“大思政課”協同育人格局建設的價值與路徑研究

閆政芹

摘 ?要：落實立德樹人根本任務，培養全面發展的社會主義事業接班人與建設者，是一項復雜而艱巨的國家工程、長久工程、系統工程，需要以思政課程為核心，將實踐與理論、校外與校內、課外與課內的“育人主體”“育人機制”“育人資源”融合起來，形成“大思政課”協同育人格局。文章分析協同育人格局的價值，探究其所存在的問題，提出圍繞協同機制、育人資源、育人主體為路徑的構建策略。

關鍵詞：“大思政課”；協同育人格局；價值；對策

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2023）07-000-03

黨中央在思想政治教師座談會上，提出不斷加強與高度重視思政理論課建設的基本要求，并深化新時期、新形勢、新常態下的思想政治教育工作理念。在此背景下，我國思政教師隊伍建設得到了重大的進展、思政教育改革獲得了全新的局面，鑄魂育人工程取得顯著成效。面對新時代對思政教育提出的新要求、新任務，我們應抓住思政課程在立德樹人中戰略定位，充分發揮師資隊伍、社會資源、制度體制在思政教育工作中的協同作用，實現思政教育工作的協同與聯動，這有利于我們構建一個科學、完備、有效的“大思政課”協同育人格局，推動思想政治教育工作的健康發展。

一、“大思政課”協同育人格局建設的時代價值

“大思政課”協同育人格局注重以“大格局的氣魄”“大協同的理念”“大時代的責任”為指引，打破將思政教育局限于課堂教學的狹隘性，倡導將思政教育延伸到社會領域中，堅持以“社會課堂與思政課堂的充分融合”“實踐鍛煉與理論教育的協同聯動”“學校教育與家庭教育的相互結合”，凝聚起“最有效”“最強勁”的育人合力，充分發揮出學校在培育社會主義接班人上的優勢與價值。我們可將“大思政課”協同育人格局的時代價值歸納為以下幾點：

第一，幫助高校落實立德樹人這一根本任務。在新時代背景下，黨中央要求普通高等院校將立德樹人任務貫徹落實到人才培育的始終，思政理論課是立德樹人的主陣地，可以通過理論教育，指引學生樹立正確的價值觀，堅定文化自信、道路自信、制度自信與理論自信；其他課程是高校貫徹立德樹人思想的關鍵課程［1］，要求教師在學生教育中將理論講授、能力提升、價值指引相融合，實現課程思政與傳統思政課程的協同育人、同向育人。而“大思政課”協同育人格局，恰好滿足了立德樹人對高校的基本要求，有利于學校將思政理論教育滲透到社會實踐、文化知識、素質培養等環節中。

第二，助力社會主義人才的培養。學校所有教師、課程都擔負著培育社會主義事業接班人與建設者的使命。全面發展的人才需要全面系統的教育作支持。在大學教育中，教師是通過理論講授，培育學生的能力與素質的，他們肩負著“價值引領”“能力培養”“知識傳授”的職責，教師應做“為人”“為事”“為學”的示范，充分提升現代教育的實效性。但課程教師在教學方法、屬性及內容上的不同，導致其在能力與素質培育上出現明顯的差異，致使學校在培育全面發展的社會主義人才中舉步維艱。而協同育人格局，可以充分發揮思政課程與其他課程的作用，將所有育人資源、所有教師、所有課程相融合，形成共同、協同、全員育人的發展格局，強化對德智體美勞全面發展的社會主義接班人的培育。

第三，助力家庭、學校、社會的融合。學生培養離不開家庭和社會，學校、社會、家庭所存在的消極或積極因子會通過多種渠道或途徑影響學生的“知識見識”“道德規范”“價值取向”“思想觀念”。為充分提升學校教育的實效性，我們就要將社會、家庭、學校融合起來，拓寬學校育人的維度。而“大思政課”協同育人格局是“全方位”“系統化”“多維度”的育人理念，可以充分整合學校、家庭、社會中的育人資源，提高育人資源的流通性，形成多元主體“共生”“共存”的教育生態系統。因此，在某種程度上，“大思政課”協同育人格局的構建，有利于高校構建一個集學校、社會、家庭為一體的思政教育生態系統。

二、“大思政課”協同育人格局建構的基本問題

（一）協同育人主體難以得到充分調動

首先是校內教師。長期受應試教育理念、思想、意識的影響，導致專業教育與思政教育出現各自為政、各自為營的現象，學生教育“輕德重智”的現象難以得到解決。一些教師、一些部門在人才培養觀念上，還存在將思政課程作為鑄魂育人、立德樹人的唯一課程；將思政教師在思政教育中的作用作為唯一作用的錯誤觀念，導致學校在學生培養、課程教學、服務管理中出現“輕視德育”“注重智育”的錯誤做法，制約了協同育人格局的形成，不利于我國思政教育工作的高效開展。其次是校外主體。雖然我國政府部門在學生培養與思政教育上承擔著制度保障、經費支持、政策優惠等職責；社會擔負著條件支撐、資源供給與協同配合的責任；網絡媒體發揮著價值觀引領、思想宣傳的作用，但在“大思政課”協同格局建設中，卻難以得到真正的彰顯。因此在某種程度上可以說，校外育人主體還沒有真正參與到思政教育工作中，不能為“大思政課”格局的形成添磚加瓦、提供助力。

（二）協同育人資源未能得到充分發掘

思政課與專業課、實踐課與理論課、家庭教育與學校教育，都蘊含著豐富的育人資源，“大思政課”理念要求我們充分整合并發掘所有的育人資源，然而就當前的育人資源發掘情況來看，我們還存在“資源彼此分離”“作用彼此割裂”的問題。首先是校內層面，部分教師缺乏課程融入思政的能力與意識，導致各類課程所蘊含的思政資源難以得到充分的識別與發掘，知識價值引領與知識教育的滲透性、融入性、嵌合性不高。而部分教師對思政資源的概念界定、內容結構、方式方法，還存在能力不足、思想困惑等方面的問題，導致所發掘的思政資源不夠深刻、不夠系統、不夠全面。其次是校外層面。校外的資源發掘問題，主要體現在紅色資源與現實資源系統性上。在紅色資源發掘中，我們還難以充分整合、歸納歷史資源、歷史素材，無法將建黨精神與中國近代史發展融合起來。在現實資源的整合上，我國還不能將社會主義現代化發展中的中國精神、中國故事、英雄人物進行系統性、深刻性、全面性的整合。

（三）協同育人機制未能得到普遍建立

首先，實踐教育與理論教育機制還未建立。一方面，我國思政教育與社會現實的融合深度不夠。思政教育要用理論教育人、培養人、武裝人，幫助學生形成正確的方法論和世界觀。只有理論聯系實際，實際與理論相結合，才能幫助學生將理論知識內化于心、外化于行。然而部分教師將理論教學與社會實踐割裂開來，只注重校園、課堂、書齋，難以深入到現實生活中，致使思政理論講不透徹、講不深刻、講不清楚，常常將抽象的理論，講授給學生。另一方面，思政實踐教學不夠生動，容易流于形式。部分思政教師在“結果反饋”“條件保障”“具體實施”“組織策劃”“育人目的”上缺乏重視，督促不強、引導不力，造成學生難以在實踐活動中得到思想的啟迪、心靈的陶冶，進而使實踐教學淪為形式。其次，校外協同價值還未建立。由于我國社會、家庭、學校在協同育人上沒有健全、建立科學的合作機制、引導機制、責任機制，導致社會、家庭參與思政教育、人才培養的動力不足、意愿不高、意識不強，難以充分發揮家、校、社在人才培養中的推進作用［2］。

三、“大思政課”協同育人格局的建構路徑

（一）調動協同育人主體

“大思政課”育人格局要求學校解決好思政課程與其他課程的協同問題，完善課程體系，推動思政工作融入培養體系中，發揮其滲透式、嵌入式、融合式的協同效應。在“大思政課”視域下［1］，協同育人主體雖然包括校內育人主體與校外育人主體等兩方面內容，但更需要政府部門、各級黨委的“整體部署”與“統一領導”，以此激發育人主體的參與意識及育人責任。首先在政府部門上，政府部門應牽頭引領，統籌指導，推進思政教育工作“底氣”硬起來、“腰桿”挺起來，從支撐保障、對外建設、工作格局等層面，制定有效的舉措，為“大思政課”協同育人格局的形成，把好“風帆”。學校黨委應從“為國育才、為黨育人”方面出發，統籌所有學科的建設，將思政工作滲透到人才培育的不同環節中。其次，構建校內育人合力。一方面，高校應將育人能力與育人意識作為教師評價的標準，指引教師將教書育人與立德樹人作為職業發展的目標；或者將思政課培訓與師德培訓，滲透進教師的各項培訓活動中，使其通過實踐教學、網絡交流、現場回答等形式，提高能力培養、知識傳授的成效。另一方面，高校應提高教職員工的配合意識與能力，要通過座談會、交流會、職工培訓等方式，強化行政人員、管理人員、后勤人員的育人意識，充分發揮其服務育人、組織育人、管理育人的功能，使其與課程育人結合起來，共同推進學生的全面發展與健康成長。最后是發動網絡媒體、社區、社會組織、事業單位等部門，參與到人才培養與思政教育工作中。學?？梢匝垖＜覍W者、企業家、優秀榜樣、脫貧攻堅英雄現身說法，幫助學生將報國行、強國志、愛國情整合起來。與此同時，我們還要彰顯網絡媒介的輿論指引作用，指引學生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀，推進學生的文化自信、制度自信、道路自信與理論自信。

（二）整合協同育人資源

在思政課教學中，教學資源是保證思政教學活動順利開展的基礎［3］?！按笏颊n”要求高校聯合“優秀師資”，共同構建育人載體，充分發掘育人資源，提升協同育人效率。協同育人資源是“大思政課”協同育人格局建構的抓手，是推進價值指引、思想引領、人格塑造工作的載體，能夠幫助學生加深領悟、理解、認識教學內容中的歷史精神、價值觀念、思想理論，為學生提供多樣性的知識體驗、情感體驗、理論體驗。然而在協同育人資源的發掘與整合中，我們需要從校內資源與校外資源的角度出發，提高協同育人資源的全面性。

第一，校內資源。一方面學校要結合現有課程、專業、學科的基本特征與特點，發掘其中的思政資源，助推課程思政體系的建構，提升課程思政資源的利用效率［4］。另一方面，學科可以運用大數據、移動互聯、網絡平臺，深化校際合作，打造出一個資源“共享”“共建”“共用”的發展機制與資源體系，從而為思政課程、各類課程教師開展思政教育工作，提供素材支撐與基本遵循。

第二，校外資源。我們應通過文化遺產、古典書籍、紅色故事等豐富資源，讓學生在親身體驗中，感受文化精髓，使文化因子得到現代化傳承。一方面，相關政府部門應通過資金扶持與制度建設，保障高校與“革命遺址”“科技館”“紀念館”“博物館”等機構形成合作關系。為教師結合學生發展特征開展各類教學活動提供必要的支持。另一方面，社會組織還應強化校企合作，通過構建實踐基地或教學點的方式，為思想政治教師開展現場教學、實踐教學活動提供平臺和載體。例如，在實踐教學基地構建中，企業可以將蘊含中國精神、感染故事、英雄人物的素材、事跡，呈現在學生面前，讓學生在了解脫貧攻堅、抗擊疫情以及鄉村振興戰略的過程中，體會到其中的馬克思主義理念、精神、立場、思想，提高校外育人資源發掘的“系統性”“深刻性”“全面性”，提高思政教育工作開展的實效性。

（三）確立協同育人機制

“大思政課”協同育人格局包含著豐富的實踐邏輯與內在邏輯。要想在思政課中兼顧理論的全面性、專業性，實踐的廣泛性、多維性，就必須讓更多優質的社會資源、社會力量，走上講臺，形成全新的協同育人合力，以增強實踐教學的實踐性、縮減理論教學的距離感，提高學生的認同度與獲得感?！按笏颊n”協同育人機制是確保所有育人資源、育人主體得到整合與調動的重要保障，是實現“社會現實”與“專業知識”深度結合的重要抓手，是實現“多元師資”“多元力量”同向、同心、同時發力，以及“實踐改造”與“理論涵養”雙向互動的基本保障。在協同育人機制構建中，首先是構建實踐育人與理論教育的協同機制。一方面思政教育應做到理論聯系實際，在深化理論學習的同時，深入社會生活，強化理論教育與社會生活的關系，確保思政理論教育“感染性”。例如在課程標準化、教學方案完善中，高校應設置相應的實踐教學目標。指引教師在理論教學中，融入社會主義建設、中國革命歷史、社會生活問題等實際問題。另一方面是構建實踐教學機制。為提升實踐教學的實效性，避免千篇一律、走馬觀花、流于形式，學校應制定科學的管理機制、監督機制、評估機制，實現實踐教學的“長效化”“常態化”“制度化”。例如，在實踐教學中，使學生品性錘煉、意志磨煉、才干增強、知識增長等內容，作為教學評價的基本指標。深化管理機制，規范教學程序，要求教師根據相關標準、制度、規范，開展現場教學、實踐教學活動。其次是構建社會、學校、家庭協同育人機制。一方面，要求社會、學校、家庭扮演好各自的角色，做到學生培養的“責任不缺位”“職能不越位”。例如，通過家風教育，塑造學生的道德品質；通過學校教育，指引學生的思想；通過社會支撐，深化學生的價值引領。另一方面，社會、學校、家庭要加強交流，形成新型的校社關系、家校關系，強化主體意識，深化育人目標，使思政教育工作呈現出多層次、多維度、多樣化的特征。例如，在價值引領問題上，學校應明確家庭與社會的責任，通過交流互動，多層次、多維度地幫助學生樹立正確的價值觀體系。當然在此過程中，學校還應構建科學的評估機制，評估、分析家庭與社會在責任履行上的程度、水平，提高協同育人格局建設的實效性與有效性，幫助學生獲得更快、更好、更全面的發展［5］。

四、結語

“大思政課”協同育人機制，強調打破社會、家庭、學校的壁壘，發揮學校教育、家庭教育、社會教育的“引領”“基礎”“支持”等作用，實現社會、家庭、學校的共同發力、有效銜接、協同合作、相互促進。為構建一個科學的“大思政課”協同合作機制，我們應從主體、資源、機制等角度出發，調動主體意識、整合育人資源、優化協同過程，幫助學校落實立德樹人任務，提高人才培養質量，推動我國社會主義現代化的建設。

參考文獻：

［1］藍波濤，覃楊楊．構建大思政課協同育人格局：價值、問題與對策［J］．教學與研究，2022（2）：92-100．

［2］劉芳，成汗青，湯亦斌．創新協同育人“大思政課”的實踐與反思——以湘潭生物機電學校為例［J］．才智，2022（18）：41-44．

［3］江秀萍．“大思政”背景下中職思政課教學改革的思考與探究［J］．佳木斯職業學院學報，2023，39（2）：137-139．

［4］周雯婷．高職公共基礎英語課程思政資源庫建設與應用探析［J］．海外英語，2022（21）：237-239．

［5］楚國清，王勇．“大思政課”格局下統籌思政課程與課程思政協同育人的蝴蝶結模式［J］．北京聯合大學學報：人文社會科學版，2022，20（3）：10-15．

（責任編輯：麻彩鳳）