基于STEM教育理念的幼兒繪本教育探析

尚彩霞　張惠麗

摘 要：STEM理念是指在教育教學中融入科學、技術、工程和數學，以期達到更好的教學效果，落實核心素養的基本要求，培養學生的創造力、解決問題的能力和團結合作的品質等，它強調的重點是“做中學”，通過真實的情境讓幼兒學會面對問題、解決問題和自主探究。以幼兒為教學中心，幼兒的學習動機會被充分激發出來，幼兒解決問題的能力和創新探究能力能得到更好地培養。繪本是非常重要的兒童讀物，教育價值體現在幼兒的各個方面，利于提高幼兒的認知能力和經驗積累，幼兒據此可以更好地認識世界。文章指出，將STEM教育理論靈活運用于幼兒繪本教育，能夠促進幼兒觀察力、想象力、動手能力以及審美能力的發展，有利于培養幼兒的創新素質，更有利于未來創新型人才的培養。

關鍵詞：STEM教育理念；幼兒；繪本教育

中圖分類號：G42? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）20-0091-03

優秀的繪本不僅有利于幼兒的審美和語言能力的發展，還能激發出幼兒豐富的想象力和獨立思考問題的能力。當前，幼兒園中應用的繪本涵蓋知識面較廣，系統性較強，主要用于培養幼兒的語言表達和閱讀習慣，也涉及了科學知識，但是專業性過強，藝術性和趣味性欠缺，同時連貫性也不強。為此，在幼兒繪本教育中，教師應借鑒STEM教育理念，引導幼兒認真觀察，展開想象，加強操作，增強幼兒的體驗，提升幼兒的審美能力和其他綜合能力。這不僅利于培養幼兒的創新素養，還利于培養創新型人才。

一、STEM教育和幼兒繪本教育

（一）STEM教育內涵

STEM理念是為了培養綜合型、創新型人才而提出的一種教育理念。STEM教育理論重在培養理科素養，它的核心是“怎么做”“做什么”。藝術因素的加入使得STEM教育理念的內涵更加豐富，一方面對幼兒的創新意識的發展十分有利，另一方面對幼兒的人文情懷和藝術素養的培養具有積極的意義，旨在為社會培養更多創新型、高素質的人才。STEM教育理論是一種創新的教育理念，它將各學科的知識和方法有機統一在一起，能有效解決生活中遇到的問題，將科學和生活之間的關系拉近，讓幼兒的創新能力和創新意識在這個過程中自然而然地得到培養[1]。

（二）幼兒繪本的內涵

繪本是非常重要的兒童讀物，其教育價值體現在幼兒的各個方面，利于提高幼兒的認知能力和經驗積累，幼兒據此可以更好地認識世界。幼兒通過繪本閱讀，可以更好地了解天文、地理、科學等知識。繪本融藝術和文學于一體，繪本中精美的畫面能充分激發幼兒的閱讀興趣，可以有效提高幼兒審美能力，讓幼兒在一個輕松、愉悅的氛圍中學習。繪本中的各種情境設計可以有效幫助幼兒認識社會，讓幼兒學會如何與他人相處，學會如何更好地遵守社會規則，從而提高幼兒的社會適應能力。繪本是由文字和圖畫組成的圖畫故事書，具有較強的美觀性、連貫性和敘事性，能有效培養幼兒的情感、審美和認知能力[2]。

二、STEM教育的重要意義

實踐證明，在幼兒教育中融入STEM教育理念，將主題確定好，能有效提升幼兒教育質量。

近年來，國家對STEM教育高度重視，倡導和推動在日常教學中應用STEM 教育理念，提高學生的創新能力和創新意識，以此來培養適合時代需求的高素質人才。2017年頒布的《中國STEM教育白皮書》，對學生的全面發展進行了高度評價，同時肯定了在中國教育中STEM教育的進步。實踐證明，在培養創新型人才中STEM教育起到了重要的作用，在國家戰略部署中STEM教育的地位不容置疑，因此，各教育單位都應高度重視起來，同時結合自身實際探索適合自身發展的STEM教育應用策略[3]。

三、借助STEM教育理念對幼兒繪本教育進行優化的策略

（一）認真觀察，嘗試采用邏輯推理

繪本由文字和圖畫組成，它的核心是繪畫。因此，教師在引導幼兒進行繪本閱讀時，應積極鼓勵幼兒對繪本中的圖畫進行認真觀察，圍繞著繪本展開邏輯推理，結合圖畫對繪本故事的后續發展進行推理和猜測。STEM教育理念重點強調了三個方面的原則，即情境性原則、體驗性原則和趣味性原則，要求教師積極引導幼兒進行觀察，讓幼兒通過觀察發現繪本的趣味性，同時通過閱讀獲得良好的體驗，積極進入繪本創設的情境，以取得更好的閱讀效果。例如，在閱讀

《我有友情要出租》一文時，教師可以積極鼓勵幼兒認真觀察圖中的某一幅圖片，通過觀察，讓幼兒嘗試說出自己在圖中看到的事物，并根據看到的事物描述一下文中的場景。幼兒會嘗試回答：“圖中畫的是一個大猩猩，它坐在一棵大樹底下，大樹上掛著一塊牌子，

上面寫著‘我有友情要出租，1小時五塊錢?！薄按笮尚傻呐赃呌幸恢恍±鲜??！薄處煼e極鼓勵幼兒在觀察的基礎上進行大膽推想，“大家猜一下，大猩猩真的沒有朋友嗎？它為什么會感到寂寞呢？”積極鼓勵幼兒進行邏輯推理。對于優秀的繪本來說，它不僅可以幫助幼兒提升自身審美能力和語言能力，還可以讓幼兒獲得自主探索能力。教師在引導幼兒學會觀察后，還需要鼓勵幼兒組織好語言，能用富有邏輯性的語言將自己的想法表述清楚[4]。

（二）展開想象，拓展思維空間

對STEM教育理念而言，它將著重點放在了幼兒的全面發展上。因此，在引導幼兒進行繪本閱讀教學時，教師需要推動幼兒閱讀能力和觀察能力的提高，積極鼓勵幼兒針對繪本中的留白展開想象，不要受到常規思維的束縛，讓幼兒大膽思考和想象。例如，在閱讀繪本《花婆婆》時，教師應積極鼓勵幼兒，讓幼兒在閱讀的基礎上大膽想象，“花婆婆為什么會和魯冰花聯系在一起？”“為什么叫她花婆婆呢？”在這個過程中可以將關于植物的知識融入其中。接著教師可以引導幼兒，讓幼兒展開想象，用自己的畫筆畫一下花婆婆種的藍色、紫色和粉紅色的花兒。采用這樣的活動方式，能在充分激發幼兒想象的基礎上，提高幼兒的繪畫技巧，拓展幼兒的思維空間，提升幼兒的思考能力。

（三）加強操作，提高動手能力

在STEM教育理念下，教師所做的是讓幼兒處于真實的問題情境，通過繪本故事積極引導幼兒，讓幼兒將繪本中的內容和自己的實際生活聯系起來，然后進行動手操作。幼兒在閱讀繪本的過程中，也可以根據繪本中所學習的知識來解決生活中遇到的一些問題。以科普繪本《美妙色彩變變變》為例，故事講的是畫家卡米諾畫風景時，教給“水先生”關于色彩的魔法，最后他們成了最好的朋友。黑云籠罩了卡米諾居住的城市，“水先生”和他的朋友們都來幫忙……該繪本用通俗的故事介紹了三原色，閱讀完繪本后，教師應引導幼兒進行實踐操作，讓幼兒觀察顏色在水中是如何擴散的，藍色中如果加入黃色，顏色會發生什么變化；紅色中加入藍色，顏色會發生什么變化……繼續加顏料，還可以創造出多少種不同的顏色。幼兒通過動手操作，可以加深印象，同時也會對科學實驗產生濃厚的興趣。教師還可以讓幼兒進行自主閱讀，探索更多的科學繪本中的秘密。幼兒的好奇心較強，教師需要根據該特點引導幼兒，這樣不僅可以培養幼兒的科學研究能力，還可以增強他們的思維意識[5]。

（四）加強活動設計，增強幼兒體驗

教師在以往的繪本閱讀中，大都采用導讀的方式，缺乏整體性的活動設計，幼兒缺少參與體驗的機會，這會在很大程度上影響到幼兒對閱讀的熱情。STEM教育理念注重的是滲透和投入真情實感，讓幼兒可以積極參與閱讀活動體驗。教師可以基于活動設計，結合幼兒的心理發展規律和心理特點，選擇適合的主題故事，設計好活動內容，讓幼兒通過活動體驗閱讀的樂趣。例如，在閱讀《想吃蘋果的鼠小弟》繪本時，教師可以組織幼兒開展“長勺子吃東西”的游戲，先和幼兒一起合作制作出超級長的勺子，然后讓幼兒嘗試用它吃碗里的食物。然后，由游戲活動導入繪本，讓幼兒感受和體會合作的重要性，體會成功帶來的喜悅感。讓幼兒在愉快的閱讀中適時開展STEM活動，不僅可以讓幼兒通過繪本學習清楚合作的重要性，同時還可以讓他們體會合作的樂趣。

（五）基于創意表征，培養幼兒創造力

繪本故事大都以圖畫展示方式為主，因此，它和手工、繪畫和美術等創意表征活動有著密切的聯系，這完全符合STEM教育所倡導的學科融合思想。傳統的繪本閱讀模式一般都是教師講解、幼兒傾聽，模式十分單一；如果將創意表征和閱讀結合起來，以此來引導幼兒，可以引領全新的解讀模式。根據繪本的內容和主題特點，積極鼓勵幼兒，讓他們選擇多種方式的創新表征，這樣可以充分開發出幼兒的創造力，加深幼兒對繪本內容的理解。在實現區域活動融合的過程中，STEM教育理論所倡導的學科融合思想得到了充分的展現，利于整體教學效果的提升，對教學活動質量的提高也起到了良好的促進作用。在繪本《大樹的理想》閱讀教學中，教師可先讓幼兒自己看圖理解繪本內容，看完后詢問幼兒的閱讀感受，讓幼兒試著說一說書中講了一個什么故事，對哪個畫面的印象最為深刻等。然后，以《我的理想》為題，讓幼兒試著用圖畫的形式將自己的理想呈現出來。在幼兒繪畫的過程中，教師要積極鼓勵幼兒，讓他們大膽使用材料和色彩，通過獨特的構思和想象，用藝術化的手法表達自己的理想。然后，教師可以鼓勵幼兒將自己畫面的內容介紹給其他小朋友，通過生動的表述將自由創作的繪本延伸內容表達出來。教師要保護好幼兒的創造靈感，及時肯定和表揚幼兒在創作中涌現出的新奇想法。將繪本閱讀和創意表征活動結合起來，不僅可以切實落實好STEM教育理念，同時繪本閱讀的內容和形式也得到了豐富，利于更好地培養幼兒的想象力和創造力。

（六）開展繪本表演，鍛煉幼兒綜合能力

如果教師采用單一的繪本閱讀模式，長此以往，幼兒會對繪本閱讀產生厭倦心理。這不僅會影響到閱讀效果，對幼兒的發展也十分不利。要想改變這一點，教師可以借鑒STEM教育理念，積極開展繪本表演，通過表演轉變幼兒繪本閱讀模式，培養幼兒的綜合能力，讓幼兒與情景、幼兒與生活、幼兒與故事間產生有效的互動。教師在選擇繪本表演素材時，一定要考慮幼兒的認知水平，同時根據幼兒所處年齡段的心理特點，選擇具有教育意義、通俗易懂的繪本故事。在繪本故事表演前，教師可以讓幼兒一起參與表演劇本創作和準備工作，這樣幼兒的表演欲望被充分激發出來，幼兒的表現力高漲，利于演出的順利開展。對于繪本表演，教師要高度重視以下幾點。首先是學生的參與度。教師要認真考慮繪本的難易程度，考慮好題材，結合故事內容，合理分配好每一名幼兒的角色，確保每一名幼兒都可以參與表演，讓他們體會到團隊合作的力量及重要性。其次是課堂的氛圍感。在幼兒的行為表現中，自律能力不足是最常見的問題，教師針對這一問題可以引導幼兒在表演前關注音樂、服裝、道具、背景等情境氛圍的設定，對幼兒的表演動作和行為意識進行有意識的引導，以此來保障表演活動的有序進行。

四、結束語

幼兒閱讀的主要讀物是繪本，有效的繪本閱讀可以充分激發幼兒閱讀興趣，對幼兒的創造力、邏輯思維能力提高具有積極的意義。STEM教育理論的核心是跨學科性，強調的重點是在“做中學”，通過真實的情境讓幼兒學會面對問題、解決問題和自主探究。在幼兒繪本教育中融入STEM教育理念，將合適的主題確定好，能使幼兒教育質量得到有效提升。

參考文獻

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趙慧臣，陸曉婷.開展STEM教育，提高學生創新能力：訪美國STEM教育指明學者格雷特.亞克門教授[J].開放教育研究，2016（5）：4-10.

作者簡介：尚彩霞（1981.12-），女，甘肅古浪人，任教于甘肅省武威市古浪縣第二幼兒園，二級教師，本科學歷。

張惠麗（1983.1-），女，甘肅古浪人，任教于甘肅省武威市古浪縣第二幼兒園，二級教師，本科學歷。