園林植物種植設計項目化教學實踐探索

夏冰 馬曉 朱婧 支慧

摘要 采用“一二三”教學模式，以校園綠地種植設計任務為引導，利用SketchUp等軟件、植物數據庫、手工制圖3種輔助手段，最終呈現2種媒介形式的學習成果。結合PDCA法解決園林設計課程中種植設計學習理解難、反饋慢、效率低的問題，借助教學平臺為教學考核評價保障，有效實現合理運用設計原則和方法，獨立完成種植方案設計的教學目標。

關鍵詞 種植設計；項目化；教學實踐

中圖分類號 G642.0 ? 文獻標識號 A

文章編號 1007-7731（2023）11-0165-03

隨著人們對美好生活需要的迫切要求，園林景觀由廣建到精琢變化。植物是園林重要的造園要素之一，種植設計在園林設計中舉足輕重，是園林行業的重要方向之一[1]。園林種植設計創新型教學改革思路的實施需要有與之配套的教學方法[2-3]。項目化教學也稱為項目式教學法，主要以企業實際項目為主體，在課堂中增加專業基礎知識和案例實地教學，讓學生能夠在實際項目中學習專業知識并能夠靈活應用[4-5]。這種高效的參與式實踐教學模式，能實現多維度的教育價值[6]。

1 種植設計教學內容重構形式

種植設計是高等職業教育園林工程技術專業核心課程園林設計課程中的一項基礎內容。傳統教學中多以獨立單元開展學習，在教學改革過程中，結合行業中景觀設計師工作崗位要求，實際工作流程，整合項目類型，將園林設計課程分為3個模塊，其中校園景觀設計是課程的模塊二，包含園林設計基本程序、布局與構圖、山水地形設計、道路與廣場設計、建筑與小品、種植設計6個子項目，形成一個項目引領多個單元，由淺入深開展綜合學習。

種植設計子項目則按照項目的要求與實際環境特點，融入樹木景觀、花卉景觀，建立由獨木到樹林，由單體到整體，從局部到整體的學習順序，囊括種植設計中常見的孤植、對植、列植、叢植、群植、林植、花壇、花境等多種植物景觀應用形式。

2 種植設計整體教學設計

2.1 教學目標

由于學生前期已經完成園林設計初步、園林樹木、花卉栽培等課程的學習，具有一定的專業基礎，思維活躍，富于創新，動手能力強，但也存在知識融會貫通能力差、植物知識儲備不足、空間想象能力弱等問題。因此在教學目標上，以學生了解種植設計圖制圖規范、理解場地與園林植物種植設計形式關系，掌握園林植物種植形式、設計手法和植物配植原則等為知識目標；能夠繪制符合規范的紙質和電子圖紙，能夠根據場地性質選擇合適植物種植形式，能夠運用設計理法安排平面布局，篩選植物材料種類，完成植物種植方案設計的能力目標；培養學生尊重自然、嚴謹科學、精益求精、獨立思考、勇于創新、團結協作、迎難而上的精神。

2.2 教學方法

基于學生對知識融會貫通能力較差的情況，采用啟發法、任務驅動法、演示法、案例法、問答法、討論法、練習法等教學方法，引入實際工作項目，營造實戰氛圍?；趯W生植物知識儲備不足，空間想象能力弱等問題，結合云課堂、植物材料數據庫、Sketch Up建模軟件、三維仿真模型、3D打印機、視頻、網站等信息化手段與資源，拓展學習空間。

2.3 教學評價

采用多元評價法，分階段進行自評+互評，教師+企業教師點評等，針對部分知識難點開發測試程序，以競賽、獎勵學習積分的形式激發學生參與熱情，提高學習效率。

3 種植設計教學實踐與成效

3.1 課程組織與教學實踐

3.1.1 課前準備階段 ?課前教師在教學平臺發布與種植設計學習內容相關的行業熱點新聞、就業創業信息等，激發學生學習熱情、愛崗敬業精神，提高職業榮譽感。如林植課程引入“2022年中國國土綠化狀況公報”的新聞及相關數據圖片，花境課程引入世界花園大會經典案例與視頻，校園道路景觀設計課程平臺上傳上海植物碳匯數據庫建立的新聞資料與研究成果等，引導學生了解國家“一帶一路”、生態文明建設、“雙碳”等國策以及我國綠化事業的成績，增強職業使命感、民族自豪感和愛國精神。教學平臺數據顯示，豐富課前任務類型后學生參與度由36%提高至95%。

教師認真查看學生提交的作業，分析潛在問題，二次備課調整教學策略，并根據分析結果調整教學重難點。如學生在課前調查植物群落后，提交的平面圖存在植物種類單調、層次結構簡單、平面圖繪制不符合制圖標準等問題。針對這些問題，教師從影視資料、旅游景區等選取素材，豐富擴充案例，提升學生學習興趣；結合往屆學生的學習情況，綜合多年教學經驗，將規范制圖、平面布局調整為重難點；利用企業圖紙，結合規范制圖典型案例，培養學生嚴謹規范、耐心專注的工匠精神。

3.1.2 課中實施階段

3.1.2.1 理論知識融入工作流程 ?按照工作流程，在已完成山水地形、園路廣場、建筑小品的場地中進行種植設計，從一棵樹入手，逐步增加植物數量，變換植物組合形式。每一個任務的實施均以學生為始發點，在實際操作中發現問題，教師將理論知識融入工作流程，實時解決、實時驗證，PDCA循環演進，最終完成項目。例如，校園道路景觀設計中需運用列植、叢植等種植形式，課堂中發布“雙碳”進校園的任務，提出道路景觀設計中要求提高植物碳匯能力的夙求，借此加深學生對“雙碳”的認識與理解。通過展示上海碳匯植物數據庫的建設歷程與研究成果，提升學生對植物景觀配植科學原理的重視程度與理解。學生分組討論校園綠地景觀項目中原有植物的保留與更新，借助植物碳匯數據，選擇適當植物，身體力行地理解理論知識在工作實踐中的運用。

3.1.2.2 建模軟件促進空間想象 ?基于學生空間想象能力弱、動手能力強的特點，選取操作較為簡單Sketch Up軟件快速建立立體模型，可環繞觀看任意角度的空間效果，直觀呈現方案合理與否，便于多方案嘗試及評圖修改。通過軟件應用，學生基本能夠根據場地性質準確應用植物組合形式，合理布局，實現較好的空間效果。

3.1.2.3 植物群庫提供植物素材 ?植物種類繁多，如何恰當地選擇植物材料是種植設計內容共同的難點。為解決學生現有植物材料庫存嚴重不足或已有庫存性狀不明的問題，教學團隊結合植物識別軟件形色、植物圖片資源庫，如中國植物圖像庫PPBC、植物通等，自主研發植物數據庫。該數據庫區別于傳統植物識別、分類為主要目的的資源庫，從應用角度出發，設置花色、花期、株高、綠期等與種植設計相關的檢索關鍵詞，通過設定篩選條件進行查找，選擇適合的植物種類，針對性強，便于學生使用。通過植物數據庫的應用，學生種植設計方案的植物豐富度增加，場地與植物適配度提升，目前在教學過程中學生反映良好。

3.1.2.4 多維評價幫助提升能力 ?采用多元評價方式，提高學生、企業參與度和認可度。如參考全國高職高專園林設計技能大賽、景觀設計師（三級）實操考試評分標準，城市綠地設計規范、國家建筑標準設計圖集環境景觀綠化種植設計等制定評分表，評分細則與大賽、行業市場對接，評價主體采用學生、教師、企業三級法，相較傳統的以考代評，一言堂而言，學生接受度高。企業評價采用多種方式，如景觀設計師等專業技術人員親臨課堂、騰訊會議、釘釘講堂等，將學院化與市場化無縫對接。為方便學生自測自評，提高自主學習能力，開發教學小游戲。針對場地與植物種植形式關系、平面布局理法等教學重難點，利用圖形識別比對原理，開展課堂競賽，在游戲中實現自測自評，實時修改，客觀便捷。

3.1.3 課后拓展階段 ?根據不同的任務類型，安排課后拓展項目，培養學生知識融會貫通、獨立思考、創新實踐的能力。例如，列植的課后拓展內容就是優化校園中現有的道路景觀方案，而群植林植的課后拓展則聚焦與社區的聯系，響應當下社區共建、植物療愈等要求，設計適合校園宿舍區保健型樹群景觀，并給出相應的學生共建方案。

3.2 種植設計教學成效

以學生為主體展開教學，充分調動積極性，教學平臺顯示教學任務參與度達100.0%，高參與度升至60.4%，總體學習積極程度由75.9%升至100.0%，課前課后教學活動參與度均顯著提高。通過各子任務的推進實施，學生對種植設計的理解更深入、應用更到位，有效達成教學目標。學生參加省高職高專園林景觀設計技能大賽獲得一等獎，全國高職高專園林設計技能大賽中獲得二等獎、三等獎。

4 種植設計項目化教學實踐特色與創新

根據園林項目設計工作流程分解教學內容，任務實施與理論講解相結合，易于學生理解掌握。教學團隊自主研發適用于植物種植設計應用的植物數據庫，結合行業常用建模軟件SketchUp，效果直觀、學生方案調整有效、教學反饋快，能夠有效解決學生學習短板及教學重難點。教學團隊改革教學方式方法，提出“一二三”教學模式，將課堂與市場聯系引入實際工作項目，運用多元評價方式，提高教學效率。

5 教學反思

經過多輪復盤分析與總結，教學探索實踐過程中存在一些不足，如植物數據庫數量較少，目前僅包含本地區常用植物624種，適用地域較窄，不能在全國范圍使用。植物信息不包含生境。繪圖建模軟件單一，Sketch Up軟件建模便捷，但植物模塊較少，美觀度不夠。

針對以上不足，在今后的工作中，將繼續完善數據庫信息，擴大地域范圍，提升使用率；增加植物種類，完善植物信息，如生長習性、應用場景等，提高種植設計環節植物材料選擇的針對性與專業性。加強多軟件融合，如與Lumion、D5等相互結合使用，增加植物素材數量，提高畫面美觀度與真實感；開發虛擬仿真實驗室，提供沉浸式項目環境，提升學生對場地信息的敏感度。

參考文獻

[1] 高等學校風景園林學科專業指導委員會.高等學校風景園林本科指導型專業規范[M].北京：中國建筑工業出版社，2013.

[2] 翁殊斐，冼麗鏵，馮志堅.案例教學法在高校園林植物應用課程的教學探索與實踐[J].廣東園林，2020，42（6）：63-66.

[3] 翁殊斐，徐彬瑜，馮志堅.基于環境整體性的風景園林植物應用教學改革[J].廣東園林，2019，41（3）：10-13.

[4] 蘭旺森，侯利君.模型案例教學法：實踐與教育價值[J].教育理論與實踐，2017（18）：46-48.

[5] 曹秋艷，陳曉遠.以項目驅動開展園林專業應用型人才培養的探索與實踐[J].韶關學院學報，2013（2）：110-112.

[6] 吳苗，段麗娟，陳麗.項目式教學法在風景園林規劃設計課程中的實踐——以武漢設計工程學院為例[J].韶關學院學報，2019（9）：88-90.

（責編：張宏民）