“互動導學”模式在初中數學教學的運用策略探究

摘 要：“互動導學”模式是一種打破傳統的教學方式，在中學數學課上得到了普遍的運用，因此，要從具體的實施方式和教育的內涵兩個層面來探討“互動導學”模式的教學方式。這種方式可以使初中的學生在數學課上深刻地體會到學習數學的樂趣，提高學生的自主性，從而促進學生今后的發展。但是，在實際的教學過程中，部分數學教師并沒有意識到“互動導學”模式的重要性，只采取了單一的課堂教學方式，不能真正地發揮導學的作用，有時甚至會產生消極影響，使學生的學習變得更加困難。文章以初中學數學為載體，闡述了“互動導學”模式的重要性，并就如何將“互動導學”模式與中學數學教學結合，進行了深遠意義的探索。

關鍵詞：互動導學模式；初中數學教學；作用與應用

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）29-0067-05

一、 引言

隨著我國社會和經濟的持續發展，教育界出現了一些新的變化。高層次、多元化的教育方式逐漸呈現在大家面前，“互動導學”模式就是其中的一種。在教學的過程中，教師與學生之間的交流與互動，其本身就具有導學性和互動性，在中學教師的指導下，“互動導學”模式得到了較大的關注。所以，初中數學教學之中，教師要對學生的總體狀況有一個全面的認識。同時，要深刻理解導學交互式教學模式，把“導學”與“交互式”的教學模式結合起來發揮其功能和價值，從而引起學生的注意和熱情，激發學生的興趣。使得學生可以在課堂上積極地參加課堂教學，以促進學生的學習成績。

二、 “互動導學”模式的相關概念

（一）“互動導學”模式的內涵

“互動導學”模式是將“導學結合”和“互動探究”結合起來的一種全新的教育方式，在實踐中得到了廣泛的應用。其“以教為導、以教為本、以學為導向、以學與思考相融、引導與交互”的教育思想。本模式的教學內容由四部分組成：第一部分為“自學導綱”，首先由教師創造問題情境導入新課程，再向學生展示事先準備好的教學大綱，由學生自行完成。第二部分為“合作互動”，即在學習過程中遇到的問題，可以采用小組討論和師生互動的方式，由教師的解釋來解答。第三部分為“導學歸納”，教師首先對學生進行概括，并引導其進行歸納和總結。第四個部分為“反饋訓練”，教師根據課程的教學目的和學生的實際學習狀況，選擇適當的、有針對性的問題，由學生進行實踐，然后進行引導。

（二）“互動導學”模式的特征

首先，將一堂課程視為一個整體的教學單元?？傮w而言，在一堂課程的教學中，教師要實現和做到三個方面：學生對知識的理解、學生對知識的消化和學生對學習的評價。其次，以“導綱”為主要內容，以教學內容的形式進行教學?！皩W提綱”是教師在課堂上進行的一種基本形式和思維方式，通過“導學提綱”，既可以增強學生的自學能力，又可以使教師掌握整體的課堂氣氛。最后，在教師的指導下，學生可以在課堂上主動地進行自我調節，從而達到良好的教學效果。

（三）“互動導學”模式的目標

1. 提高初中數學師資隊伍素質、應變能力和教學激情的培養

“互動導學”模式在初中數學課堂上的應用，是對中學數學教師的一項重要任務。特別是有充足教學經驗的老教師，已經不能像以前那樣要求學生死記硬背了，一遍又一遍地重復過往的教案，沒有任何的改進和革新?！皩ЬV”的編制與課堂環境的改變，給每位教師帶來了一次新的考驗，課堂不僅僅是單純的傳授知識，而是要注重課堂組織，注重學生的學習。教師要把課堂組織起來，必須精心準備教材，要使他們學習好，必須時刻注意學生的變化和回應。這種嶄新的教育環境必然會激起教師的學習積極性，他們的學習技能和隨機性也會隨之增強。

2. 提高學生自主學習與協作的能力

現在的理想課堂的教學目標是讓學生主動求知，激發創新潛能。所以，“互動導學”模式的課堂，應將課堂歸還學生，使其以“導綱”為中心，以合作為中心，以問題為中心，以學生為中心，進行授課。通過長時間的培養，可以有效地培養學生的自主學習、自主協作精神，促進其基礎素質的培養。

3. 實現有效的數學教學

在實施素質教育的過程中，如何有效地促進學生的學習，是提高課堂教學質量的重要途徑?？鞓分兄鲃?、高效地學習，將教學目的在有限的課堂四十五分鐘的教室里完成?！盎訉W”模式的教學方式，先讓學生自學“導綱”解決大部分基礎性問題，把學生無法解決的共性問題集中起來進行精講。這樣既節省了上課的時間，又能讓學生成為學習的“主人”，從而達到提高中學數學教學效率的目的。

三、 在初中數學實施“互動導學”模式的有利條件分析

（一）初中數學新教材是實施“互動導學”模式的有利條件

初中階段的數學教科書是中學數學教學的重要內容之一。同時，在全國也有了更多的版本。比較常見的是人教版、華師大版、北大版以及部分具有地方性的其他版本，如湘教版、蘇教版、京教版、上海版等。任何一種教科書，其編制的基礎均符合中華人民共和國教育部頒布的《義務教育數學課程標準》，并在此基礎上進行修訂，再與當地特點相聯系。

例如，《數學（華師大版）》，是一本實驗教材。與以前的教科書比較，這套教科書具有如下優勢：①在教科書中加入了諸多有關教學內容的插圖，使課本更具趣味。在每個章節的開頭都有一個導圖，讓學生了解這個章節的背景和問題。②在教科書中加入了許多問題和情景，使教科書與現實生活緊密結合。本教材圍繞各個章節的核心內容，為學生提供了較為熟悉、難度適中的不同現實情景、題目。③教材中的知識展示方式以“探究式”的形式呈現。教材通過創設具有挑戰性的問題情景，用激勵語言來刺激學習。通過觀察、實驗、猜想、推理、交流，積極參與。這種設計不僅僅是為了訓練學生觀察、操作和發現問題的能力，更有利于培養學生的學習習慣、思維品質和創新意識。④在教材中，習題、材料的設置要科學、合理。比如，為每個章節設置的復習題目，強調層次分明，分為A、B、C三類；課程內容與課后知識相互補充，拓展了學生的知識面。這一特征為“互動導學”的教學模式在各環節中的梯級、層次性、針對性等方面的研究奠定了基礎。⑤在教科書中設定了小結，使得每一章的內容都變得更為系統。每一章的結尾都有一個“小結”，總結了每一章的知識點和重點知識。這種特征與“互動導學”模式中的作用是一致的，但又具有一定的可操作性。它為學生自主學習和復習提供了大綱，讓學生能獨立地整理自己所學的知識，并能在一定程度上提高學生的學習能力。邏輯、語言組織和表達能力都得到了良好的訓練和提高。

由此可見，《數學（華師大版）》為“互動導學”模式給予切實的支助和可靠的保證。

（二）初中生狀況是實施“互動導學”模式的有利條件

初中階段的學生大部分都是11歲至15歲，屬于青春期的敏感時期。在此階段的學生，都認為自己是一個“成年人”，對獨立、自由的關注度更高，希望得到成年人的尊重。但是，他們仍然有較大的稚氣，對事情的看法較為片面，通常被心理學家稱為“危險階段”。

不過，正因為初中生處于青春期，大腦和中樞神經與成人一樣發展。這為初中階段的多種學科的學習奠定了良好的理論和實踐基礎。對初中生來說，一旦有了一定的基礎和生活經驗，就能作出正確的判斷。并且他們的邏輯能力越來越強，能夠從理性的角度進行思維，能夠用語言進行歸納和總結。另外，在中學時期，有效的記憶力是很重要的，在學生學習期間，他們會主動選擇要記住的內容。初中生的這些特點為運用“互動導學”模式創造了一個很好的學習條件。

四、 “互動導學”模式在初中數學教學的作用

（一）有效激發學生學習興趣，調動學生自主學習的積極性

學生的學習興趣與積極性對教師的教學質量有重要影響。如果學生的積極性很高，這樣教師在教學中的表現也會非常地順暢。因此，教師在實施中學數學教學時，應特別注意學生的學習興趣和學習的積極性。并能針對不同的學生進行不同的教育，使學生在興趣的驅動下，提高學習積極性，進而提高教學效果和教學質量。其次，在常規的數學教學中，教師也要把教學內容和教學需求等結合起來用多媒體和其他先進的儀器來刺激學生的大腦思維。

（二）有效提升了學生解決問題的能力和創新能力

隨著教育改革的不斷深化，教師要想提升教學質量，就必須加強對學生的引導培養。因此，教師需要積極探索新的教學方法，努力改變傳統的教學模式，讓教師成為學生學習的引路人和學習的服務者。

在初中數學教學中采用“互動導學”教學模式，不僅能夠有效激發學生的學習興趣，還能在一定程度上培養學生分析問題、解決問題和創新能力。在“互動導學”模式課堂中開展“小老師”活動，從而使學生主動地去思考問題、解決問題。

（三）有效實現了師生之間平等對話，提升學生學習效率

在初中數學教學中，“互動導學”模式的實施，能有效實現師生之間的平等對話，在師生交流互動的過程中，能夠有效地激發學生的學習興趣。首先，通過這種平等對話的教學方式，能有效地促進師生關系的融洽。其次，通過這種對話式教學方式的實施，還能有效地提升學生學習數學知識的效率。

五、 初中數學“互動導學”模式的實施應遵循的原則

（一）注重問題的層次化

中學數學課本上的每節課程都需要涉及一個新概念、原理或者運算，看上去很容易，但是對剛接觸的初中學生來說卻很難，往往陷入一種“一眼即知、一做即錯、一去即逝”的惡性循環。造成這種現象的主要因素是學生對所學的東西缺乏了解。這是一種很淺薄的了解，沒有深入地去發掘和了解。所以，在編寫初中數學“導綱”時，要考慮到每個環節的不同因素。一部分的知識將會形成一系列的問題，一層一層地加深，使學生逐漸從現有的知識或經歷中逐漸提升到新的知識領域。只有通過這種方式，學生才能“學會、記住、區分”。

（二）練習形式的多樣化

數學的學習實際上是算術的學習，學算術，不但要掌握學問，還要加強新學的東西的運用能力，進而可以起到舉一反三、觸類旁通的作用。所以，一節好的數學課時，練習的設定十分重要，要有一定的標準，不但題目數量要適度，題目形式要綜合，習題素材背景要有變化，不能千篇一律。就拿華師八年級的第一章《等腰三角形的判定》來說，課本上的習題過于簡單，如果教師止步于此，不利于學生思維的進一步拓展。所以，在教學大綱中的回饋練習部分的課堂開展中，教師可以設計多種習題類型，如選擇、填空、判斷與問答等，讓學生能更好地了解各種問題，掌握新知識。

六、 “互動導學”模式在初中數學教學的運用

“互動導學”模式在初中數學中的實際運用較少，廣大一線教師并沒有深刻認識到“互動導學”帶來的益處。一線教師必須時刻更新自己的教學理念，以提高學生的綜合發展作為目標，將“互動導學”模式應用到實處。

（一）自學導綱，自我預知

在傳統的數學教學中，知識是固定的、一成不變的。而新課標則強調了“自主”，即讓學生自己去做，而對那些單調乏味的數字，他們卻不愿意或者不會去思考，所以，怎樣才能激發學生的學習熱情，實現高質量的數學課程。

1. 引入新課

“互動導學”在導學的開始階段，即“師生互動”的一種教學方式，是讓教師進入“教與學”的階段。

新課的導入，就是一節課的開頭。一個好的開頭可以讓學生聚精會神，吊起你的“胃口”，三言兩語就讓學生進入一個對學問的探究狀態，為以后學習過程的順暢奠定了堅實的根基。在新課程引入過程中，要做到語言簡潔、目標清晰、提問要具有啟發意義。在教學中引入的方法也應是多種多樣的，因此，在教學過程中，要結合教學目標和教學內容的不同，運用適當的教學手段。在普通的數學教學中，常見的教學方式有導入實際問題、引入故事、導入謎語、導入演示實驗等。

2. 提出提綱

簡單地介紹新課內容后，接下來是解釋大綱?！皩ЬV”指的是“引言”大綱，是在對教材、學情進行深刻分析之后，以某種教育和教學理念為指導，引導學習者自主學習的基礎。

（1）簡要的提示，包含了本課程的學習目標、重點和難點。關于數學科目的簡要的提示，其中包括數學概念、運算法則、數學思想等。

（2）認知和探索，共分兩大類：認知問題和探索問題。認知問題，也就是閱讀課本的材料，自己能夠試著去解答一些基本的問題，如知識回顧、基本概念等；探究式提問，是指通過提問的鏈條，使學生逐漸認識到新的事物。

（3）反饋和整理。反饋訓練是每個課程的基礎，對知識進行培訓，便于學生自行檢驗自己是否符合教育目的；知識和方法的整理是指通過對學生的學習進行自我整理，使自己了解到的知識和方法，從而發現自身的缺陷和迷茫。在展示大綱的過程中，要注意時間的把握，要有彈性。在課堂上，教師要把握好“大綱”與“新課標”之間的關系，通常教師要遵循“導綱”的安排次序，對“導綱”所規定的部分要進行評估，再視學習成效而定，并在適當的時候，提供相應的輔具，彌補學生的疑惑與困惑。所以，“綱”是一條主線，而不是一個單一的概念，應以“綱”為“面”，使學生能夠全方位、多層次地進行深度的研究，避免在教學過程中重復使用教學大綱的方法。介紹的方式多種多樣，有大熒幕、有小白板，也有印刷的。多種展示方式，既能使學校依據自己的實際情況進行合理的選擇，又能讓教師針對特定的課程類型進行自主地選擇。

3. 學生自學

建構主義學習的基本原理是：學生通過教師和學生的幫助，在特定的環境中獲取信息。知識，靠自己的積極構建來獲取，而非僅僅依靠教師的教導。學生在積極地構建和理解問題的過程中，不斷地完善自己的認知，進而實現自己的發展。自學是教學的開始，要求學生根據教學大綱進行學習，對不懂的部分進行標注。在這個階段，教師要讓學生自由地去做，讓學生自己去想，教師要讓學生有一個安靜的學習空間。讓學生參照教學大綱，在教師講課前積極地理解、剖析。然后就可以從自己的角度來學習，從自己與他人的角度進行對比，從成功中體會到幸福，從失誤中找到偏差的根源，從實際操作中逐漸學習。

（二）運用情境引入法，導出數學問題

在學習中，數學學科一直都是學生的短板，由于數學是一種非常抽象和復雜的學科，加上學生自身學習方式和學習時間的限制，在學生的學習過程面對如此多的問題與壓力，如果教師還在用常規的方法來教導學生，始終忽略了學生的主體性地位，那么教學中難免存在學生產生排斥心理、學習效率低下等問題。整個課堂氣氛就會顯得僵硬枯燥，不利于學生的學習學習成長。教師可以將學生的生活融入課堂中。立足現實，營造出一種活潑、趣味盎然的課堂氛圍，并將相關的數學理論與實踐結合起來，讓學生通過親身經歷來認識這些問題。比如，部編版初中數學八年級“菱形對角線與判別”的課程，在教學過程中，教師可以利用多媒體和其他現代化手段來導入這節課程的知識。甚至用繪畫的方式向學生呈現菱形對角線的特點，并提出相關的問題，以引起他們的興趣。此外，從學生的生活入手，找出一些菱形的相關物件，增加學生對菱形的認識，幫助學生理解。

（三）通過分組研討提高學生的合作精神

由于生活環境、學習方式等因素的影響，初中生對數學的認識也會有所差別，不同的學生有著不同的學習方式和學習效果。教師可以通過分組討論，使學生在團隊中充分利用自己的優點和長處，共同完成數學難題。但是，在團體教學中，教師必須對每個學生的整體學習狀況有一個完整的認識，以便在分組教學中更好地進行教學。另外，教師還可以在各組中指派一位小隊長，這位小隊長在團隊中起著十分重要的作用，協調整個團隊。在學生之間產生分歧時，由小隊長出面進行調停，總結學生不一樣的觀點和意見，統一向教師匯報。在向教師匯報的同時，也有利于學生口語表達能力的提升，也提升團隊協作的效果。比如，在人教版數學八年級上冊“全等三角形判定”課程中，教師首先根據課本內容，要讓學生自行掌握基本的知識。這部分學生自學的知識較為簡單，學生通過短暫的學習就可以掌握。然后把班級學生分成不同的組，讓學生在課堂上完成教師的作業。這種方法既可以使學生在小組中互相學習，又可以加深對所學知識的認識和理解。

（四）教師和學生的評價，對數學問題進行總結整理

在完成教師布置的作業后，由一位學生向小組成員報告他們的學習成績，教師會在報告里指出他們的缺點和優點，然后通過問題的反饋，讓他們更好地理解自己的問題。同時，教師還可以根據自己的研究結果，提出自己的看法，并對其進行改進，最終由教師和學生共同對課程內容進行歸納，并用板書的方式呈現給學生，從而形成一個科學合理的知識結構。比如，一元二次不等式的應用，首先要讓學生對一元二次不等式的操作有一個全面的認識，然后由教師在課堂上向學生介紹他們的研究結果，重點介紹一元二次不等式的解法和注意事項，然后引導學生對一元二次方程進行驗算、評價和總結。通過這種方法，可以讓學生明白，解出一元二次不等式并不是一種簡單的方法，而是一種更精確的方法。

七、 結論

總之，傳統的教育方式與當前所需的教學模式不相符合，也不利于人才的培育。因此，在初中數學教學中，要不斷地更新教育方式和進行靈活的引導?；訉W模式，通過與同學之間的友善的互動和溝通來促進學習，學生更好地完成自己的學習目標，獲得了豐厚的數學知識，從而使自己的學習能力得到提升并具備一定的邏輯思考和接受度。當然，將“互動導學”教學模式的最大優勢凸顯出來，還需要廣大教師深入鉆研，結合教學實踐，科學、合理地進行運用。只有這樣，才能調動學生的興趣和積極性，從而使初中數學教師的教育質量得到進一步的提升。

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作者簡介：彭文彥（1982～），男，漢族，貴州望謨人，望謨縣第二中學，研究方向：初中數學。