兒童哲學教育走進小學語文閱讀課堂

摘 要：統編小學語文教材中不乏哲學思想。兒童哲學教育是學生認知哲學思想、發展思維能力的重要活動。教師可以以蘊含哲學思想的閱讀文本為基礎，引入兒童哲學教育，幫助學生獲得良好發展。文章結合作者現有經驗，從“是什么”“為什么”“怎樣做”三方面入手，論述兒童哲學教育走進小學語文閱讀課堂的相關內容。

關鍵詞：小學語文；閱讀課堂；兒童哲學教育；教學策略

中圖分類號：G40? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）20-0017-03

兒童哲學教育自被提出以來，備受關注，并迅速發展，演變為影響廣泛的兒童哲學教育思潮?，F階段，我國有很多學校在進行兒童哲學教育，以此培養兒童思維能力。在此過程中，這些學校不斷探索兒童哲學教育本土化的路徑。兒童哲學教育本土化的路徑有很多，走進學科教學是其中之一。眾所周知，語文是義務教育階段的基礎學科，語文閱讀課堂是進行兒童哲學教育的依托。到底什么是兒童哲學教育？為什么要讓兒童哲學教育走進語文閱讀課堂？怎樣讓兒童哲學走進語文閱讀課堂？這是值得思索的。

一、兒童哲學教育的概述

1969年，美國哲學發展研究所的李普曼教授出版《聰明的發現》一書，標志著兒童哲學教育的誕生。李普曼教授經過二十多年的理論探究和實踐探索，于1991年出版了《教育中的思維》，這標志著兒童哲學教育思想體系基本成型。在該著作中，他強調要對兒童進行哲學教育，助力兒童發展審辯性思維和創造性思維[1]。同時，他將思維分解為不同的“技能”，建立不同的思維機制，設定了形成“理性”的基本規則。李普曼教授繼續拓展自己的研究，發表《教育中的思維》第二版。在該書中，他整合了情感體驗、心理行為、思維技巧和非正式謬誤，使用統一的方法進行判斷。同時，他提出新的看法——盡管審辯性思維很重要，但是僅培養兒童審辯性思維還是不夠的，還需要培養兒童創造性思維和關懷性思維。盡管新舊兩版《教育中的思維》的研究范圍不同，但二者都闡明了兒童哲學教育的基本訴求，即培養兒童“理性”能力（理性精神統領下的思維品質）。

另外一位兒童哲學教育的倡導者馬修斯教授也更加關注兒童的“理性”能力。在他看來，兒童有一種質疑精神和游戲的能力。在這些能力的支撐下，他們會解決諸多問題。在解決問題時，兒童會像哲學家一樣思考世界。所以，他主張為兒童提供自由空間，讓兒童“做哲學”，發展“理性”能力[2]。

李普曼和馬修斯教授都認為“兒童即哲學家”，成人應關注兒童的好奇心，倡導共同探究，借此讓兒童發展“理性”能力。

二、兒童哲學教育走進語文閱讀課堂的原因

兒童哲學教育與語文閱讀教學有著天然的聯系。

從教學內容上看，統編小學語文教材編選了寓言故事、散文、戲劇、小說、詩歌。這些閱讀文本正是兒童哲學教育的切入點。即便是文言文、說明文、議論文，其中亦有啟迪學生的哲學之思的資源。

從教學形式上看，雖然小學語文閱讀教學存在碎片化、簡單化等弊病，但這不意味著兒童哲學教育不能切入閱讀教學。例如，《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）將思維能力作為語文學科核心素養四大維度之一。同時，《課程標準》在“課程總目標”中指出，學生要樂于探索，勤于思考，使用比較、分析、概括等思維方法，辯證地看待、思考問題，邏輯清晰地表述自己的觀點，形成實事求是、崇尚真知的態度。由此可見，閱讀教學要關注學生“理性”能力發展。教師要轉變傳統的教學形式，融入兒童哲學教育，助力學生發展“理性”能力。

從積極影響上看，語言是思想的外衣。語文學科是以語言為主的學科，兒童哲學教育是以感悟思想為主的方式[3]。兒童哲學教育走進語文閱讀課堂，一方面可以使學生獲得更多語言訓練機會，使學生通過不斷體驗語言訓練活動，增強語感，發展表達能力；另一方面可以使學生發揮思維作用，深入探究，解決問題，由此感悟思想，建立深刻的閱讀認知。同時，在此過程中，學生的思維能力會得到有效發展。

三、兒童哲學教育走進語文閱讀課堂的策略

（一）主動參與

主動參與是兒童哲學教育模式的第一步，是指讓學生主動參與課堂教學活動。學習興趣是學生主動學習的保障。因此，在語文閱讀課堂上，教師要先調動學生興趣。建構主義學習理論指明了教學情境的價值，指引教師創設情境，幫助學生形成積極的學習情感傾向[4]。對此，在踐行哲學兒童模式時，教師可以圍繞閱讀教學內容，創設情境，引導學生主動參與課堂教學活動。

例如，統編小學語文教材選取的課文大都貼近學生生活。但是，教材按照單元形式編排課文。盡管每個單元中的課文都有一個共同的主題，但是每篇課文都缺乏一個具體的情境。在這樣的情況下，學生會將閱讀課當作負擔，滋生負面情緒。在消極情緒的影響下，學生很少主動思維，難以“做哲學”。在體驗家庭生活時，大部分學生閱讀了《米小圈上學記》系列書籍?！睹仔∪ι蠈W記》貼近學生生活，同時具有趣味性。學生沉浸在書籍中，能夠產生積極情緒。對此，教師可以模仿兒童哲學方式，創設情境。

以《小猴子下山》為例，在課堂教學之初，教師可以如此創設情境：“在去年春天的時候，爸爸媽媽帶著米小圈回到老家。在老家生活了幾天后，米小圈發現爺爺每天早出晚歸。他很好奇爺爺的工作。一天，米小圈按捺不住好奇心，跟著爺爺一起走進他的工作場地——農田。一到農田，米小圈看到了黃澄澄的玉米，發出陣陣驚呼。只見米小圈一蹦一跳地來到玉米地里?！贝藭r，全體學生認真傾聽，并在腦海中想象相關畫面。教師可以把握時機，向學生提出問題：“大家覺得米小圈接下來會做什么呢？”學生在興趣的支撐下，發散思維，想象不同的畫面，踴躍猜測。有的學生猜測：“米小圈會興沖沖地掰玉米?！庇械膶W生在傾聽后，深受啟發，猜測：“米小圈在掰玉米時，因為力氣太小了，沒有掰下來，自己還摔倒了?！?/p>

在體驗情境的過程中，學生產生興趣，自覺思維，踴躍描述，由此順其自然地走進了語文閱讀課堂。同時，不少學生因此激發興趣，想要知道后續故事。教師可以繼續創設情境，引導學生主動參與，推動課堂教學順利開展。

（二）提出問題

提出問題是兒童哲學教育模式的第二步。兒童哲學教育倡導讓學生自主提出問題[5]。自主提問其實是學生思維的結果，學生面對自己提出的問題，會產生強烈的解決興趣。在興趣的驅動下，學生會繼續思維，

解決問題。因此，在踐行兒童哲學教育模式時，教師要依據閱讀內容，利用適當的方式引導學生提出問題。

例如，在《我要的是葫蘆》教學中，教師可以要求學生自讀課文，圍繞自己好奇或不知道的內容提出問題。在自讀課文時，大部分學生興致高昂，認真思考，聯想到不同的問題。在學生自讀后，教師可以讓學生共享問題。在學生共享時，教師可以在黑板上書寫，如“如果種葫蘆的人關注的不是葫蘆而是蚜蟲，會有什么樣的結局？”“為什么種葫蘆的人覺得葫蘆的葉子不是葫蘆的一部分？”“為什么種葫蘆的人覺得蚜蟲和葫蘆之間沒有關系？”“為什么種葫蘆的人會感到后悔。明年他還會不會繼續種葫蘆呢？”等。所有問題并不是學生都感興趣的。為了增強問題的針對性，教師可以組織“最感興趣的問題”評選活動。在活動中，教師可以為學生發放選票紙。

我的課堂，我做主

學號______姓名______

親愛的小朋友：

你們現在擁有了一張權力卡。你可以根據自己的喜好，選出自己最感興趣的問題。趕緊將自己最感興趣的問題寫下來吧。期待一會兒大家一起討論。

______?______?______

學生會再次閱讀文本，認真思考，確定自己最感興趣的問題。之后，學生會主動與他人合作，一起解決自己最感興趣的問題。

（三）分析問題

分析問題是兒童哲學教育模式的第三步。在分析問題時，學生要與他人通力合作。在合作的過程中，大部分學生在認知差異的影響下會提出不同的看法。學生通過提出不同的看法，一方面會開放思維，一方面會激發閱讀興趣?；诖?，在踐行兒童哲學教育模式時，教師可以組織合作活動，引導學生分析問題。

具體而言，在學生確定各自最感興趣的問題后，教師可以提出合作任務：“請大家先帶著自己最感興趣的問題，再次閱讀文本，試著尋找問題答案。接著，請大家和小組成員合作，共享自己最感興趣的問題及問題答案。其他組員認真傾聽，提出自己不同的看法?！痹谌绱巳蝿盏耐苿酉?，學生會走進合作小組中，積極交流。在交流的過程中，學生圍繞不同的問題，提出個性看法，碰撞出思維火花，增強思維活力。

（四）群體探究

群體探究是兒童哲學教學模式的第四步，是教師和學生，或學生和學生進行探究的活動。在兒童哲學教育中，教師要使用問題改變學生狹隘的思考方式，幫助學生形成多元、豐富、深刻的觀點。同時，在兒童哲學教育中，兒童要進行哲學式的思考，求同存異[6]。對此，在踐行兒童哲學教育模式時，教師要善于提問，引導學生建立個性認知。

例如，在學習《坐井觀天》這篇課文時，學生與小組成員合作討論不同的問題，產生了獨特的認知。于是，教師可以圍繞每一自然段組織探究活動。在組織活動時，教師可以鼓勵學生提出自己最感興趣的問題，并解答。如一個學生發問：“當聽了小鳥的話后，青蛙會不會跳出井呢？”在提出問題后，該學生答道：“我認為青蛙不會從井里跳出來。因為青蛙沒有辦法從里面跳出來?！贝藭r，教師鼓勵其他學生開動腦筋，提出不同的看法。有的學生提出：“我覺得青蛙會從井里跳出來。就算它自己跳不出來，可以讓小鳥幫忙呀?！泵鎸Υ嘶卮?，有的學生發問：“小鳥怎樣幫助青蛙呢？難道要將青蛙從井里拉出來嗎？小鳥的力氣很小的，如果拉到一半沒有力氣了，可能會和青蛙一起掉進井里?！苯處煱盐諘r機，進行引導：“確實如此，青蛙要想改變現在的狀況，需要借助外界的力量。但是有時候，所借助的外界力量可能會發生意外。所以，做事情還是要靠自己?！睂W生認真傾聽，深受啟發。同時，學生因此產生其他問題：“青蛙可以怎樣靠自己的力量從井里出來呢？”其他學生發散思維，聯想不同的方法，諸如“青蛙可以在井壁上鑿一些小洞，將小洞當作梯子，

一步步地爬上去?！薄扒嗤芸梢詫⒕谏系奶μ\清理干凈。在井壁不再光滑的情況下，爬上去?！痹诖诉^程中，

一名學生提出不同看法：“我認為青蛙根本就不會從井里出來，因為它一直覺得世界就是自己看到的那么大?！逼渌麑W生就此積極思維，提出不同看法。

學生通過體驗集體探究活動，發散思維，提出不同的看法，實現求同（青蛙有可能從井里出來）存異（青蛙從井里出來的方法不同），建構良好的認知。學生在教師的點撥下，會獲取人生道理。此外，大部分學生因此學會多角度思考，增強思維的開放性和創造性，進而提升“理性”能力。

四、結束語

總而言之，兒童哲學教育給予了學生思維機會。在兒童哲學教育的助力下，學生可以積極體驗課堂教學活動，踴躍思維，建立個性認知，提升“理性”能力。所以，在小學語文閱讀教學中，教師要認真剖析兒童哲學教育，把握要點——培養兒童“理性”能力。教師要分析、了解兒童哲學教育與語文閱讀教學的關系，明晰兒童哲學教育的價值。教師要以語文閱讀課堂為依托，以兒童哲學教育模式（主動參與—提出問題—分析問題—群體探究）為工具，結合具體的閱讀教學內容，應用適宜的策略，引導學生走進閱讀課堂，發揮自主性，提出、分析、解決問題。在整個過程中，學生會像哲學家一樣，由始至終地發揮思維作用，從不同角度思考，建構個性認知，受到良好思想的滋養。同時，學生會順其自然地增強思維的開放性、創造性、審辯性，提高思維水平，實現“理性”能力發展。

參考文獻

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鄭宇晴.在小學語文教學中融入兒童哲學教育的行動研究[D].長春：東北師范大學，2018.

基金項目：本文系福建省教育科學“十四五”規劃2022年度“協同創新”（含幫扶項目）專項課題“小學語文教學融合兒童哲學教育的實踐研究”（課題編號：Fjxczx22-422）的研究成果。

作者簡介：蘇艷紅（1982.4-），女，福建泉州人，任教于福建省泉州市豐澤區第二實驗小學，一級教師，本科學歷。