小學班主任教育工作中心理健康教育策略分析

摘 要：隨著學生的成長，學生內心的健康發展需要引起高度關注。注重加強心理健康引導，積極注重學生的心理問題才能夠更好地實現綜合性人才的培養工作。因此在小學班主任日常工作中加強心理健康教育工作尤為重要。文章針對小學班主任工作中的心理健康教育意義進行研究，結合當前學生常見心理問題以及心理健康教育原則，提出了加強關注掌握學生心理需求、強化文化建設幫助學生自省、促進家校合作與家長積極溝通、引導學生加強人際溝通等眾多方式，以期能夠幫助學生心理健康發展。

關鍵詞：學生；班主任工作；心理健康教育

中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）29-0006-05

一、 引言

在傳統教育觀念當中長時間忽略心理健康教育工作的重要性，因此在教育過程中學生產生了眾多心理問題，不僅會對學生自身產生不良影響，甚至會對其周圍以及社會造成惡劣影響。據不完全統計，我國當前青少年犯罪率相對較高，這與心理健康教育之間有著密不可分的關系。因此，需要從小抓起，通過班主任的日常工作，積極注重學生的心理健康發展。通過多方了解小學生的心理發展需求，才能夠更好地為其營造健康成長環境。

二、 小學班主任工作中心理健康教育的作用

注重學生綜合素質發展，是適應我國人才需求的具體表現。小學生正是樹立世界觀、人生觀以及價值觀的關鍵時期，在這一階段當中，周圍人將會對其思想觀念產生較大的影響作用。因此，小學班主任需要時刻注重自身所能夠發揮的作用，加強對學生的引導，幫助學生養成良好的品德習慣，促進其心理健康發展。

（一）提升學生心理健康水平

通過在小學班主任的工作當中開展心理健康教育，能夠幫助學生更好地完成自我認知，在班主任的正確引導之下，促使學生養成良好的行為習慣，不斷提升綜合素養。樹立正確的思想觀念，促使學生在健康的心理狀態下更好地投入學習當中。通過小學班主任的心理健康教育工作，幫助學生完善人格，確保其在各種不同的環境下都能夠保持良好的心理素質。這就要求班主任在開展相應的教育工作的過程當中，能夠注重學生本身的差異性，結合學生的基礎學習特征，促使學生充分展現自主能動性，不斷探索心理健康教育的相關知識內容，并在其中發現自身的不足之處，更好地探索解決問題的方法，獲取解決問題的經驗。在不斷磨煉與學習中強化小學生的心理防線，更好地提升學生的心理健康水平。

（二）拓寬小學班主任工作思路

在全面促進素質教育發展的過程當中，通過在班主任工作中開展心理健康教育，則能夠更好地為班主任的工作提供廣闊的思路。作為檢驗班主任素質教育工作質量的關鍵要素，心理健康教育的有序展開，將會對學生的健康成長發育產生至關重要的影響。通過這樣的工作，促使班主任改變以往的傳統教育工作方式，結合先進的教學方法，在實施心理健康教育的工作過程中，能夠不斷發散思維，積累工作經驗，形成成熟且多元的工作表現。

三、 學生心理問題的表現

（一）厭學問題

在小學階段當中學生最為明顯的心理問題之一就是厭學。由于學生活潑好動，年齡小，自控能力較差，對自身的約束能力不足，在課堂中所學習的知識難以及時消化，并且教師在發現學生注意力不集中后可能會對其進行批評而不是溫和引導，造成學生對課堂知識不理解，且又不想與教師進行交流溝通，出現跟不上學習進度的問題。教師難以對其加以心理教育輔導，促使學生逐漸產生厭學心理。

（二）逆反心理

部分學生在現實當中同樣會出現一定的逆反心理，由于長期在家庭環境當中受到家長的嚴厲管教，過大的學習以及生活壓力，促使學生在這樣的環境下容易產生逆反心理。除了與家長之間產生叛逆的想法不服管教外，在學校當中同樣會出現難以聽從班主任的教育，性格敏感沖動。相較于其他的學生，存在逆反心理的學生容易頂撞教師，不聽教導，在與他人交往的過程當中因為一些小事發生爭吵，嚴重的甚至會與人打架。

（三）自卑感重

部分學生受原生家庭影響或者喜歡與他人作比較，覺得自己的某些方面不如他人，從而滋生軟弱無能、沮喪頹廢的不健康心理狀態。心理學家阿德勒認為，人人都有自卑感，不僅身體有缺陷、有殘疾的人會自卑，而且所有兒童都會由于自己的生存完全依賴于成年人而感到自己無能，產生自卑感。自卑的人大多數比較孤僻、敏感、內向，不善于與周圍的人交際，由于缺少正常的心理溝通，容易使心理活動產生不健康影響。有自卑心理的兒童往往會表現出膽小怕羞、獨來獨往、缺乏自信、表達困難，猜疑心重，有的甚至有自虐傾向。

四、 開展學生心理健康教育工作的原則

（一）滲透性

由于學生年齡相對較小，社會經驗不足，在實際學習生活當中可能會出現認知能力差的現象。并且在受到當今社會多元的發展影響，在網絡以及現實中各種快速傳播的信息對學生將會產生一定的影響，學生的心理極易出現波動，所以班主任需要開展心理健康教育工作。根據學生的年齡特征和性格特征，需要以滲透性的方式實施，在細微的變化中潛移默化地影響學生，避免使用傳統的說教方式造成學生排斥心理教育工作。

（二）針對性

以往在小學階段所展開的心理健康教育工作大多數情況下跟隨傳統教學方式，結合教材中的內容展開，這樣的心理健康教育難以起到良好的實效性表現。學生的心理問題各異，難以開展針對性的心理健康教育工作，無法體現良好的教育成效。因此，在新時期的發展中，全面注重素質教育工作，加強心理健康教育，要求班主任在工作中注重針對性實施教育計劃。避免單一地局限于教材中的內容，而是需要班主任充分了解學生的實際情況，了解不同學生的心理狀況差異，并掌握造成心理問題的原因，為其制訂針對性、目的性的教育方法，以多元且學生易接受的方式開展心理健康教育工作。

（三）以身作則

考慮到學生年齡階段的特殊性，在這一時期，學生擅長對他人的行為進行模仿，或者學生在這一階段當中容易受到周圍人或事物的影響，在思想觀念以及行為表現中展現出來。學生不僅會對家長進行模仿，同時也會對班主任的行為加以模仿，由于學生在校時間班主任的陪伴時間最久，容易受到班主任的行為習慣影響。所以為了保障學生的行為素質不出現偏差，需要班主任注意自身的言行舉止，確保能夠以身作則，在學生心目中樹立良好的形象。班主任對自身的行為加以規范，才能夠為學生的思想觀念樹立以及心理健康發展提供正確的引導。班主任在日常工作當中要不吝贊美，積極鼓勵學生，并以平和的語氣平等對待每一個學生，促使學生潛意識地進行模仿，樹立正確的價值導向。

五、 小學班主任在工作中開展心理健康教育的策略

（一）加強關注掌握學生心理需求

加強心理健康教育，通過小學班主任的日常工作開展，需要班主任自身具有良好的教育職責，明確自身的責任，培養學生形成積極認真負責的心態。在日常當中密切關注學生的行為表現，注重與學生之間及時溝通，更好地了解學生在學習以及生活當中的需求，給出切實可行的解決辦法，幫助學生解決困難，消除學生的心理困境，更好地實現心理健康發展。

班主任首先要意識到自身所起到的引導作用。小學階段是學生學習以及成長的關鍵時期，在這一時期班主任的一言一行都將會在學生心中留下深刻的印象，甚至開始模仿班主任的行為表現。因此，需要班主任利用合理的教育方式，注重與學生及時溝通，耐心指導，及時疏導解決心理問題。

在小學階段不乏存在較為靦腆的學生，與班主任當面溝通難免會感到害怕，班主任可以通過匿名信方式，讓學生將成長過程當中有關生活以及學習的疑問都傾訴出來。通過在班級中安裝匿名信箱，鼓勵學生將自己的問題以及疑惑以小紙條的方式投入其中。班主任定期查閱之后，給出相應的解答辦法，回復學生的問題?？梢酝ㄟ^匿名讀取信息并在班會中公開回答的方式，這樣不僅能夠消除學生的羞澀心理，同時也能夠拉近學生之間的距離。班主任注重保護學生的隱私以及自尊心，獲得學生的信任，促使學生產生任何疑惑問題都能夠及時地與班主任溝通，解決心理隱患，幫助學生健康發展。

小學班主任面對眾多年齡尚小的學生，本身的工作較為復雜煩瑣，為小學班主任帶來了一定的壓力，同時也要求小學班主任承擔著較大的責任。在工作中，要求小學班主任全面了解學生的學習狀況以及性格特征，采取差異性的教育方式加強心理教育，促使小學生時刻都能夠感受到班主任的關懷與照顧，更好地與班主任訴說心事。班主任要站在與學生平等的角度，以亦師亦友的身份與學生進行溝通，不能夠將自己擺在上位者的角度居高臨下，這樣只會促使學生對班主任產生恐懼，從而無法接近。

班主任要具有良好的親和力以及敏銳的觀察力，洞察全班學生的狀態，發現學生異常情況，及時與之進行溝通并給予心理疏導，從而讓學生感受到班主任的溫暖的同時，也不會對班主任的溝通產生抗拒。班主任要重視學生的具體情況，將學生擺在重要的地位上，積極融入學生的生活與學習，促使學生對班主任產生信任感，這樣才能夠向班主任傾訴自己的問題，表達自己的感受，在班主任的正確引導下養成健康心理。

（二）加強文化建設幫助學生自省

開展心理健康教育，在工作當中，小學班主任除了需要及時加強日常細節性的滲透，也需要開展集中的教育工作，通過在班級當中創建各種文化活動，利用完善的活動建設，幫助學生開展系統化的心理健康教育輔導工作。在小學，班會則是通過文化活動建設，更好地促進班主任與學生之間進行溝通交流的有效途徑。因此，班主任在工作當中可以充分利用這樣的活動方式，開展主題式的教育工作，從而更好地讓全體學生融入心理健康教育氛圍當中，在潛移默化的過程當中完成心理健康教育工作。

例如，可以以增強自信心作為主題開展心理健康教育班會，在班會之前，班主任可以對教室進行簡單的布置，借助板報或是多媒體圖片、視頻等，渲染一種輕松有趣的氛圍，避免過于生硬刻板促使學生感受到壓抑。通過動畫片形式簡單介紹自信的含義，班主任可以坐在講臺前，以一種輕松的方式與學生進行溝通，這種以訪談會的方式開展教育工作，也不會使學生感到班會過于嚴肅。班主任可以首先詢問學生對自信心的理解。在這一環節中，尤其需要對班級當中內向不愛說話的學生進行提問，或是以接龍闡述的方式，讓每一個學生都說說自己對自信心的想法。

在學生回答完畢之后，需要班主任給予中肯的評價，以親和的語氣給予肯定，能夠讓內向的學生在心靈上感到一絲慰藉，相信自己的回答正確，從而樹立自信心。隨后班主任可以循循善誘，以講故事的方式，闡述榜樣的力量，并以自己為例，向學生介紹自己曾經選擇的榜樣，并展開講述榜樣都帶給了自己什么幫助，從而更好地向自信心的樹立上進行引導。在引人入勝的故事當中，學生將會沉浸其中，感受到榜樣的作用。

通過這樣的方式，組織學生舉手回答，說明榜樣是誰以及選擇他/她作為榜樣的原因，以及帶給自己什么幫助，從而幫助學生發現他人身上的閃光點并向其進行學習，不斷彌補自身的不足，在不斷優化自身的過程當中，將會促使學生產生強大的自信力量。若學生沒有榜樣，那么詢問在今天的班會之后，是否能夠尋找到一個榜樣成為自己的目標？并組織學生在小紙條上寫下自己的榜樣，可以是同學、老師、家長，也可以是其他的名人等，并寫明將其作為榜樣自己將學到什么，促使學生以此作為參照，更好地為自身發展制訂計劃。

在充分了解自己的基礎上，通過榜樣的作用對學生起到一定的感染作用，從而幫助學生更好地樹立自信心。在學生今后遇到挫折以及困難的時候，能夠想起榜樣的力量，從而激發自身的無限潛能，更好地克服困難，擁有勇往直前的精神，而不是遇事退縮遇到困境就輕言放棄，激勵學生克服自卑心理，爆發出強大才能。對于學生而言，在這一成長階段中主要是對榜樣以及目標進行模仿，從自身出發，不斷學習榜樣的行為并朝向榜樣的方向發展，在自主性引導下，促使學生朝著目標穩定前行。

（三）促進家校聯合積極溝通家長

小學階段的學生產生心理問題與家庭之間存在著一定的關聯，原生家庭的影響可能會對學生造成一定的心理問題，因此在班主任的日常工作中加強心理教育，除了在學校注重學生的行為表現，也需要重視學生的家庭環境。要求班主任能夠及時與學生的家長溝通。通過調查學生的家庭狀況，了解基礎情況，確保能夠開展針對性的心理健康教育工作。

當今社會，部分學生家長外出打工，將學生留給家中的老人照看，而老人本身可能會由于過分寵溺或是看管不嚴等，促使學生在缺乏家庭約束的情況下產生逆反心理，更加沖動，情緒不穩定?；蚴强赡軙捎诟改鸽x異，學生長時間處于單親家庭中，缺少父母的基礎關愛，從而造成學生出現怯懦、膽小、自卑等心理，不善交際，與班級中的其他學生顯得格格不入。

以上現象都將會影響學生的健康發展，需要班主任充分了解這樣的特殊情況，并在日常教學中針對學生開展特殊的教育工作。通過加強關懷以及教育引導等方式，幫助學生解決心理矛盾?；趯嶋H而言，原生家庭帶給學生的問題需要通過家庭進行解決。要求班主任在工作中能夠積極重視與學生家長的溝通，與家長聯合開展心理健康教育，彌補家庭教育中缺失的環節，才能夠更好地幫助學生健康發展。

因此，班主任可以利用網絡社交平臺等方式，及時溝通學生的家長，針對心理健康已經存在一定問題苗頭的學生尤其需要開展相應的教育工作。邀請全體家長到班級當中開班會，并著重探討學生心理健康發展的重要意義，要求任何一個家庭都需要關注學生的成長，即使再忙，情況再特殊，也需要將學生放在首位，在生活中給予充分的關懷，并加以正確的教育，才能夠促使學生在健康的家庭氛圍中健康成長。

首先，學生家長在日常生活中能夠與學生進行充分互動，包括一起做游戲、談心或是出去旅游等方式，促使學生更好地與父母溝通互動，在這一過程當中，家長也能夠更好地了解學生存在的問題，從而與教師進行反饋，探究有效的解決辦法，在學校教育與家庭教育雙重作用下，有效改善小學生的心理問題。家長每周至少與學生互動溝通一次以上，并以視頻方式進行記錄交給班主任進行檢查反饋。觀察學生的心理狀態變化情況，確保所制訂的心理健康教育計劃動態改變，達到有效的教育作用。

其次，可以通過創建交流群的方式，在微信群中發布正確的健康教育知識，促使全體家長進行學習。部分家長在教育學生的過程當中，往往會出現教育不當，過于嚴厲或是過于松懈的問題，前者容易造成學生產生畏懼心理，久而久之，則造成學生自卑不愛說話，而后者則可能會造成學生隨心所欲、品行不良。因此，教師可以廣泛收集有關家庭教育的正確教育內容，率先對家長展開教育，促使家長在對學生展開教育的過程當中，始終保持正確的態度與情緒，避免過于急躁或是過于寵溺。

改變家長的教育態度，將會在學生的心理健康教育中起到事半功倍的作用。與此同時，班主任也可以邀請家長到學校當中，與學生開展親子活動，為學生與家長提供更多的接觸時間，促使家長與學生之間創建溝通協作的良好關系表現，從而在集體行為中更好地了解學生。例如，在開展運動會時，組織家長到班級當中為學生加油打氣，輸了勸慰學生不氣餒，贏了告誡學生不驕傲，幫助學生形成正確自信，勇于面對挫折，從而健康發展。

（四）關注人際交往敞開學生心扉

關注學生的心理健康變化，需要注重學生的正常人際交往，尤其是在小學階段，學生不能夠作為獨立的個體存在，而是需要與他人相互融合，更好地形成集體意識，擁有正常的人際交往，幫助學生敞開心扉，享受成長的快樂，樹立健康的心理狀態。因此，需要班主任對學生開展相應的引導工作，積極組織班級中的學生開展團體活動，更好地培養學生的人際交往能力。立足學生的人際交往加以切實指導，幫助學生更好地了解正確人際交往的重要性，才能夠開展正?；顒?。

例如，可以組織班級中的學生開展集體大掃除活動，需要大家一起團結協作完成各自分擔的任務，若在這一過程中學生出現偷奸?；?、不肯配合大掃除工作的現象，需要班主任及時加以指正，并監督學生更好地進行協作勞動，促使學生在集體活動中學會團結互助。

在面對班級中較為內向或是孤僻的學生時，班主任可以設置合作學習環節，在課堂當中創建合作學習任務，將內向的學生分散在各個小組當中。由其他成員帶動，共同完成學習任務并且積極參與小組探討當中。聆聽他人的見解，更好地懂得表達自己，基于同伴之間的相互幫助，創建溫馨的合作環境，促使學生能夠更好地展露自己不為人知的一面，積極與他人進行溝通合作，學習他人優點彌補自身的不足之處，共同進步完善人格發展。

六、 結論

學生的心理健康教育工作是當前班主任需要重點關注的內容。需要班主任積極了解當前班級中學生的心理狀況，結合心理健康教育原則，通過加強關注、家校合作、促進自省以及人際交往等眾多方面，培養學生形成良好的心理健康狀態，促使學生健康快樂地成長。

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作者簡介：錢秋月（1979～），女，漢族，廣東肇慶人，廣東省肇慶市封開縣南豐鎮中心小學，研究方向：小學班主任教育，小學語文教學。