互聯網背景下羽毛球課程教學優化策略研究

王慶玉,徐 滔

(馬鞍山職業技術學院 安徽省馬鞍山 243031)

1 相關概念釋義

1.1 雙減政策

2021年中共中央辦公廳、國務院辦公廳正式印發“雙減”政策(《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》),主要從法律規定了避免加重義務教育階段學生負擔,著力鞏固學科類培訓機構壓減成果,在法定節假日、休息日、寒暑假指導各地開展常態巡查、堅決關停;加大對隱形變異培訓查處力度,開展專項治理;規范培訓收費行為,加強培訓預收費監管。這一政策的出臺是落實國家教育減負的有力措施,有效避免基礎教育的應試化、短視化,優化重構教育生態,夯實我國人才積淀,為服務國家戰略做好人才培訓儲備,有助于提高學生創新實踐能力和全面發展,得大了社會各界的積極響應和廣泛支持。

1.2 “互聯網+”概念及對羽毛球課程影響

互聯網是指隨著信息技術快速發展,為網絡之間通過通用協議進行電子信號交換的虛擬電子網絡。與傳統聯通方式與信息交換方式不同的是,互聯網具有較強的交互性與同步性,能夠讓人們通過網絡獲取交換信息,為人們的工作和生活提供了極大的便利性,也正因為如此,近些年全球互聯網發展規模迅速擴大,對各領域產生重大影響,其中對羽毛球課程產生的影響主要包括以下三個方面:

1.2.1 加快羽毛球課程教學變革

互聯網將傳統羽毛球課程教育同時空性轉變為同時不同空,突破物理限制與地域限制,滿足了全國疫情依然時有復發情況下絕大多數學校通過線上開展教學工作的現實需要。同時由于我國優秀羽毛球教育資源大多集中在北京、上海等發達省市,對于身處中西部地區或者教育不夠發達地區的學生來說難以獲取相關信息,而互聯網具有的低廉成本特性讓這些學生能夠輕松承擔相關成本,有助于實現教育公平與教育覆蓋。

1.2.2 實現個性化體育教學

羽毛球運動是一項技巧性極強的體育運動,其運動強度雖不及一些大型球類運動,但其對身體協調能力的要求卻較高,需要學生能夠充分調動腿、腰、腹、臂、手腕和手指等全身各部位肌肉,而學生身體情況千差萬別,身高、體重、性別、運動基礎等多種因素導致對羽毛球課程的需求也有很大差別?；ヂ摼W化能夠依賴大數據和互聯網,根據上述不同情況制定個性化課程,開發相關個性化產品與教育服務,滿足不同的體育學習需求,并借助這種個性化教學更多關注不同學生在各自羽毛球課程學習過程中的實踐性和特殊性,在“做中學,學中教,教中做”,達到教學做三位一體。

1.2.3 教學模式更為豐富

基于互聯網形成的“互聯網+”與羽毛球課程結合,進一步改變了傳統羽毛球課程教學的雷同和單調,各類“云學?！薄疤摂M校園”等數字化教學模式層出不窮,還能夠與傳統的實體羽毛球教育課堂相結合,給予接受體育教育的學生更為豐富的學習體驗與經歷,助力“雙減政策”下的學生綜合素質提升。

2 “互聯網+”羽毛球課程目前存在問題

2.1 學?！盎ヂ摼W+”羽毛球課程意識淡薄

互聯網背景下羽毛球課程互聯網化不只是技術方面的簡單嵌入與嫁接,而是涉及到資本支持、人才培養、數字規范、信息傳輸等系列問題,到疫情和國內外復雜經濟形勢的影響,近幾年相關學校把主要精力集中在疫情防控、考試升學及心理輔導等方面,對于羽毛球課程互聯網轉型的認識僅僅停留在目前教育系統上簡單增加羽毛球課程模塊滿足線上授課即可,并沒有從羽毛球課程助力雙減政策落地和學生綜合素質的長遠發展戰略的高度進行謀劃,各部門缺乏協同機制,互聯網化工作缺失無序或者責任分管不清,嚴重影響了推動力度與效果。同時因為這種教學互聯網化轉型通常涉及到大量信息軟件和設備采購維護、專業人才培訓、持續研發投入等多重環節,資金要求較高,缺乏足夠重視也讓資金問題成為了數字化轉型路上的最大“攔路虎”。

2.2 羽毛球課程技術資源積累薄弱

相比乒乓球、籃球和跑步等體育項目,目前大多數羽毛球課程教學仍然處于數字信息和數據應用的初步感知和嘗試應用階段,尚未達到整合運用階段或者整合工作開展剛剛起步,對于握拍、步法、發球、接發球、平高球、扣殺球、吊球、接殺球、網前球、單打戰術、雙打戰術等每個大項以及對應的小項技術都未能有全面積累,普遍存在數據優化和挖掘程度不足的問題,尚未構建能夠覆蓋羽毛球課程全部流程的數據,課程應用空間亟待開拓和深化。同時羽毛球課程互聯網化技術服務供給整體不足,羽毛球課程互聯網化方案大多都是通用模板或者完全缺失,達不到不同學校、不同細分課程個性化定制的標準,而提供的服務質量與水平良莠不齊,缺乏行業統一標準,反而對轉型工作產生拖累。

2.3 專業師資匱乏,整體水平有待提升

羽毛球課程互聯網化轉型在大部分學校開設的體育課程中屬于前沿內容,學校管理層領導會認為投入過多資源或者培養相關人才會耽誤常規體育教學工作,反而降低工作效率,所以對羽毛球課程互聯網化人才引進和培養較為冷漠,缺乏科學完備的技術人才儲備,專業化人才的薪資報酬也缺乏保障,對于人才的吸引力不夠,傳統羽毛球課程教師也不再提出參加此類培訓和提升的需求,導致羽毛球課程互聯網化專業人才整體都處于匱乏狀態。同時,與其他課程老師相似,羽毛球課程教師常年處于高密度工作狀態,難以能夠一段時間進行學習。根據統計顯示,我國羽毛球教師在三年內平均參加專業培訓的時間只有不到3天,這種密度和強度很顯然是無法達到提升能力,夯實基礎的要求,一定程度上造成了羽毛球教師信息技術的專業素質整體不足。

2.4 相關保障機制存在不足

羽毛球課程互聯網轉型涉及到與傳統教學方式的融合,為了達到較好的效果通常需要較強的經費保障與配套制度。我國教育系統的經費是由各地方政府從財政中劃撥,再由各地教育部門對各個學校進行二次劃撥,劃撥的原則是“分級管理、分級負擔”,所以經濟發展較好的地區學校的經費相對充足,能夠支撐學校對于新技術的投入需求,而相對偏遠和經濟落后的地區學校經費保障不足,加之羽毛球相比乒乓球、籃球等優勢課程,即便在同一所學校得到的保障支持力度也相對較弱,一定程度上影響了學校羽毛球課程互聯網化改革和技術創新。

3 “互聯網+”羽毛球課程優化策略

3.1 更新教育觀念,加強轉型重視

學校應當認識到做好羽毛球課程互聯網化是在疫情背景下落實“雙減”政策的重要保證,是提升羽毛球教師隊伍應對教學發展變化的重要保障,要著眼于羽毛球教育事業長遠發展需要,深化本學校羽毛球課程互聯網化工作的目標方向、重點任務、方法路徑的理解把握,以羽毛球課程互聯網化為契機,更新課程教學觀念,將學生作為主體,結合學生興趣和特點設計課程,既貼近學生喜聞樂見的社會熱點和文化元素,又能夠激發學生對羽毛球運動探索和求知的啟發,最終使學生獲得綜合素質的提升,達到雙減政策的最終目標。

3.2 加強羽毛球課程轉型技術積累

要進一步引進或者支持成立一批符合本校羽毛球課程互聯網化實際需要,具有創新能力和實踐能力的數字信息創新第三方載體,夯實羽毛球課程教學技術創新與應用水平。羽毛球雖然是體育項目,但其理論知識內涵豐富,技巧性所占的比重遠大于一般的對抗性體育項目,特別是其發力技巧往往與本能反應相違背,潛意識反而會阻礙擊球的力度,需要精準解析握拍手法和揮拍力量傳導,所以要結合特點進一步整合羽毛球教育資源,主動響應羽毛球教學需求,靠前升級信息網絡,為羽毛球課程轉型提供堅強技術儲備庫。

3.3 深化教師培養,注重個性指導

以提高羽毛球教師互聯網教學素養著力點,全方位提升課堂教學水平為目標,促進羽毛球課程互聯網化的教師圍繞互聯網化前沿動態,課程互聯網化技術等進行全面學習,不斷強化互聯網化知識運用,幫助教師接觸相關專業知識、提升專業技能、努力促進專業精研和服務提質。同時,羽毛球教師應當充分了解學生的身體素質基礎,體育習慣等,積極構建針對不同類型學生的特色課程體系,采用針對性教學方法、教學策略,幫助學生提高專業能力及素養,培養良好的學習習慣,對學生進行分析診斷,根據線上體育教學實際情況設計教學方案,例如可以采取合理安排課前資料預習,課中進行視頻模仿,在上課過程中播放羽毛球規范視頻讓學生理解,教師根據視頻講解規范動作,根據學生視頻的易犯錯誤制定解決方法和練習內容,讓學生下課后鞏固練習的教學方法,幫助學生培養良好的學習習慣,將知識性、實踐性和趣味性結合起來,讓每一位學生都能夠通過課程互聯網化獲得最佳的羽毛球學習內容和體驗,讓“雙減”政策紅利惠及青少年,幫助青少年更好地利用“減”出來的時間健康成長,不斷夯實教育發展基礎(網絡課程安排見下表1)。

表1 項目及視頻內容

3.4 加強配套保障,夯實發展基礎

在新環境和新政策下,應當盡快明確羽毛球課程互聯網化創新人才的能力素質標準,盡快建立與數字創新工作掛鉤的羽毛球課程教師和相關技術人才薪酬體系和升職體系,在學校和部門年度考評中增加對于羽毛球課程互聯網化實踐與成果的量化指標,督促各部門積極參加數字創新培訓,鼓勵將相關知識內化為體育課程教學日常工作,形成“引得進人才、留得住人才”的良性機制,從而促進羽毛球課程互聯網化整體發展。