培養美的創造者：兒童創意學習生活新探索

謝英?李筱靜

【項目簡介】

20余年來，南京致遠外國語小學堅持以立德樹人為導向，秉承“篤學善創、寧靜致遠”的校訓，踐行“讓世界走進校園，讓學生走向世界”的教育理念，致力于支持兒童創意學習的實踐與研究，培養“內心充盈、樂于創造”的時代新人。2016年，學校承擔國家社會科學基金“十三五”規劃課題“支持兒童創意學習的學校課程變革的行動研究”。2017年，“支持兒童創意學習的課程建構”獲江蘇省教學成果獎一等獎。在此基礎上，學校著力解決兒童道德學習與創意生活的融通性問題，讓道德學習更有創意，更貼近童心，讓創意生活更有價值引領，更有道德內涵。2021年，學校成功立項江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目“培養美的創造者：兒童創意學習新探索”。項目建設一年多來，在支持兒童創意學習文化的浸潤下，豐盈了兒童創意學習生活內涵，構建了兒童創意學習生活建設的四條路徑和評價體系，指向“兒童——美的創造者”的全面發展的育人實踐不斷創新。

摘要：為了進一步深化推進兒童創意生活實踐，實現其持續性和進階性，體現五育融合的理念，學校將兒童創意生活和美育相融合，將審美品格培養作為兒童創意生活的新方向，將創意學習和審美教育的融合生成作為目標。學校將創意學習和審美教育融合，開發創意學習生活中的審美元素，從審美理想、審美情趣、審美個性、審美能力四個方面，探索創意學習生活中的審美元素的表現形式。

關鍵詞：審美教育；兒童創意學習；道德生活

中圖分類號：G620 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）12-0029-05

南京致遠外國語小學（以下簡稱“致遠外小”）創建于2001年。二十余年來，學校恪守優秀傳統文化和地方文化的傳承，致力于支持兒童創意學習的實踐與研究，培養“內心充盈、樂于創造的時代新人”，培養能夠擔當民族復興大任的社會主義事業建設者。2021年，隨著國家社科基金課題“支持兒童創意學習的學校課程變革的行動研究”順利結題，我們發現急遽變化的人才成長需求和兒童成長規律的相對穩定之間存在著矛盾張力，應聚焦創意學習的價值導引，將審美品格作為引領兒童創意學習生活的新方向，讓致遠兒童成為具有審美品格、高尚道德品格的“美的創造者”。

一、創意學習生活的研究背景

（一）通過“培養美的創造者”來界定兒童的創造者身份

兒童天生就是創造者，但是他們的創造需要教育的支持和價值引領，從而達成尚美的目標。致遠外小的“創意學習”是符合兒童的天性，充滿想象、好奇和靈動的學習。它能引領兒童基于問題，通過自主、合作、探究，創造性地解決問題，從而發展自身的創造能力與創新精神。

“培養美的創造者”以兒童探究意識、創造性思維和實踐能力、審美品格為培養目標，通過課程、項目和活動，讓兒童在“創意學習”生活中，主動獲取并應用知識進行創新、創造。學校尊重每一個兒童的生命成長需求，肯定和贊賞他們學習過程中的新想法、新經驗，允許他們經歷失敗，包容他們暫時的落后，讓兒童充分享受童年的天真與幸福，感受創意涌現的美好想象帶來的挑戰和快樂，從而超越得失成敗的功利評價，在創意中融入審美追求，讓創意學習生活超越功利而趨向審美化。

（二）通過審美品格的培養來豐富創意學習生活的樣態

審美品格是一切創造活動的引導劑，是溝通感性與知性的橋梁。學校應尊重兒童天性、興趣和已有經驗，為兒童創造力的生成營造時空、教學、心理及精神氛圍，助推他們走向一個具有高尚價值觀引領的美好未來。

自建校開始，我們從“身邊的金點子”項目研究中，找到創意學習的入口，引導兒童發現身邊的問題，并進行小發明、小創造。2008年，學校開展了概念主題學習——“指尖上的童年”，來拓展創意學習的生活。學校從多領域、多個主題切入，引導兒童多角度發現問題，多方位探究、分享、建構，實現了創意學習生活的跨領域、多學科融合。在此基礎上，不斷豐富兒童的課程生活，從求知欲、好奇心和想象力三個維度來培養兒童的創新精神與實踐能力。

二、創意學習生活中審美元素的開發

創意學習生活中審美元素的開發，既體現了對美的接受和欣賞的能力，又能轉化為對審美文化的鑒別能力和創造能力。

（一）創意學習生活中的審美理想

“篤學善創，寧靜致遠”的校訓，啟示著超越功利評價的“生活審美化”和“審美生活化”的理想追求。如果說，諸葛亮的《誡子書》中“非寧靜無以致遠”的本意指向現實功利目標的達成，那么，現在的“寧靜致遠”則包含著一份超越功利的審美理想。朱光潛先生在《談美書簡》中提到，審美本身不僅是超功利的，它還是一種“靜”趣，所謂“靜”，便是指心界的空靈，不是指物界的沉寂，物界永遠不沉寂的?！诎倜χ?，在塵市喧嚷中，你偶然丟開一切，悠然遐想，你心中便驀然似有一道靈光閃爍，無窮妙悟便源源而來。這就是忙中靜趣 [1]?！皩庫o致遠”昭示著在靜趣中進入一種悠然遐想的審美之境。在致遠外小，兒童創意學習生活表現為審美理想的知行合一。

1.點亮致遠之燈，追求創意學習生活的價值之美

美本來就是“真”與“善”的高度統一，我們不但讓學生在創意學習生活中樹立理想，體驗“求真”的成就感，同時強調“合目的性”的價值追求。例如“致遠之燈”旨在于各種創意場景中進行宣講、展示、滲透榜樣的示范作用，從國家層面的“星星點燈”中的榜樣示例——“嫦娥之父”葉培建的尋訪，到學校層面教師“燭遠”示范崗，點亮致遠“師德之燈”，最后落到兒童本身“致遠新星”的榜樣示范，學生從榜樣中汲取了力量。當鮮艷的國旗在“頭腦創新思維大賽全球賽”國際賽場迎風飄揚時，審美理想不斷升華并根植在兒童心中，并內化為追求“善”的價值體驗。

2.吹響奮進號角，蓬勃創意學習生活的精神之美

如何有創意地去引導兒童表達自己的審美理想，我們所要做的不僅僅是從陌生的書本里、遙遠的歷史中去接收和感悟，還要搭建可以讓兒童去勇敢發聲的平臺，賦予兒童更加有創造力的表達。例如“小螺號電視臺”是專屬于隊員的“自媒體平臺”。每一期從策劃到宣傳，從推廣到上線，都進行精密籌劃。在一期期創意且有力量的宣講中，蓬勃創意學習生活的精神之美，讓兒童成為創意學習生活的審美主體，并充分享受創意生活本身帶來的超越性的、精神上的審美愉悅。

3.升騰偉大想象，綻放創意學習生活的篤行之美

德國作家席勒在《美育書簡》中認為，美的本質就是人的本質，而人只有在“游戲”狀態中才是真正的人[2]。這里的“游戲”沖動是超越功利的、以美為目的的創造活動?！皠撘馍睢敝械摹爸泻弦弧?，類似于非功利的創造實踐。在實現審美理想的過程中，有很多困難和障礙，要讓兒童升騰自己的想象，勇敢去挑戰。學?；趧撘鈱W習生活的大目標，鼓勵兒童點燃想象去創造作品?！皠撘怵^”是實現兒童審美理想創意表達的地方，每一個富有生命力的作品都體現了兒童對理想的追求，真正讓審美理想在創意學習生活中切實地體現。

（二）創意學習生活中的審美情趣

創意學習生活中的審美情趣是指學生在校園的創意學習與創意生活中逐漸形成的包括知覺力、感受力、想象力、創造力、鑒賞力以及判斷力等的綜合能力，是以主觀評價的形式，基于自己的基本態度和價值觀所呈現出來的對客觀美的認知。提升學生審美情趣，旨在創意學習生活中激活創意思維，其內涵在于通過創意學習中形象、具體的形態，激發其好奇心并推動其積極思考。

1.創意生活的沉浸體驗

創意學習生活中的審美情趣培養，就是要經歷創意學習生活的沉浸體驗，提升學生對于審美情趣的知覺力與感受力，在真實情境中感受創意生活之美。例如在為三年級學生量身定做的“天空菜園”活動中，學生們從小種子的選擇、播種，到植物的養護、收獲，再到種子的創意使用（10歲成長禮的禮物、含有種子標本的校園節氣書等），在有限的時間里，通過活動看世界，把看到的成長、聞到的氣味、等待的想法都寫下來。審美情趣在時間的流淌中逐步形成，在不知不覺的沉浸中達到“萬物靜觀皆自得”的審美體驗境界。

2.創意生活的責任擔當

創意學習生活中的審美情趣培養，重在激發學生在創意學習生活中的責任擔當，提升學生對于審美情趣的想象力與創造力，在角色扮演中體會創意生活之責。例如在“改造博物院”的活動中，學生在參觀南京博物院的過程中發現了一些不足，如盲人缺乏電子引導設備、孕婦缺少休息場所、游客參觀時間久了無法及時休息等。學生結合參觀者的實際體驗，提出問題、分析問題，并提出方案去解決問題，培養了兼具同理心與創造力的審美情趣。

3.創意生活的情感激揚

培養創意學習生活中的審美情趣，還要促進創意學習生活的情感碰撞，提升兒童對于審美情趣的鑒賞力和判斷力，讓他們在伙伴協作中樂享創意生活之趣。例如在“情感賬戶”的活動中，每個兒童都擁有屬于自己的個性定制的方格布袋（情感賬戶）。利用這個媒介，他們肯定同伴的優點、贊同同伴的行為、欣賞同伴的品質，無論是評價者，還是被評價者，都體現了他們對審美情趣的批判性理解。

（三）創意學習中生活的審美個性

創造型兒童最顯著的特點是擁有自己的個性。每個人對美的理解是不一樣的，在創造美時表現出鮮明個性特征的人都具有自己的審美個性。兒童面對同一個美的對象，會有不同的審美理解。學校著力從兒童的個性和特長出發，尊重且接納其思維、心境、經歷等帶來的差異性，使創意學習更加多元化、豐富化。

1.創意學習生活的思辨之美

思維碰撞引發的美就是思辨之美。兒童在小學階段自我意識逐步增強，看待事物的標準逐步形成，分析問題的能力也在慢慢發展中。學校致力于在事件中讓兒童提升理性思維。例如學生受到社會上“代購”現象的啟發，捕捉到商機，萌生出最樸素的交換意識，舉辦了代購文具賺錢的活動。對于“是否取締班級代購”這個議題，教師選擇通過辯論會引導學生進行思辨，再集體做出決定。這樣的價值澄清形式不是給予兒童所謂正確的價值觀，而是幫助兒童對自我擁有的價值觀進行主動反思和澄清。學生在討論中相互啟發，厘清行為背后的利與弊，反思自己在行為態度、個人責任、金錢觀念等方面的價值選擇，獲得了價值澄清。在思辨過程中，教師尊重學生的態度，鼓勵學生盡量打開思維，關注事件背后自我教育的生長點，使每位學生的個性得到充分發展。

2.創意學習生活的公序之美

社會需要規范和規定，兒童著眼于秩序問題的解決，制定秩序并積極遵守，能夠更加完善認知和自我管理。例如學?？倓仗幭蚋吣昙墝W生征集學校功能教室新的使用公約的征集令，學生以“小主人”的身份為學校的功能教室制定使用公約。在了解生活中的使用公約后，學生歸納出使用公約的框架和基本內容，隨后分小組走進學校的功能室，通過觀察研究、采訪老師和同學，對美術館、舞蹈房等功能室的使用現狀進行了調查研究，初步完成了語言流暢精煉、內容具體可行的使用公約。教務處將大家的初稿進行了反饋，學生在教師的指導下合作探究，汲取了同伴們的優點，優化公約。最后，學生們給心儀的公約進行投票。讓兒童按照其自身的方式進行自由選擇，探尋內在的公共秩序。這重視了兒童的意志自由，明白了秩序和我們每個生命個體唇齒相依，“守秩序”之美在情境中滲透和熏陶。

3.創意學習生活的風格之美

促使兒童在多元化體驗中向個性化發展，展示自我獨具個性的特長，就是風格之美。正如宗白華《美從何處尋》中所說：“心的陶冶、心的修養和鍛煉是替美的發現和體驗做準備的?！盵3]學校以藝術學習為突破口，涵育生活體驗，致力于豐富課程內容和賽制，通過自主選擇，使風格不同的藝術活動與兒童的興趣相一致。我們走出教室，從課內走向課外，由課堂走向生活，將生活的更多面向兒童敞開。例如我校通過四季課程——枇杷詩會、秋果小詩、尋“新”活動等，助力兒童關注真實生活，學習詩歌，自由創作。讓兒童的成長沐浴在詩情畫意中，被文學之美滋養著。我們遵循了兒童的審美規律，尊重了兒童個體差異，貼合了兒童的審美情趣。

（四）創意學習生活中的審美能力

學校立足核心素養，在創意學習生活中發展學生的審美能力。為了提高學生審美素養，培養審美能力，學校將核心素養教育作為創意學習生活的基本目標、內容及要求，以此拓寬審美創造能力。

1.鑒賞創意學習生活中的美

在創意學習生活中，美的表達是借助美的形象與情感實現的。在創意學習過程中，我們充分利用學生的好奇心，不斷拓寬學生的視野，注重引導學生閱讀豐富的中外優秀作品，提高學生鑒賞美和感悟美的能力。例如我校設計了班級美育提升活動——“在水滴里聽音樂”。教師帶著學生聽歌劇，學生在音樂體驗中，吸收音樂的營養，再化身為“小水滴”傳遞音樂的美好。學校力行高雅藝術進課堂的目的是讓學生接受美好的藝術熏陶，建立正確的、可持續的審美能力。

2.感受創意學習生活中的美

學生的學習實質上是借助學習情境，實現學習者對知識的主動建構。我們在創意學習生活中積極創設美的環境，讓學生身臨其境地去感受，使學生處于濃厚的興趣和強烈的求知欲中，潛移默化地受到美的熏陶，從而提高學生的審美意識。學校依托“跟著教材去旅行”“讀者劇場”等語文學科活動，讓兒童在書本與生活之間切換，實現學習者對知識的主動建構。在不同季節里，教師帶領學生踏上旅行的列車，坐上游行的輪渡，學生們行過梅花山，游過玄武湖，觀過靈谷寺，進過博物院……將書本上的文字和生活相呼應，潛移默化地受到美的熏陶。我們用旅行轉換視野，讓書中那些令人驚艷的文字變得觸手可及，我們的創意學習生活也逐漸豐富、厚重，學生的審美感受能力日漸提高。

3.評價創意學習生活中的美

在創意學習生活中，應以美的形象為手段，達到使人體會美的目的。學生對具體的形象進行深刻剖析，可以更好地體會其所展現的美。例如學校通過“名畫解碼”活動，讓學生與大師同行，與經典對話?；顒右孕蕾p東西方大師經典作品為出發點，從學生的視角精選題材和畫作，了解名作背后的故事，啟發學生從不同的角度去評價名家名作。學生從名畫作品的創作形式、表現技法、色彩運用等角度去品評名家名作，從心靈深處感受藝術的魅力?！懊嫿獯a”深深地滲入學生的心田和童年記憶中，從而提升學生的審美評價能力。

4.創造創意學習生活中的美

在創意學習生活中，教師通過多樣、形象的教學方法引導學生積極行動起來，進行體驗探究和推論。學生獲得了自我體驗探究的機會，便會積極投入到創作實踐活動中，在愉悅的情緒中完成學習任務，從而主動探究并追求美。學校每學期都會舉行DI嘉年華活動，如“美得冒泡”“天真無邪”“包你滿意”“創藝手?！薄@是每一位學生創造美的審美場域。例如在“美得冒泡”活動中，學生們利用廢舊物品，把自己的夢想變成一頂頂造型奇特的創意帽子。在活動當天，學生們戴上自己親手設計的創意帽子，加入帽子巡游的隊伍，展示自己的奇思妙想。

正如劉悅笛所說：“在這個意義上，生活美學不囿于西方的感性之學……美學恰恰關乎幸福的追求，并致力于讓人們的生活過得更美好?！盵4]從這個意義上說，創意生活的審美追求，本身即指向精神的自由和人的自我實現。因此，從兒童的角度說，要學會做“美的創造者”；從教育者的角度說，要培養每一個兒童成為美的創造者。審美，讓創意更美好；創意，也讓審美追求不斷致遠。

參考文獻：

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[4]劉悅笛.生活美學：為生活立“美之心”[N].光明日報，2019-07-15（15）.

責任編輯：趙赟