節，把握核心，融會貫通，與自身知識經驗建立聯系，形成學科結構化思維體系；在情感領域，理解知識對個人的意義和啟示，創造性地遷移運用知識，推己及人移情理解，躬身自省，理解自我，理解他人，進而理解生活的世界。

二、兒童生長課堂的內涵要義

（一）兒童生長課堂的基本含義

“生長”是指兒童生命個體不斷成長的動態過程，指向兒童稟賦的解放。主要包括內在的主動性生長，即以兒童生命的本源為基礎，尊重兒童的興趣愛好，考慮兒童的內在需求、個性發展，通過豐富性的課程給予兒童充分發展的養分，實現兒童生命自由、持續的蓬勃生長，突出了生長的目的性和主觀能動性。外在的適應性生長，主要指的是復雜交往，對外在環境的適應力，在課堂教學中，通過師生活動，形成學生與學生之間、學生與教師之間、學生與資源環境之間的和諧生長。向上的積極性生長，主要指的是兒童精神世界的豐富生長，以飽滿的、健康的、積極向上的狀態進行生長，以此形成積極穩定的內在學習動機，高級的社會性情感，正確的態度、價值觀。

（二）兒童生長課堂的關鍵特征

1.回歸兒童立場

兒童生長課堂的首要特征就是回歸兒童立場，把“兒童立場”作為教育的立足點，遵循兒童的內在性，順應兒童生長的節奏，以兒童作為課堂的主人。這也就意味著教師要充分了解、遵循學生的認知發展規律，喚醒學生的內在學習驅動力，創設讓學生主動學習的氛圍。教師應以兒童立場組織課堂教與學的活動，關注學生參與學習的真實性，使得學生真正成為課堂學習的踐行者，最終實現學生的主動生長與素養的提升，從根本上回歸課堂教學要培養人的主動發展的價值核心。

2.創設生活性情境

課堂教學不能脫離兒童的現實生活而進行，要從生活中來到生活中去，要讓兒童體會到課堂學習是有意義的，實現有意義的生長性學習。兒童生長課堂圍繞兒童的現實生活創設復雜生活情境，衍生學科問題，并讓學生在探究的過程中主動建構知識，再通過關聯性的情境遷移應用，實現能力的提升與思維的成長。兒童生長課堂在目標理念上，將美好生活教育作為潤澤兒童成長的基本價值取向，讓課堂教學煥發生機活力。

3.注重整體性學習

兒童生長的過程是一個復雜多變的動態過程，也就意味著兒童生長課堂不可能是單一學科的孤立教學。教師要注重整體性學習，基于學科知識基礎，設計大概念整合學習活動，使得生長課堂成為有深度的課堂。教師要讓學生嘗試從多維度提出問題、分析問題，多方面獲得教師、伙伴或其他社會資源的支持，用多種方法解決問題，并從多角度、多層面理解知識，積極建構生成自身知識體系，從而更加主動、積極、靈活、舒展地自由生長，讓課堂呈現一種靈活又有深度的樣態。

三、真實學習理念下兒童生長課堂的實踐建構

依托兒童生長課堂的內涵要義，聯系真實學習理念的關鍵要素，在實踐過程中，我們從真實情境入手，通過提煉大概念問題，設計進階性任務，整合過程性實踐，注重靈活性遷移，設置表現性任務評價等方面建構真實學習理念下的兒童生長課堂樣態。

（一）以真實情境串聯大概念問題，確立兒童生長點

學科大概念是課堂生長的起點[3]。這里的大概念問題指的是學科核心問題，指向兒童思維的舒展。在具體實施中，教師要把握問題的結構性特征，設計符合兒童認知特點的大概念問題模型。以問題的提出和解決為主線，問題的設計遵循以下六個步驟。第一步：了解需求，確定目標。根據兒童的發展需求，把握生長的最近發展區，確定課堂要達成的認知目標。第二步：選擇內容，錨定問題。根據教材選擇合適的內容進行問題錨定，從問題的類型、難度、相關度等方面進行分析。第三步：尋找原型，設計情境。依據學習目標，以學生的真實生活事件為原型，設計符合學生認知特點的情境。第四步：制定任務，明確要求。制定學生需要完成的任務，并依據任務的難度確定個人任務和團隊任務，明確完成任務的要求或標準。第五步：設計框架，呈現問題。打磨問題的情境，從情境、任務、人物三個維度設計問題框架，編寫并呈現問題。第六步：評估問題，迭代優化。從是否符合目標、是否符合學情、是否可以實現三個維度制定衡量的指標，對問題進行反思，并根據課堂實踐進行迭代優化。

例如：蘇教版小學數學四年級下《平移、旋轉和軸對稱》一課，圍繞圖形的位置與運動的核心概念，以學?！翱得髅篮谩眲趧訉嵺`基地為原型設計情境，制定為勞動基地設計LOGO的學習任務。讓學生通過欣賞生活中常見的LOGO、觀察這些LOGO的具體特點、如何設計符合勞動實踐基地的LOGO、怎樣評價LOGO設計四個問題，進行課堂探究，從而實現在生活情境中辨認圖形、感知圖形特征，并運用圖形的特征進行創新性應用的教學目標。

（二）進階性任務驅動，促進兒童高階思維發展

兒童的生長具有進階性，體現在思維發展的進階性和學習過程的進階性[4]。在生長課堂中，在大概念問題的引領下，教師根據解決問題的需要設計進階性的任務，用進階性任務驅動整個課堂教學，將課堂教學指向學生思維的進階，實現兒童思維的舒展生長。進階性任務具有層次性、自主性和發展性的特點。低層級的學習任務，可以激發低階思維，高層級的學習任務，能夠引發高階思維。因此，要培養學生的高階思維，要實現低階任務的層層遞進。教師可以設計一個有主線的任務情境，讓學生依據活動序列，完成一個個由簡單到復雜、前后相連并層層深入的具體任務鏈。用有進階性的任務鏈讓學生逐步“入境”，實現由低階思維到高階思維的轉化，實現對知識的深度理解。

例如：部編版小學語文五年級下冊《跳水》一課，結合單元語文要素，教師聚焦“如何了解水手、孩子、船長的思維過程“這一真實問題進行教學設計?？梢浴昂胶Ｈ沼洝睘橹Ъ?，設置走近小說（認識帆船構造）、概述事件（劃分角色陣營、厘清小說情節）、角色浸潤（浸潤式聊天追責、體悟險境）、再現思維（船長的辦法好在哪里、感知船長形象）這四個任務鏈，驅動學生對問題的思考和解決，發展高階思維能力。

（三）過程性實踐操作，促進兒童學習過程真實發生

生長課堂就是一種包含知識、行動和態度的學習實踐。認知維度保證了學生進行高階思維的可能，但是，如何在學習過程中讓學生的知、行、思合一，還需要對學生如何參與實踐進行設計。我們把學習過程分為相互聯系的三個階段：深度的獨立學習階段、協作式伙伴學習階段和全班橫向聯系建立階段。深度的獨立學習階段就是要在課堂上給學生個體獨立學習的時間和空間，讓學生進行新知的探索與舊知的反思，這對學生自主學習能力的發展有著重要的價值。協作式伙伴學習階段是針對“迷思”內容或挑戰性任務，讓學生結成兩人、三人、四人不等的協作伙伴關系，讓學習習慣好、學習能力強的學生帶動需要幫助的學生，更加有效地參與課堂學習，使得不同層次的學生的社會性能力都得到積極的發展。全班橫向聯系建立階段是指對有爭議的問題開展全班對話與交流，用學習伙伴的智慧拓寬自己的思維，體會差異，促進學生與自我、與他人、與知識之間建立起更多的聯系。

例如：五年級科學項目“做個保溫盒”中，為了讓學生體驗像工程師那樣學習，在“明確問題”環節中，引導學生關注工廠工人師傅吃冷飯的問題，聚焦“做個保溫盒”的主題研究；在“前期研究”環節，讓學生圍繞核心技術測試不同材料的保溫性能進行獨立學習；接下來通過小組合作完成一份圖文形式的設計方案，根據設計圖紙進行選材加工、測試改進；最后全班對整個項目的全過程進行展示交流。

（四）靈活性遷移應用，促進兒童真實理解

生長課堂以培養學生學習素養為目標，學習素養的表現之一就是遷移應用能力。我們期望兒童在生長課堂中能夠收獲靈活性遷移應用能力，體現在學生面對不同情境時，能夠靈活地提取相關知識，解決不同的問題[5]。在實踐中，我們通過培養歸納總結能力、發散思維能力和創新思維能力三條路徑，來促進學生靈活性遷移能力的習得。首先，引導學生對知識和方法進行歸納和總結，培養歸納總結能力。對相同認知結構的知識和不同認知結構的知識進行對比分析，構建知識網絡體系，加深對學科知識的理解。其次，加強跨學科知識之間的關聯性，探究運用不同方法的思維過程，培養發散思維能力。通過設置跨學科問題情境，引發學生對原有知識經驗進行適應性變化，培養學生發散思維能力，開發心智潛能。最后，通過重組遷移，變換情境應用，培養創新思維能力。在理解的基礎上，通過解決真實生活情境中的問題，拓寬學科視野，促進跨學科概念的融合應用和創新思維能力的形成。

例如：在魔術英語項目“To be a little magician”中，以學校110周年校慶，“小梅花”舞臺招募魔術表演的小魔術師為背景，設置真實的賽制、真實的魔術任務、真實的評委打分，結合科學探索進行英語跨學科教學，整節課將科學學科中“觀察現象—發現問題—做出猜想—進行實驗—驗證猜想—得出結論”的科學研究過程知識，遷移到魔術表演的情境中，用英語進行表達輸出，英語素養和科學素養都得到了提升。

（五）表現性任務評價，實現“教—學—評”一體化

真實學習理念下兒童生長課堂的評價貫穿在整個問題解決的過程中，是在真實性的問題情境中進行的表現性評價。根據真實學習理念，課堂教學要以學生真實理解的素養目標為導向，指向高階能力的培養，針對學生真實的表現進行評價。根據新課標“教—學—評”一體化要求，我們采用逆向設計，在教學活動之初進行評價設計，并且貫穿整個課堂教學過程。這也就意味著教學目標必須通過表現性任務來實現，而且目標的制定要有可測性。設計基于問題情境的表現性任務，激發學生主動參與學習。設計思維可視化支持工具，如思維導圖、流程圖、KW（Know-What）表等支持表現性任務完成的工具。設計評價量表，在學習之初讓學生明晰評價標準；在學習過程中收集學習的證據，實現“教—學—評”一體化。

例如：在《跳水》一課中，“航海日記”這個支架貫穿整堂課，讓學生的思維可視化，在進階性的思辨任務中解決了本課的難點。在“做個保溫盒”中，教師通過設置表現性任務：小組合作完成設計方案，以及根據測量表對保溫盒的性能進行測量等表現性任務，在學生學習的過程中完成了課堂評價，實現了“教—學—評”一體化。

真實學習理念下兒童生長課堂的建構，是對素養導向的教學改革的積極回應，是真實學習理念落地的有意義嘗試。這樣的課堂樣態以素養導向的真實學習為切入點，立足兒童真實成長，通過創設真實學習情境，以真實問題驅動學習探究過程，讓學生在進階性任務的探究中獲得真實理解，最終實現兒童從“知識”到“素養”的向內生長過程，達成真實成長的目標。

參考文獻：

[1]鄒莉，沈蘋.“舒展”課程的思考與實踐——“為每一個兒童設計課程”的新探索[J].江蘇教育研究，2022（5B）：27.

[2]劉曉琳，黃榮懷.從知識走向智慧：真實學習視域中的智慧教育[J].中國電化教育，2016（3）：16.

[3]劉徽.大概念教學：素養導向的單元整體設計[M].北京：教育科學出版社，2022：178.

[4]曹江峰.進階性任務：指向兒童生長的無限可能[J].教育科學論壇，2021（1）：14.

[5]李志云.核心素養指引下高中物理教學中學習遷移理論的應用策略——以“帶電粒子在電場中的偏轉”為例[J].物理教師，2021（12）：31.

責任編輯：顏瑩