進階有向　作文得法

羅海峰　覃汝燕

摘 要：隨著“自由·實踐·交際”進階式作文教學主張的提出，教師既要關注學生的寫作能力和精神成長，實現由“立言”到“立人”的價值進階，又要使作文教學凸顯自由、實踐、交際。一階是自由表達，即關注寫作心理，讓學生樂寫、敢寫；二階是寫作實踐，即重視寫作實踐，在寫作中夯實寫作技能；三階是語境交際，即在交際情境中培養“角色”意識，提升綜合素養。三個階段逐級遞進，螺旋上升，循序漸進地解決當前作文教學中的問題。

關鍵詞：進階；作文教學；自由；實踐；交際

作者簡介：羅海峰（1971—），女，廣西壯族自治區南寧市興寧區教育局教研室。

覃汝燕（1971—），女，廣西壯族自治區南寧市燕子嶺小學。

作文教學是一個長期而復雜的系統工程，是語文教學的中堅部分，它既涉及課程、教材、課堂等方面，又涉及教師、學生和社會生活等因素，還包含文學、心理學、教育學、美學等內容。作文教學雖然重要，但教學現狀卻不盡如人意，部分作文課沒有發揮學生的主體作用，作文教學效果不太理想。

為改變作文難寫、難教的現狀，進一步提升教學效率，提升學生的語言表達能力和綜合素養，我們提出了“自由·實踐·交際”進階式作文教學主張，致力于對從“立言”到“立人”的進階式育人目標進行探索。

“進”是指向前、向上、進入等移動和發展的方向；“階”是指用磚石堆砌或者依照地勢做成的臺階?！斑M階”，指沿著臺階向上，即“一步一個臺階”。在學習研究領域，進階中的“進”指的是人的認知發展方向，“階”則是認知發展過程中的關鍵點。我們認為作文教學也是一件沿階而上的事情，因此進階式作文教學要解決以下兩個問題：一是方向，即要去哪里；二是關鍵方法，即如何做。

一、作文教學目標進階

“自由·實踐·交際”進階式作文教學主張追求的是由“立言”到“立人”的目標進階，即將“立言”當作寫作教學的出發點，將“立人”當作寫作教學的落腳點。在作文教學中，教師不應局限于教會學生寫作，使學生有一定的文字表達能力，還要引導學生用文字記錄自己的生活和情感，不寫空話、套話，引導學生通過文字傳達正確的價值觀，傳播正能量，使學生在學習寫作的過程中提升語言交際能力，培養優秀品格，提升核心素養［1］。

（一）堅持兒童視角

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《語文課標》）指出，應讓學生懂得寫作是為了自我表達和與人交流。因此，教師在教學時要避免用成人化的語言和思維方式。例如：一寫“母愛情深”就是“半夜發高燒，媽媽冒雨送我去醫院”；一寫“師恩難忘”就是“老師滿頭華發，半夜挑燈改作業”。要減少因教師過度指導、過度示范而造成的“套路”作文，要保護作文中的童真、童趣，讓兒童的習作回歸生活、回歸真實、回歸個性化。

例如，一年級課文《小公雞和小鴨子》寫了小公雞和小鴨子互助互愛的故事，教師引導學生對“小鴨子捉不到蟲子，急得直哭”的場景寫話：“這時候，小鴨子會想什么呢？”有的學生會寫“它很想哭”；有的會寫“他想：誰能幫幫我呢？”；也有學生寫“他在想：我真想變成一只小公雞”。這些答案都是學生心中真實的想法，教師應該給予肯定。

又如，學完《宇宙的另一邊》后，教師在課上對學生進行逆向思維訓練，讓學生寫一寫“如果宇宙的另一邊是這一邊的倒影，你有什么新發現？”。有個學生寫：“在宇宙的另一邊，孩子比爸爸媽媽高，爸爸媽媽犯了錯誤，正被孩子罰站墻角?！边@個寫作練筆反映了孩子們渴望長大，渴望有一天能與父母角色互換的純真想法，是真正的自我表達。因此，我們主張堅持兒童視角，讓兒童用文字書寫自己的童年生活和對社會生活敏銳而獨特的觀察。

（二）傳達正確的價值觀

《語文課標》指出，學校教育教學要落實立德樹人根本任務，培養有理想、有本領、有擔當的時代新人。教師要善于利用作文課“言為心聲”的特點，引導學生樹立正確的價值觀。

例如，學生李明在《有意義的一件事》中記敘了某個周末和家人一起出去游玩時，對成人票、兒童票、團隊票進行分析，最后選取最優購票方案的事情。全文表述清晰，過程完整，情感真摯?？僧斀處熣故?、講評這篇作文時，小芳卻嘀咕：“不就省幾塊錢嗎？都出來玩了，誰還在乎這幾塊錢，在這比來比去的浪費時間，我認為這件事沒有意義?！币恍┩瑢W也附和。對此，教師要做好引導，使他們明白這件事絕不是“省幾塊錢”這么簡單，它體現了李明同學勤儉節約的好品質，更反映出李明遇事勤動腦筋、尋找最佳方案的良好思維品質，這是“成大器”的必備品格。學生認可了這種觀點之后，教師可順勢對李明進行寫作指導：“這篇文章之所以引起爭議，是因為你在文章的最后，沒有點明此事的真正意義。在寫有意義的事情時，我們不僅要記錄事情本身，還要點題，寫出事情為何有意義，讓讀者明白我們的觀點和情感?！崩蠲鼽c頭稱是，明白了作文存在的不足以及修改方向。

作文是了解學生思想狀況的窗口，教師要引導他們通過寫作傳達正確的價值觀，傳遞正能量，讓立德樹人在寫作課上落地生根。

（三）提升語言交際能力

《語文課標》提出要培養學生正確、規范運用語言文字的意識和能力，使其在具體語言情境中有效溝通交流。使學生在具體語境當中進行有效溝通不僅是口語交際課的任務目標，也是作文課的價值追求。教師在交際語境當中對學生進行寫作指導，把寫作活動立體化、多維化，把寫作當作與讀者的對話過程、交流互動過程，可以在提高學生寫作水平的同時，提升其語言交際能力，實現學生情感和思想的成長。

例如，寫演講稿時，首先，觀點必須鮮明，贊成什么，反對什么，主張什么，要一目了然，就如同面對面向別人表達觀點一樣。其次，演講稿要口語化，要考慮聽眾的文化水平，“上口”和“入耳”是對演講語言的基本要求，要讓聽眾一聽就懂，易于接受。如果演講稿語言晦澀，演講效果就不好。最后，語言要有號召性。演講的目的是讓聽眾贊同你的觀點，獲得支持，因此，演講稿要氣勢連貫，感情充沛，要有鼓動性、號召性。寫演講稿一定要有站在大眾面前侃侃而談的聯想，才能把它寫好。學生在寫演講稿的過程中，實際上是在提前感受這一交際活動，培養交際技能。

作文也是如此，只有將其放在交際語境當中去成文、去修改，才能邊練習寫作，邊提升語言交際能力。

二、作文教學方法進階

“自由·實踐·交際”進階式作文教學主張凸顯三個關鍵詞——自由、實踐、交際，以解決當前作文教學中存在的教師指導過多、要求過高，學生害怕寫作、寫作實踐機會不足、語境交流意識欠缺等問題。

自由是一種心理狀態，其含義不受限制。作文教學的起步階段就是關注寫作心理，促進寫作自由，實現由教方法到提興趣的進階。

實踐，即行動，指人類行為，從事某種工作或活動。重視寫作實踐，就是主張讓學生自己動筆實踐，發展寫作技能，實現由聽寫作指導到動筆寫作的進階。

交際，即人與人之間的交往，指人們通過語言、行為等表達方式交流意見、情感、信息的過程。將寫作置于交際語境中，能在提升學生寫作水平的基礎上，培養其交流溝通能力，實現由文字表達到語境交際的進階。

（一）自由表達，樂寫、敢寫

愛寫比會寫更重要，它是寫作的起點。教師在寫作教學中應關注學生的心理，以自由表達為起點，助力學生實現寫作自由。

例如，在教學《祖父的院子》時，為了讓學生學習作者的語言表達方式，理解作者通過園中事物表達的對自由的向往和對童年生活的追憶，教師可以安排一個小練筆：“在蕭紅筆下，園子里的一切都是自由的，請你選擇其中一種事物，為它代言，寫出它的特點?！睂W生躍躍欲試，有的寫：“我是南瓜，今天想爬上架，我就爬上架；明天我想爬上天，我就能爬上天去！”有的寫：“我就是那只圓滾滾的小蜜蜂，我愛飛到哪朵花上，我就飛到哪朵花上，別提多快活了?！睂W生渾然不覺這是一次寫作訓練，他們真的將自己當成了蕭紅筆下的園中事物，字里行間流露出自由和快樂，在愉悅的氛圍中完成了寫作訓練。

教師創設了情境，又減少了限制，學生的心理負擔減輕了，表達的欲望自然就變得強烈了，寫作就水到渠成了。

若想讓學生不怕寫作，教師就要引導學生，使其明白學寫作不是為了應付考試，不是為了完成教師布置的作業，而是為了表達自我，與他人溝通。在嬰兒時期，我們牙牙學語，就是在練習用口語溝通與交流，嬰兒把這件事當成趣事，積極去嘗試，很快就學會了說話?，F在我們學寫作，其實是嘗試著用筆與他人溝通交流，這和年幼時學說話的經歷是類似的，只不過現在是練習用書面語言溝通交流。所以寫作不是一種學習任務，而是一種表達方式，教師要鼓勵學生，使其樂寫、敢寫。

（二）動筆實踐，夯實技能

寫作是一種技能，技能的學習需要多練。正如學游泳那樣，不是在岸上看別人游學會的，也不是聽別人教你如何換氣、如何蹬腿、如何擺臂就學會了，而是自己跳入水池中，不斷撲騰，哪怕嗆水也不放棄，慢慢地，自己就能浮起來了，就能夠往前游動了。學寫作跟學游泳一樣，寫作能力也是練出來的。學生只有經常動筆，才能提升寫作技能。

教師要充分發揮學生的主體作用，為學生創造更多的寫作實踐機會，讓學生由被動聽寫作知識變成主動寫文章，在課堂上親歷寫作過程，積累寫作經驗，從寫中學，從改中會，在寫作實踐中掌握、夯實寫作技能。我們主張每節作文指導課至少要保證學生有10分鐘的動筆寫作時間，并當場評改學生的作文，幫助學生完善作文。

（三）語境交際，提升素養

若要改變學生作文內容空洞、形式生硬的問題，教師就要將寫作置于交際語境中，使學生明白要以讀者為中心，以交流為目的，在具體語境中生成文章。學生在寫的時候要思考文章是寫給誰看的，想要向別人傳遞什么信息，別人是否能明白你的意思，什么樣的表達才能引起讀者共鳴。這樣才能在培養學生寫作水平的基礎上，培養其交流溝通的能力，提升其綜合素養［2］。

例如，《介紹我的房間》的寫作要求和指導如下：（1）“屋如其人”，如果要向一個沒見過你房間的同學描述你的房間，你的描寫應該有很多細節，讓同學讀你的文章時不僅能了解你的房間，還能了解你這個人；（2）你的作文將會張貼到教室供大家閱讀。

寫作應是具體語境下的表達交流，是作者與讀者之間的交流對話。以上寫作要求讓學生在描述自己的房間的時候，仿佛與參觀者進行一場對話，通過向到訪者介紹自己的房間，從而側面介紹自己［3］。教師告知學生文章會張貼出來供大家閱讀，提示了學生要以讀者視角審視自己的作文，進而完善作文。

三、作文教學路徑進階

“自由·實踐·交際”進階式作文教學主張作文教學是一種循序漸進的進階過程，其實施路徑應遵循“自由—實踐—交際”三個階段。一階自由表達，二階寫作實踐，三階語境交際。三個階段逐級遞進，螺旋上升，循序漸進地解決當前小學作文教學存在的問題。

第一階段是自由表達。教師要關注學生的寫作心理，想方設法減輕學生的心理負擔，緩解學生的畏難情緒，激起他們的表達欲望。當學生認識到寫作是用“另一張嘴”（書面語言）說話而不再懼怕寫作文的時候，即可邁向第二階梯——寫作實踐。在課堂上創造機會讓學生動筆練習寫作，保證寫作的時間，并引導學生用筆表達觀點和情感，在大量的寫作實踐中夯實學生的寫作技能。當寫作成為學生如同張口說話般自然的行為時，教師可邁向第三階梯——語境交際。讓學生將寫作放到多維立體的交際環境中進行考量，在交際語境中生成、修改文章，邊寫作邊學習在不同交際情境中的交流技能，提升語言交際能力。整個作文教學應按照“自由—實踐—交際”三個階段循序漸進地實施。

結語

綜上所述，“自由·實踐·交際”進階式作文教學主張由“立言”到“立人”的教學目標進階；主張凸顯三個關鍵詞——自由、實踐、交際，實現由教方法到提興趣、由聽寫作指導到動筆寫作、由文字表達到語境交際的操作進階；主張遵循“自由—實踐—交際”的實施路徑，從而實現發展進階，以此解決作文教學效率不高的問題，讓學生愛上寫作。

［參考文獻］

王榮生.寫作教學教什么［M］.上海：華東師范大學出版社，2014：185-212.

榮維東.交際語境寫作［M］.北京：語文出版社，2016.

王棟生.“自由狀態下的寫作”教學手記［J］.中學語文教學參考，2003（5）：24-26.