小學音樂教學中表現性任務的有效設計

摘 要：新課程改革背景下的小學音樂教學需要教師運用新型的評價觀，關注學生在課堂上是否進行真實學習。以往的研究表明，表現性評價特別適用于評價學生的真實學習。表現性任務作為表現性評價的必備要素之一，貫穿課堂教學始終，指向素養目標，是課堂達成“教—學—評”一致性的關鍵。表現性任務的有效設計只有更科學、合理，才能助力學生的深度學習，促進學生音樂學科核心素養發展。

關鍵詞：表現性評價；表現性任務；設計

中圖分類號：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）20-0002-03

音樂教學是義務教育藝術課程的重要內容，是美育的重要組成部分。在新課程改革中，音樂教學的目標應體現審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解等核心素養[1]。核心素養強調的是學生能夠獲得解決實際問題的能力，重視學習結果的遷移，這就要求教師必須從“評價”視角，去審視自己的課堂，去了解學生是否真的學會了。用評價驅動教育，能夠促使教師通過收集學生學習信息改善教學，這一點已經為中外學者所認同。但是當下，許多教師只會“教”而不會“評”，忽略評價的重要性。傳統的紙筆測驗只關注最終結果而忽略學習過程，不太適用于音樂學科。表現性評價聚焦學生的學習過程，關注學生的核心素養，以挑戰性任務激勵學生保持學習興趣，也常以書面檢測以外的行動、作品、演說、展示、操作、項目等更為豐富生動的真實表現來展示學生的學習結果，有利于教師收集學生的學習信息，了解學生的學習情況，特別適用于小學音樂課堂。表現性評價的運用需要高質量的表現性任務。它是表現性評價的必備要素之一，貫穿課堂教學過程，有利于驅動學生深度學習，

達成教學目標。因此，表現性任務不僅決定了一堂課是否精彩，還能體現“教—學—評”一致性，真正讓核心素養培養在課堂教學中落地。教師在音樂課堂教學中借助高質量的表現性任務能給教和學帶來明顯的變化，但表現性任務如何設計，這是當前小學音樂教師應研究的一個領域。

一、音樂教學中設計表現性任務的重要意義

音樂課堂教學必須使用與學科核心素養目標一致的評價體系來驅動改革，教師必須設計與目標匹配的評價任務。在表現性評價中，學生需要完成的挑戰任務就是表現性任務。教師只有了解表現性任務的意義與價值，才能設計出高質量的表現性任務。

（一）表現性任務指向音樂學科核心素養

目標、任務與評分規則是表現性評價的三要素[2]。目標確定素養導向，任務驅動學生投入學習過程，評分規則可以讓學生和教師收集到學習的結果。這種評價方式能夠讓教師清晰地明白自己的課堂要走向哪里，讓學生學會什么，并利用收集到的學生學習信息來評測自己的課堂教學是否能助力學生深度學習并達成學習的遷移。表現性任務聚焦課堂素養目標，以檢測學生學習的效果為評價的依據，是達成課堂素養目標的有效路徑。表現性任務回答了評價具體是“評什么”的問題，也是檢測目標是否達成的重要手段，不是幾個簡單的知識點，而是體現學生綜合運用知識的能力。表現性任務是一種學習的遷移與運用。

（二）表現性任務能夠促進學生深度學習

淺層學習和深度學習的區別在于學生是否能夠將所學到的知識在真實情境中綜合運用，實現學習的遷移。在小學音樂教學中，表現性任務應貫穿整個教學過程中，讓學生在任務挑戰中產生持續的驅動力。在小學音樂教學中，教師既可以在一個教學大單元中設置大任務，也可以將大任務分解為小任務串。不同的表現性任務有不同的方式，口頭表達、律動表演、展示、實驗、合作項目等豐富多元的任務既符合小學生年齡特征和好奇心，也適用于小學音樂課堂，能夠使學生在音樂學習中產生持久的興趣和動力。通過高質量的表現性任務學習，學生能夠綜合運用學到的音樂知識與技能，逐步完成學習任務，提高深度學習能力，最終提升音樂素養。

（三）表現性任務可以幫助學生更好地理解知識

當前課程改革的趨勢是關注大概念，而大概念教學追求認知的結構化，讓傳統碎片化的知識教學觀發生改變。但在小學音樂教學中，有些教師只關注知識與技能的目標，設計教學內容時缺少對學生原有知識基礎和生活基礎的關聯，忽略與真實情境的聯系。表現性任務的運用可以將學生原有的知識經驗與新知識進行關聯，讓學生明白教師希望自己去做什么，表現出什么，最終學會什么。在任務挑戰中，教師可以收集更多學生信息并投入研究，反思課堂是否達成自己期待的教學目標。表現性任務具有生動性、挑戰性、真實性，在音樂課程教學中設計表現性任務，能夠讓學生理解音樂學科中的知識和技能并進行遷移運用，提升他們的審美感知和藝術創造能力。

二、音樂教學中高質量表現性任務的特征

研究高質量的表現性任務后發現它具有一些顯性的重要特征。教師在對這些特征有了深度的理解后，才能設計出促進學生在課堂上深度學習的有效任務。

（一）任務設計形式的多樣化

與傳統書面評測的單一評價方式不同，表現性評價有著更為豐富的評價形式，更關注學生學習的過程，而不只是結果。小學階段的學生好奇心強，但注意力集中程度因人而異。形式豐富而多樣的任務更能夠使學生長時間集中注意力，沉浸到課堂中。單一的任務很難吸引所有的學生。教師在設計表現性任務時會基于學生原有的知識經驗與基礎選擇不同形式的指向評價目標的表現性任務，這也是表現性任務的特征之一。例如，目標關注藝術表達，那么唱一首歌、畫一幅畫等展示活動都能用表情、行為等方式達成；如果目標關注理解與創造，可能需要設計一些書面語言的表現形式，這樣的形式對語言的運用、思維的要求更高，比較適合中高年級。

（二）任務設計的一致性

在表現性評價中，目標決定了學科的素養導向，也是課堂教學的最終方向。最終評價是為了檢測目標的達成度，也就是了解學生是否真的學會。表現性任務的重要特征之一就是任務必須聚焦目標，與目標高度匹配，且貫穿于整個教學過程中。教師圍繞目標、任務和評價來展開教學，就能夠達到“教—學—評”一致性。在課堂教學中，表現性任務承上啟下，貫穿課堂始終，不是單獨存在于某一個部分。表現性任務就是學生學的過程，與目標匹配，與評價對接，最終才能讓課堂教學達成“教—學—評”一致。表現性任務設計的一致性直接影響課堂教學的有效性，能夠讓教師在教學中始終明確方向，讓學生學習時目標清晰，促進教學相長。

（三）任務設計的情境性

將評價任務設置在復雜的真實情境中，讓學生去表現，這是表現性任務的重要特征之一。對于任何學科的學習，只有當知識與技能與實際生活中的運用發生聯系，才能讓學生真正學會，音樂學科也不例外。音樂課堂教學也需要教師為學生創設情境。一些音樂教師在以往的教學中也很善于創設情境，但往往不夠真實，多以想象的場景為主，忽略了與實際生活的聯系，這樣的創設偏重于音樂對人審美感知的影響，但缺乏學科育人的影響。表現性任務設置于真實的情境中，強調用真實的場景、空間、氛圍等去與生活相連。例如，音樂課堂既可以在教室也可以在戶外，當然也可以利用多媒體設備創設相對真實的場景。學生在真實復雜的情境中學習，可以有效串聯所學的音樂知識與技能，達成遷移運用，體會音樂學科學習對自身審美能力、道德素養提升的作用。

（四）任務設計的挑戰性

在音樂教學中設置表現性任務的目的之一是激發學生的學習興趣，讓學生始終能夠專注在學習中，那么任務是否具有挑戰性就尤為關鍵。具有挑戰性的任務能夠激發學生的好奇心，讓學生產生探究的欲望。挑戰性任務能讓學生自主投入每一項知識與技能的學習中，將新舊知識進行關聯并整合，幫助學生遷移運用。學生在完成表現性任務的過程中，通過合作、探究、聽講、實踐、分享等許多方式能夠提升自己的音樂技能、音樂表現能力、合作創新能力等關鍵素養。當然，教師在關注任務挑戰性的同時要注意其可操作性，在設計時如果任務太過簡單就無法吸引學生投入學習過程中，但是如果難度過高會讓學生產生畏懼感和不自信，導致學生失去挑戰的興趣，游離到任務之外。因此，教師要關注任務的挑戰性，也要注意其可操作性，使它適配學生的基本學情。

三、音樂教學中表現性任務的設計步驟

在課堂教學中，教師要遵循學生的學習規律，依據小學音樂學科的素養要求，用好表現性評價來了解學生是否進行真正學習，提升學科素養。雖然表現性任務設計是一個復雜的過程，但還是有科學的步驟的。

（一）確立素養目標是任務設計的第一步

藝術課程應圍繞核心素養，確立課程目標[3]。對音樂教學來說，教學目標也應該實現從三維目標到素養目標的轉變，突出審美感知、藝術表現、創意實踐與文化理解。在設計表現性任務之前最重要的一步就是確立教學的目標。目標的內容除了涵蓋音樂學科中必要的基本知識與技能，更應對接學科育人的要求，培養學生的核心能力和關鍵品質。教師在確定學習目標之后，才能設計與之匹配的表現性任務，推動學生學習的發生，達到教學一致。表現性任務一定是與教學目標相匹配的。

（二）任務的具體分析讓設計更為合理

要想讓學生理解學科目標，教師首先必須圍繞目標進行詳細分析，確定任務數量、完成時間、實施人員和呈現方式等。第一，確定任務的數量。在大單元整體教學中，教師可設計大任務，而在課時教學中則可以基于大任務設計多個小任務串。任務數量一定是匹配目標而產生的，數量受目標影響。例如，本課時中有三項目標，一般也會設計三個任務。第二，確定任務挑戰的時間。一節課的時間有限，每個任務必須根據完成內容的多少與難易分配合理的時間，在規定的時間內完成對學生來說也是一種挑戰。第三，需要考慮任務完成的人員數量。教師要依據任務的探究性來確定讓學生獨立完成還是小組合作完成。在小學音樂教學中，小組合作完成的任務更容易激發學生在團隊中學習的能力，發揮學生的藝術感知與創造力。第四，任務呈現的方式要依據任務內容和學生學習基礎進行合理選擇。教師可以通過圖片、表格、動畫、講述等更為生動的方式將任務呈現給學生，將學生帶入學習情境中。

（三）設計讓學生能夠清晰了解任務的指導語

在課堂上呈現任務時，為了讓學生清晰地理解他們需要做什么，可以怎么做，教師需要提供任務指導語。任務指導語必須邏輯合理，陳述清晰，不可過于復雜。通過指導語，學生能更好地理解教師設計的任務，從而展開挑戰性學習。教師應針對不同年齡學生原有的知識基礎和理解能力來設計任務指導語，關注難易度。過于復雜的陳述會讓學生無法理解教師的任務，太過簡單又會讓學生感覺任務沒有挑戰性。在和學生的溝通中，教師應關注任務指導語是否能夠將評價任務的要求準確地傳遞給學生，讓學生對需要做什么的明確性決定了任務完成的質量。

（四）為表現性任務設計真實情境

發展學生的核心素養就是要培養學生在未來真實環境中解決問題的能力。在新課程改革背景下，教學須由傳遞學科知識點走向學科理解，幫助學生對學科知識進行綜合運用。因此，在教學時設計更為真實的問題情境就顯得尤為重要。教師應創設與學生日常生活經驗比較吻合的情境，讓知識與生活相聯系，激發學生的學習興趣，將原來碎片化的知識與技能點在任務挑戰過程中融會貫通，幫助學生將所學知識進行遷移與運用，使學生感受到音樂學習的樂趣。

四、結束語

表現性評價關注學生的高階認知，關注人的素養發展，在小學音樂教學中有效運用表現性評價能夠對教學產生積極的推進作用，增強音樂學科育人效果。用好表現性評價就必須深度研究表現性任務的設計。學生完成表現性任務的過程就是一種深度學習的過程。要想設計一個高質量的表現性任務，教師需要理論聯系實際，深耕課堂，不斷反思優化。

參考文獻

周文葉.中小學表現性評價的理論與技術[M].上海：華東師范大學出版社，2014.

張菊榮.好的表現性評價的基本特征[J].江蘇教育，

2019（14）：12-16.

中華人民共和國教育部.義務教育藝術課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

作者簡介：盛伏平（1978.8-），女，江蘇蘇州人，

任教于江蘇省吳江實驗小學教育集團太湖校區，校長，曾獲江蘇省優秀輔導員、蘇州市教科研先進個人、蘇州市優秀家庭教育指導師、區優秀教育工作者、德育學科帶頭人等榮譽稱號。