綜合地質學課程模塊化教學改革探索

李松峰 梁峰 吳麗 姜忠峰 趙毅楠

摘要 黨的二十大精神再次明確了教育、科技、人才的重要性，地方應用型高校最重要的任務就是培養高素質的應用型人才。文章以綜合地質學課程為例，秉承OBE教育理念，針對課程特點及存在的問題，為提高教學效果，探索模塊化教學改革，培養學生的學習興趣，合理設置教學內容，靈活運用教學方法，構建知識體系，動態化調整，持續改進。

關鍵詞 應用型人才；OBE；綜合地質學；模塊化；教學改革

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.7.040

地質學是一門研究地球及其演變規律的自然科學，19世紀中期從西方引入我國。經過一百多年的發展，我國的地質事業和地質教育事業均取得了巨大的成就，在基礎理論研究、實踐應用及人才培養方面都有了突飛猛進的發展。黨的二十大精神再次明確了教育、科技、人才的重要性，深入實施科教興國戰略、人才強國戰略、創新驅動發展戰略[1]。對于地方應用型高校，在教育強國、科技強國、人才強國方面最重要的任務就是培養出高素質的應用型人才，達到為黨育人、為國育人的目的。OBE理念已廣泛用于人才培養模式、課程教學改革、創新創業項目實施等方面[2-4]，本文以綜合地質學課程為例，分析當前課程的特點及存在的問題，結合課程的教學目標和學校的培養目標，探討地方應用型高校地質類非地質學專業課程的教學改革。

1課程特點及存在的問題

1.1課程特點

①多專業必修課。綜合地質學常作為水文與水資源工程、市政工程、土木工程等專業的專業基礎課，為其他專業核心課程的學習奠定基礎。如在水文地質中，各種巖石的結構、構造、孔隙度影響了透水性、隔水性等方面，各種地質構造在水的儲存性、漏水性等方面也不同；在工程地質中，各種巖石特征、地質構造的好壞，對工程的成敗起決定性作用。

②課程內容覆蓋面廣。該課程從地質學的基礎理論，到研究方法，到實際應用，從課堂理論教學，到野外實踐教學，囊括了地質學專業必修的大部分課程，并將傳統的礦物學、巖石學、地層學以及構造地質學等學科有機結合，自成體系，能夠滿足非地質學專業的培養需求[5]。

1.2存在的問題

①對課程不感興趣。通過對學習該課程的學生進行調研發現，上課不認真聽講、互動不積極、課后作業敷衍了事等學習態度較差的學生，多數是對該課程不感興趣，尤其是地質類非地質學專業的學生，之前沒有接觸過該方面的知識，從不感興趣慢慢演變成厭學、掛科等問題[6]。

②內容多、課時少。綜合地質學課程內容覆蓋面廣，基本囊括了地質學專業必修的大部分課程，但是經過多次教學改革后，課時從原來的48學時壓縮至24學時，具有典型的“內容多、課時少”的特點，教師需要在較短的課時內完成全部教學內容的教學，學生可能會來不及吸收和消化課堂所學，容易引起厭學或淺嘗輒止的問題[7]。

③教學模式比較單一。目前主要采用的是多媒體教學，雖然多媒體操作靈活，較為直觀生動，但教師在講授過程中與學生溝通較少，課堂氣氛也不夠活躍，學生的學習熱情沒有得到較好的激發，甚至還會造成一些學生缺乏興趣、應付考試等問題[8]。

2模塊化教學改革

綜合地質學是地質學的主要組成部分，強調地質學的認識性、實踐性和方法性，是一門綜合性和方法性學科。對于地方應用型高校地質類非地質學專業的學生，注重的不是基礎研究、理論研究，而是更傾向于知識的掌握和方法的應用。課程教學應秉承OBE教育理念，針對課程特點及存在的問題，探索模塊化教學方式，提高教學效果，致力于培養高素質的應用型人才。

2.1培養學習興趣

興趣是最好的老師，培養學習興趣是調動學生主觀能動性的重要手段，落實了“以學生為主體”的教學理念。模塊化教學是將多而繁的教學內容分類，從基礎到深入，從理論到實踐，循序漸進，引導學生建立從“已知”→“未知”→“能知”→“想知”→“如何知”的過程，逐步培養學生的學習興趣，達到掌握該課程知識點及方法論的目的。

2.2合理設置教學內容

依據培養方案，結合生產實踐和崗位需求，“綜合地質學”的課時從原來的48學時壓縮至24學時，課時非常有限。為了高效利用這些課時，在教學改革過程中需要精心進行課程設計，將教學內容模塊化，從整體上進行梳理，優化教學內容。地質學內容多而繁，而對于地質類非地質專業的學生來說，主要需掌握三個方面的內容：物質組成、地層歷史、構造地質。以上三個方面的內容可作為一級知識模塊，而《綜合地質學》教材的十一章內容可作為二級知識模塊，在教學內容方面，為了更好地適應本專業需求，可將相關性不大的原教材知識點可以進行刪減，但是對于實際工作中需要掌握的知識點可以適當增加（表1）。對于可刪減的知識點，在教學過程中直接略過即可，如原教材第八章；但是對于增加的內容，應視其邏輯性并入一級或二級知識模塊，如在一級知識模塊“物質組成”中，原教材有四章內容作為四個二級知識模塊，增加的內容并不是直接屬于這四個二級模塊，因此，作為第五個二級知識模塊并入一級知識模塊，而在一級模塊“地層歷史”中，增加的地層演化的過程及特點等知識點可以作為第七個二級知識模塊的補充內容，并入此二級模塊。教學內容模塊化之后，總共分為三個一級知識模塊和十一個二級知識模塊，雖然二級知識點與原教材章節數相同，但是更加貼合專業需求。

2.3靈活運用教學方法

模塊化教學并不是單純地將教學內容模塊化，而是要在不同的模塊內容上靈活運用教學方法，結合傳統課堂、翻轉課堂等方式，達到提高教學效果的目的。如在講授“巖石特點”的時候，可采用傳統課堂的方式，有效利用多媒體、圖片等進行展示講授，讓學生掌握不同巖石的特點；而在講授“巖石鑒定”的時候，則可采用反轉課堂的方式，將巖石標本分發下去，讓學生進行分組討論，根據標本的顏色、結構、構造、礦物成分及含量等特征確定巖石類型，之后上臺向同學們分享其討論成果，這種方式是將學生掌握的巖石特點知識用于實踐，可以幫助學生更好地理解巖石的特點，激發其求知欲和主觀能動性，培養創新精神。

2.4構建知識體系

模塊化教學并不是簡單地將地質學內容分割，其目的是讓學生更好地理解、掌握相應的知識點，因此，在教學過程中，要幫助學生逐步構建地質學的知識體系，有利于在以后的工作中學以致用。構建知識體系實際上是在培養學生的地質思維，幫助學生迅速有效地理解地質現象、構造演化等地質內容，是學習地質類課程的關鍵所在[12]。因此，在教學過程中，可以采用思維導圖的形式，將課程內容系統化、邏輯化，主要是理論概念的系統性，還有知識點之間的邏輯性[13]。如在講授“緒論”的時候，便可以用思維導圖的形式將全部教學內容展示出來（圖1），重點講授這些知識點需要掌握的內容及其邏輯關系，相當于給課程教學先戴一個“帽子”，之后的講授過程會采取由總到分、由淺入深的教學模式，這樣有利于學生對教學內容的理解和掌握，同時也可以幫助學生構建完整的地質學知識體系，培養地質思維。

2.5動態化調整

模塊化教學不是一成不變的，需要根據課程考核和評價進行動態調整。課程考核和評價遵從“成果導向、持續改進、以學生為中心”的理念[14-15]，能夠反映學生對某一知識模塊的掌握程度和應用能力。通過對知識模塊達成度的計算，分析本輪次教學中存在的問題，考慮知識模塊的劃分、內容是否合理、如何改進，制訂改進措施并動態化調整。

3結語

“綜合地質學”是地質類非地質學專業的基礎課程，主要是培養學生的專業學習興趣、構建完整的知識體系，為后續專業課程的學習奠定良好的基礎。地方應用型高校的辦學目的是培養高素質的應用型人才，掌握知識、應用方法。因此，在教學過程中需要秉承OBE教育理念，培養學習興趣；緊扣專業，合理設置教學內容；靈活運用教學方法，相輔相成，相得益彰；動態化調整，持續改進，培養現代社會需要的應用型人才。

基金項目：2021年河南城建學院教學改革研究與實踐項目（2021JG129、2021JG132、2021JGPY059）。

參考文獻

[1]習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗——在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告[EB/OL].（2022-10-25）. http：//www.gov.cn/xinwen/ 2022-10/25/content_5721685.htm.

[2]彭永宏.基于OBE理念的產教協同育人機制探究——以惠州學院的改革為視角[J].中國高?？萍?， 2020（7）： 4-8.

[3]劉新業.基于OBE理念的“非線性編輯技術”課程改革實踐[J].教育理論與實， 2021， 41（24）： 52-54.

[4]韓佳穎，張墨貴.基于OBE理念的創新創業項目教學模式研究[J].實驗技術與管理， 2020， 37（2）： 209-211.

[5]王根厚，王訓練，余心起.綜合地質學[M].北京：地質出版社，2017.

[6]李松濤，周光紅，任大銀，等.地理大類招生背景下“地質學基礎”課程教學改革探究——以貴州師范學院為例[J].科教文匯， 2021，（25）： 82-84.

[7]王茜茜，王路，朱雪峰，等.地質類專業《地貌與第四紀地質學》課程教改探索[J].高教學刊， 2019（8）： 142-144.

[8]王瑞，李方紅，燕良東，等.非水文地質專業水文地質學基礎課程存在問題與改革探索[J].教育教學論壇， 2020（27）： 140-141.

[9]劉琪.地方應用型本科院?！镀胀ǖ刭|學》課程教學改革與實踐[J].蘭州教育學院學報， 2019， 35（9）： 115-118.

[10]朱銳，張尚鋒.任務驅動法在《普通地質學》教學中的應用[J].長江大學學報（自科版）， 2013， 10（32）： 163-164.

[11]朱志軍，曹秋香，吳志春，等.基于任務驅動式翻轉課堂的《普通地質學》教學改革與實踐[J].高教學刊， 2019（5）： 139-144.

[12]何金先.基于建構主義理論的“普通地質學”地質思維培養教學模式探索[J].蘭州教育學院學報， 2017， 33（12）： 77-78， 83.

[13]陳鵬宇.地理科學專業《地質學基礎》課程教學調查與反思[J].綠色科技， 2021， 23（11）： 228-230.

[14]宋躍，陳想平，胡勝，等.基于OBE的課程評估實踐與思考[J].實驗室研究與探索， 2021， 40（2）：215-217.

[15]魏維，唐聃，方睿.試論面向產出的課程目標達成情況評價機制[J].高等工程教育研究， 2020（6）： 188-193.