多元化教學法在小學語文教學中的應用探析

摘 要：文章通過對小學生群體心理特征的分析，探析多元化教學法在小學語文教學中的積極作用，并嘗試總結多元化教學法在實際應用中的探索路徑。小學語文教師需要因材施教，有的放矢，調動學生的學習興趣和熱情，使學生真正實現全面發展。

關鍵詞：多元化教學法；小學語文；應用路徑

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）20-0044-03

新一輪基礎教育課程改革的目的是構建21世紀符合素質基礎的教育體系，全面推進素質教育。2022年，教育部召開新聞發布會，介紹了《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，標志著又一輪課程改革的有序開展。在此背景下，多元化教學法逐漸被廣泛應用于教學中。

一、多元化教學法概述

多元化教學法也被稱為多元化教學模式，它有別于傳統教學中單一的、簡單的知識傳授模式，也從本質上體現了新課程改革倡導的教學理念。多元化教學的重點在于多元，這意味著各個學校、班級都不再采用統一規定的授課方式，而是因地制宜，因材施教，多位教師同授一門課或一個教師變換多種授課方式進行教學，使學生在掌握基本知識的同時，也能夠得到多方面的均衡發展[1]。

二、小學語文教學中多元化教學法的應用價值

模仿心強，好奇心強，依賴心強，這是小學階段的學生較為顯著的三個心理特征。小學生處在受教育的初級階段，會有意識或無意識地模仿比自己經驗豐富的大人，從而提高自己適應社會的能力，學習和他人相處的本領。在學校里，教師就承擔了被模仿者的角色。出于同樣的理由，小學生群體尚不具備自己應對各種情況的能力。這樣的情況下，有經驗、有權威的長輩會成為他們所依賴的對象。牢牢把握住小學生群體的這三個心理特征，有針對性地制訂教學方法，能夠在一定程度上提高教學質量，收獲更好的教學效果。

（一）活躍課堂氛圍，提高興趣

小學生雖然有好奇心強的心理特征，但也并不會對任何事物都產生興趣。好奇心旺盛的負面影響就是小學生的注意力易分散，一定程度上缺乏自控力，這就導致枯燥的照本宣科式授課或單調乏味的授課模式容易失去對學生的吸引力。小學兒童心理學指出：當小學生的知覺過程（如視覺、聽覺等）被組織起來的時候，注意就會產生。長久單調的活動不利于學生注意力的集中，多種教學活動互換可以幫助學生維持注意的穩定性，明確的學習目的與學習任務也能促進學生注意的穩定，學生獨立思考而不讓教師牽著走時更容易集中注意力[2]。

目前，小學語文的課程性質已經完成了由重視工具性到人文性與工具性并重的轉變，這意味著語文不再只是交流表達的工具，更應該是個體成長和價值實現的重要一環。以低年級拼音教學為例，傳統的教學方式以教師板書為主，學生在教師的引導下進行逐個跟讀，在數十次重復中達到熟練標準，其中，稍顯有趣的變化也僅限于教師隨機指向拼音，學生進行搶答。這種授課方式略顯乏味，落入死記硬背之窠臼。同時，有些對字音字形之間的聯想反應較慢的學生難以跟上班級教學的進度。在進行改變教學方式的嘗試后，部分語文教師采用了互動式教學方法，不再過度依賴板書或課件，和學生一起多說多聽、多思考多表達，以編故事、畫抽象畫、做游戲等方式活躍了氣氛，學生的積極性和參與度得到了顯著提高，也更便于教師篩選出學習吃力的學生，進行有針對性的輔導。由此可見，

教師在教學過程中引入多元化的教學方式，能夠讓課堂從教師講、學生聽的靜態模式轉變為教師引導、學生參與的動態模式。教師要鼓勵學生暢所欲言，展開討論，使學生的注意力不斷受到教師言語、動作、互動的吸引，為課堂注入活力。

（二）豐富教學手段，提高效率

小學階段的學生處在受教育的初期階段，沒有接觸過系統的教育培養體系，也沒有經歷過社會教條的約束，自然而然地展現出豐富多彩的個性，而重視每個學生的個性，不再一味要求標準化的共性，正是新課程改革以來全面發展素質教育的必然要求。同樣的授課方式，學生的學習效果卻參差不齊，這正是個性不同所導致的結果。通過對義務教育階段學生群體的語文學習情況觀察發現，除了班級內的學生之間有學習上的區別，學生在語文學科各部分內容上也有擅長與否的區別。筆者曾在與適齡青少年的攀談中了解到一些實例：讀初中后語文成績斐然、作文屢屢獲獎的T同學，在小學高年級階段從未拿到過作文高分，原因在于該同學不擅長小學要求的記敘文寫作，考場作文多以記敘性散文作答；而精于閱讀理解題目的S同學則經常在文學常識部分失分，這是由于該同學感知敏銳，能夠洞察文章內涵，卻無法對一板一眼的內容進行深刻記憶。

多元化的教學模式可以在一定程度上改善這些問題。多元化教學意味著不拘束、不刻板，有助于有的放矢地解決教學過程中所遇到的問題。對于處在成長階段，思維活躍、精力旺盛的小學生群體，因材施教的方式符合他們的成長規律和思維邏輯。通過主干一起學、細節拆開講的綜合模式，知識框架和淺顯易懂的知識點到為止，課程重難點進行拆分逐個擊破，并在過程中充分運用多樣化的授課手段，能夠幫助學生厘清學科思路，化繁為簡，便于學生群體對知識的消化和吸收，也便于教師一對一、點對點地幫助學生查漏補缺。

（三）融合先進理念，提高素養

小學階段的學生整體年齡尚小，思維、認知等方面都處于成長階段，對外界事物充滿好奇心，不喜歡一成不變的事物。在這樣的年齡特點下，如果教師按照以往傳統的教學模式，忽略學生在課堂上的主體地位，使學生始終處于一種被動型學習狀態，容易導致學生對學習的興趣逐漸降低[3]。傳統的教學方式將學生放在被動接受的地位，而新時代的進步性要求教師把學習的主體放歸到學生本人，形成“生本位”教育理念，以學生為中心，針對學生群體的身心特征來設計教學環節，組織教學活動，全方位提高學生的綜合素質。

如前所述，小學生群體的年齡偏小，具有模仿性和依賴性的特點，而在校園中被他們模仿和依賴的首選對象就是頻繁接觸、知書達理的教師。教育不僅局限在三尺講臺，生活中也處處都有潛移默化的影響。教師積極調整教學方針，將先進的多元化教學理念融入日?；顒又?，尊重學生的個性和差異，除了便于教師有針對性地考查不同學生的性格和認知特點，制訂恰當的教學方案，激發學生的學習熱情外，更能為成長中的小學生營造和諧、包容的氛圍，使學生在耳濡目染中塑造健康人格。

三、小學語文教學中多元化教學法的應用探索

語文是一門較為特殊的學科，教授的內容是中國人的母語，又與文化素養、美學底蘊等息息相關。多元化教學法堅持“生本位”教學理念，將多種授課方式融入課堂，既保證了教學任務的順利完成，又實現了對小學生綜合素質的培養，長此以往堅持創新，才能為小學語文教學注入新的活力[4]。

（一）明確目標，把握方向不偏離

教學目標關系著整堂課程教學質量的高低。在小學語文教學活動中，教師需要設定明確的教學目標，將教學目標進一步做到精細化，根據教學內容、學生學情來設定學科目標。多元化教學意味著不拘泥于傳統的授課手段，使用豐富多元的教學方法激發學生的興趣和熱情，但這不代表教師可以完全脫離教學大綱的設計，進行充分的自由發揮。教學任務是以教書育人為目的，不論手段、方式發生怎樣的變化，教學目標都應牢固根基，毫不動搖。教師在進行課程目標決策時要考慮目標的設立是否符合教育目的，是否符合學生現有的發展水平，是否依據課程標準進行設立，以及學生能從中有所收獲[5]。教師既要明確教學各階段目標之間的關聯性，又要考慮到不同學生的發展特點和個性需求，另外，也要從知識技能、過程方法和情感態度價值觀三個方面進行綜合辨析，使教學方針在這三個方面都能體現出應有的價值。

例如，在針對小學中年級學生設計習作課時，教師要把握該年齡段學生群體的共性和個性，以共性規劃教學目標，以個性調整教學方法。中年級學生的寫作處于由看圖寫話到習作的過渡階段，經過低年級時的學習，學生基本掌握了看圖寫話的要領，具備了一定的語言表述能力，也對習作的概念有了初步的了解。但看圖寫話與習作的謀篇布局并非完全等同的概念，學生對如何完成數百字的文章，如何憑空敘述完整的事情仍然陌生。這就需要教師結合實際，通過故事接龍、分享趣事等方式，鼓勵學生觀察生活，開口表達，從而培養學生的構思能力和總結能力，向學生傳遞適當的學習方法。在教學目標明確之后，多元化教學模式能夠大大提高教學效率和教學質量。

（二）小組合作，鼓勵學生勤動腦

新時代的素質教育要求教師將學習的主體地位還給學生，樹立“生本位”的教學理念。以學生為主體和以教師為主體的最大區別在于學生的參與度。在以學生為主體的課堂上，學生不再作為被動的接收者，而是真正參與課堂互動。他們的學習熱情將會提高，對課堂內容的記憶也會更加深刻。踐行“生本位”的教學理念，直接的辦法就是廣泛開展小組合作，讓學生通過結組進行討論、分析、爭辯，最終得出獨立思考后的結論。這能給學生帶來充分的成就感，同時也加深了學生對知識點的理解和記憶。另外，小組合作教學在小學語文中的應用，能夠有效減輕教師的教學壓力，讓教師充分利用課堂時間，讓學生在參與互動交流、自主探究的過程中，取長補短，相互促進，培養人文思維。

仍然選取中年級習作課作為應用場景，教師在引導學生初步體會記敘文寫作方法時，可以將學生進行合理分組，讓學生在組內暢所欲言，談一談自己印象深刻的事，由同組其他成員向發言人提問感興趣的內容，發言人盡力解答。通過這種方式，學生能夠了解到在敘述一件事情時應該采用什么樣的語言順序，如何恰當地描述細節，怎樣表述得邏輯清晰、內容完整等。小組討論結束后，教師適時進行評價和引導，選幾名學生為全班講述由組員提問豐富過的故事，并把這些故事拆分進行寫作理論講解，再鼓勵學生將口頭講述的故事落實到紙筆上，從而形成自己的第一篇習作。教師通過這樣主動挖掘、交流合作、循循善誘的教學方式，實現了學生對知識由已知向未知的順利過渡，有效提高了學生的語言組織能力和邏輯思維能力。

（三）聯系實際，引導文學入生活

語文是工具學科，但這并非表示語文是了無生氣的工具，正相反，這意味著語文與人們的生活密切相關。對于小學階段的學生而言，要讓他們領悟語言文字的美或國學文化的內涵略顯吃力，他們也難以理解結構化、理論化的文章分析思路和寫作結構技法，這容易使學生在接觸新內容時產生畏難情緒（如第一次寫作、第一次讀文言文等），也可能導致學生對語文學科輕視，認為學習的內容是母語便不需要多下功夫。因此，在小學語文教學活動中，教師應當引入生活元素，引導學生觀察生活，認識生活，了解到語言可以通過種種變化描摹世間萬事萬物。同時，從生活中的語文入手，可以在一定程度上提高學生的興趣，使課堂上的內容更接近學生實際，也更有親切感，對學生文學素養的培養產生無形的影響。

四、結束語

傳統的教學理念已經不能適應新時代素質教育的要求。在小學語文教學活動中，運用多元化教學的方法能夠在很大程度上改善教學效果，推動教學模式的平穩過渡。在探索小學語文多元化教學的過程中，教師需要從小學生群體的心理特點出發，結合他們模仿性、好奇心、依賴性強的特點，有針對性地設計符合學生的成長規律和思維邏輯的教學活動，明確課程目標，鼓勵學生合作，密切聯系生活，用多元化的手段激發學生的興趣和熱情，拓展學生思維，使學生真正實現全面發展。

參考文獻

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作者簡介：劉文秀（1992.11-），女，甘肅鎮原人，

任教于甘肅省慶陽市鎮原縣太平鎮太平中心小學，一級教師，本科學歷。