民辦高校學生學習效果影響因素分析

吳睿 衡希 劉曉莉

摘? 要：該文通過對西安歐亞學院不同專業、不同年級的7 167名在校大學生進行問卷調查，運用R語言軟件對數據進行分析。結果發現，學生在課程學習效果層面存在明顯差異，學生參與社會實踐活動、課外學習時間、教師個人魅力、課堂展示匯報、競賽活動及體育運動對學生的學習效果產生重要正向影響。該研究結論對于有效提升民辦高校學生課程學習效果具有重要的參考價值。

關鍵詞：民辦高校;學習效果;影響因素;回歸分析;R語言軟件

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）23-0075-04

Abstract： This paper conducts a questionnaire survey on 7 167 college students of different majors and grades in Xi'an Eurasia University， and uses R language software to analyze the data. The results show that there are obvious differences in the level of students' learning effect. These have an important positive impact on students' learning effect including students' participation in social practice activities， extracurricular learning time， teachers' personal charm， classroom presentations， competition activities and sports. The research conclusions have important reference value for effectively improving the course learning effect of private college students.

Keywords： private university; learning effect; influencing factors; regression analysis; R language software

截至2022年2月，全國共有民辦本科高校417所，民辦高校已經成為我國高等教育體系中的重要組成部分，在高等教育普及化過程中扮演了重要角色。在民辦高等教育事業在蓬勃發展過程中，在教學質量方面仍處于“洼地”，民辦高校的學生學業“均值”較低、“方差”較大，與一般公辦高校在學生來源、教學管理、學生整體質量等方面有較大差異。民辦高校的人才培養質量是民辦高校生存與發展的生命線，而影響和制約人才培養質量的主要因素來自教學，集中反映在學生學習投入度和學生的學習效果。而現有關于民辦高校學生學習投入度的研究大多來自公辦高校教師，作為民辦高校的“局外人”，未能考慮到民辦教育與公辦教育的差異性，最終研究成果對于解決民辦教育存在問題的針對性及適用性較差。本人在民辦高校工作多年，從一線教師，到分院管理者，對于民辦高校實際辦學情況、人才培養和學生發展情況比較了解。本文以西安歐亞學院為研究對象，探討影響民辦高校學生學習效果的核心因素，并在此基礎上提出有針對性的對策建議。

本研究聚焦于民辦高校人才培養，基于研究者在西安歐亞學院工作的實際觀察及數據積累，對民辦高校學生學習效果與課堂內外活動進行研究。本文在分析當前學生學習現狀的基礎上，針對學生學習效果進行調研，嘗試用定量分析的方法研究影響民辦高校學生在校期間課堂和課外學習效果因素。

一? 文獻綜述

在學習效果內涵界定方面，學術界和教育界至今沒有統一。美國教育評鑒標準聯合委員會認為[1]，學習效果是對學生特定學習的期望，即學生在特定的學習、發展與表現等方面獲得的結果，其中包括學生的認知、技能和價值觀。黃海濤[2]認為，學習效果是知識、技能、態度和情感等能力的增長，這種增長是具體的、可測量的。雖然學者們對學習效果內涵界定的角度或分類依據不同，但一致認為學習效果既指學習成績，同時包含受教育后的全方面變化。在學習效果影響因素方面的研究，胡偉華[3]選取了學生個人因素、課堂教學組織、教學資源和學習壓力等6個維度，對學生學習效果的影響因素進行實證分析。胡小勇等[4]分析了學習者信息素養、學習投入、學習動機等對學習效果的影響。高湘媛等[5]以學生的視角從學生學習網課的質量、教學設計、授課方式以及學生學習反饋等方面分析影響在線教學質量的因素。陳麗娜[6]引入主觀學習效果評價、主觀學習滿意度評價以及主觀學習適應性評價。

目前，學者們在學生課內外各項學習活動對學習效果的影響的理論、作用機理、路徑和機制等方面進行了廣泛的研究，并且產生了一定的研究成果。但從現有的研究結果來看，仍存在以下幾方面需要學者們進一步完善研究。首先是對于影響學生學習效果的指標體系框架還未形成一致看法，構建口徑不一致。其次是缺少對課內外相關活動的定量研究，針對民辦本科院校學生學習效果的傳導作用和影響機制的研究仍不夠深入，可以借鑒的研究成果較少。所以，本文在以上研究成果的基礎上，采用實證研究的方法，選取民辦高校中在教學改革方面非常有代表性的西安歐亞學院為研究對象，構建評價指標體系，用熵值法對數據進行處理，并在控制變量中突破性地加入課外學生活動的相關指標，通過計量回歸模型，找出影響民辦高校學生學習效果的主要因素，在提升民辦高校學生學習效果、促進高質量就業等方面具有一定的現實意義。

二? 民辦高校學生學習現狀

在“三全育人”及“以學生為中心”的教育理念驅動下，學生的學習場景已不僅僅局限在課堂，從課內延伸至課外，從線下延伸至課上，從校內延伸至校外。學生的學習場景逐漸豐富和多樣化，但是學習效果卻難以進行有效衡量和預測?；谇捌诘恼{研及作者工作多年的經驗，就目前西安歐亞學院學生的學習現狀進行一個概括性的分析。

（一）? 喜歡新型教學手段，但是熱度難以維持

西安歐亞學院學生對新鮮事物接受能力較強，能夠配合老師進行教學手段創新，如使用雨課堂發送彈幕、結合慕課資源進行線上線下混合式教學、通過思維導圖回顧知識內容等，短時間內會起到良好的效果，學生反響也相對較好。但是，當多數課程采用同樣的教學手段，學生又會產生厭倦情緒，甚至不愿意配合老師完成課堂任務。學生對新鮮事物往往熱衷時間較短，很難持續堅持下去。如何能夠不斷地吸引學生的注意力，調動學生的學習積極性，找到影響學生學習效果的主要因素，對于民辦高校學生而言是一件重要的事情。

（二）? 課堂氛圍活躍，但是課后投入較少

西安歐亞學院學生在課堂上表現較為活躍，善于表達，敢于表達，能夠以批判性思維分析問題，從不同角度提出自己對某一問題的看法。尤其是對于自己喜歡的課程或者喜歡的教師，課堂投入度會更高，在課堂上積極表現，并帶領其他同學共同探索，課堂氛圍活躍。但是，課后作業完成的及時性、自主學習的主動性較低，無法有效滿足課后學習要求。在教育教學過程中，除了關注如何提升課堂教學效果的同時，也需要關注學生的課外學習情況，幫助學生進行知識學習和技能提升。

（三）? 善于在做中學，但是缺乏理論基礎

西安歐亞學院學生有較強的創新思維和動手能力，喜歡通過課程實踐項目、學科競賽、虛擬仿真等動手能力較強的方式進行學習，并且通過團隊合作去努力完成課程任務，學習氛圍和學習效果相對較好。但是，學生往往在實踐操作中體現出理論知識缺乏，不能很好地完成相關任務。很多時候，學生更多地重視團隊合作的過程，不太重視理論的嚴謹性。雖然善于在“做中學”，但是對專業性的理論知識還有待加強。

（四）? 有較強學習需求，但是自制力較弱

西安歐亞學院學生有較強的學習需求，希望能夠通過多種途徑接受高質量的教育，包括國內外優秀公開課、大師演講、企業高管進課堂等，以及要求學校為其提供更多的專著、期刊、視頻和案例等學習資源，并且希望能夠在課余時間為學生安排較多的學術活動和學科競賽等。學校在上述幾方面都為學生提供了豐富的學習資源和學習途徑，但是學生缺乏自制力，無法根據預想去完成額外學習任務，甚至部分同學不愿意占用自己的課余時間用于課程學習。如何加強學生的自制力，提升學習效果，也是需要我們思考的重要內容。

三? 數據及指標體系構建

本研究選取西安歐亞學院7 167名在校大學生作為調研對象，覆蓋學校所有年級、所有分院、所有社區，并且以大一、大二、大三學生為主。由于衡量在校大學生的學習效果主要核心數據為學生的期末綜合成績，期末綜合成績是由學生的課堂表現、過程作業、課程測試和期末考試加權平均而成。選取學生期末綜合成績作為因變量，將學生課堂因素和課外因素作為自變量，課堂因素包括課程內容吸引力、課堂小組活動、教師個人魅力和課堂展示匯報，課外因素包括社會實踐活動、課外學習時間、競賽活動、體育運動和游戲消遣。本文主要變量的定義說明見表1。

對調研數據進行統計描述，具體結果見表2。

表2為本文所用變量的描述性統計結果。其中，根據每個受訪學生在課堂中主動投入的事項選擇得到統計描述表，由表2可知，在課程內容吸引力對學習效果是否有很大幫助方面，滿分5分，問卷結果顯示的平均分為4.2，說明大部分學生認為課程內容的吸引力對學習成績有很重要的影響。課堂小組活動平均每周3.84次，課堂展示匯報每周3.17次，對于民辦院校來說，課堂教學比較靈活，調動學生的積極性，讓學生充分參與課堂是非常有必要的，這兩項數據也充分印證了這一點。在教師個人魅力方面，學生平均分為3.72分，說明在教育教學過程中，教師通過自身的魅力潛移默化地影響著學生的成長。令人欣喜的是學生每學期平均參與社會實踐活動的時間近18個小時，這說明應用型人才培養在這所民辦本科高校得到很好的體現。學生課外學習周學習時間平均不足4個小時，這也和學生平時作業質量不高有非常強的相關關系。和游戲消遣時間相比，學生參加體育運動的時間太少，說明學生將大部分課余生活都給予了游戲。

四? 實證分析

本文要驗證的核心論點為學生課堂內外活動在助推學生學習效果中所起到的作用，采用多元線性回歸模型，研究課堂因素和課外因素對學習效果的影響。本文的回歸模型設定如下。

Y=β0+β1X1+β2X2+…+βpXp+ε，

式中：Y表示學生期末綜合成績的平均值，Xi表示影響學生考試成績的各可能因素，包括課堂因素（課程內容吸引力、課堂小組活動、教師個人魅力和課堂展示匯報）和課外因素（社會實踐活動、課外學習時間、競賽活動、體育運動和游戲消遣）。本文利用R軟件通過逐步回歸方式逐漸加入變量以保證模型的嚴謹性，基準回歸結果見表3。

結合表3，在模型中，除了課程內容吸引力不顯著外，各變量均通過了0.05的顯著性檢驗，對學生學習效果（期末綜合成績）均存在顯著影響。模型的調整后的R方為0.511，說明本模型所選擇的自變量對因變量的解釋程度達到51.1%。其中，學生參與社會實踐活動作為本文的核心解釋變量，回歸系數為1.285，即在控制其他變量不變的情況下，學生參與社會實踐活動每增加1小時，學生的期末考試成績提高1.285分，由此可看出社會實踐活動對學生學習效果具有較強的直接作用。在模型結果中，我們驚奇地看到，教師的人格魅力這個變量是顯著的，且回歸系數為0.853，這說明民辦高校教師在知識能力、道德情感、氣質修養及言談舉止上對學生的影響較大。從其他各控制變量的回歸結果來看，我們發現，課外學習時間、課堂展示匯報、競賽活動等都在不同程度影響學生的學習效果。而游戲消遣的系數為負，說明玩游戲的時間越長，學生的期末考試成績越差，這也進一步印證游戲消遣影響學習這一普適性假設。

五? 結論與建議

本文基于對西安歐亞學院7 167名在校大學生問卷調查數據，利用回歸分析方法，研究了我國民辦高校學生學習效果的影響因素，分析了課堂和課外2大因素9項具體指標對學生學習效果影響的定量結果，可以得到以下三點主要結論。

第一，對于民辦高校學生來說，授課內容的吸引力和學生學習效果并不顯著，而教師的教學方式（課堂小組活動、課堂展示匯報等形式）與學生的學習效果（期末考試成績）存在顯著正相關關系，這說明教學方式對學生學習效果具有深刻影響。另外，學生課外學習情況也會對學生的課程學習效果產生影響。

第二，教師個人魅力影響學生學習效果中發揮了部分中介效應，這說明教師個人魅力對于民辦高校學生來說，能夠顯著提升他們的學習效果。教師在專業上的精進以及教師在行業中的經驗都極大影響課堂效果，進而影響學生的學習效果。

第三，競賽、實習、兼職等相關社會實踐活動對學習效果有顯著影響。民辦高校大多為應用型高校，其核心環節就是學生實踐能力的培養，通過動員和組織學生參加社會實踐活動，完善學生知識結構，提高學生的實踐能力、應用能力、創新能力，實現理論學習和實踐實習的有機結合。

基于本文的分析和結論，給出如下建議。

第一，加強政策引導，為課堂教學創新提供基礎保障。學校層面應統籌安排，激勵教師結合學科特征大力開展教學研究，并為教師創新教學方法提供諸如翻轉課堂、教育技術、教學創新基地等基礎設施保障和專項經費支持。此外，教師針對學生課外學習情況應給予更多關注和支持，保持學生的學習韌勁，幫助學生形成良好的學習習慣。

第二，改善師生關系，塑造教師個人魅力。在當前民辦高校的教學和學習環境不斷完善的情況下，師生的角色已發生轉變。具體而言，學生需要明確學習目標及個人需求，規劃好學習時間，自定學習步調;教師也要從知識的傳授者變為學習過程的引導者、學習資源的準備者、學習任務的設計者以及學習活動的組織者，這些角色的轉變對教師提出了更高的要求。教師要不斷豐富自身文化底蘊，用廣闊的視野和扎實的專業知識去吸引學生;以身作則，表里如一，用行為去影響學生，并且關愛和尊重學生。

第三，社會實踐是民辦高校人才培養的重要載體。采用案例式教學和項目式學習的方式，讓課程與實踐相結合，學生在校學習期間就可以接觸到大量的企業真實案例，讓學生清楚當前企業所面臨的真實問題，并且利用所學知識為企業問題尋找具體解決方案;讓學生擁有實用技能，培養學生洞察問題和解決問題的能力。學生畢業走向工作崗位之后，無須再進行過多的在職訓練，便能快速勝任崗位工作。

參考文獻：

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[5] 高湘媛，呂克茹，覃月圓.學生視角下影響在線教學質量的因素分析[J].現代職業教育，2021（11）：32-33.

[6] 陳麗娜.基于混合式教學的學習效果評價研究[D].武漢：華中師范大學，2018.

基金項目：中國高等教育學會2022年度高等教育科學研究規劃課題“數字經濟發展與新商科人才培養研究”（22GDSK0407）;陜西省高等教育學會2021年高等教育科學研究項目“基于區域經濟協調發展的陜西省高等院校專業設置及調整機制研究”（XGH21274）;2021年陜西省新文科研究與改革實踐項目“新時代文科專業結構優化研究與實踐——以西安歐亞學院為例”（無編號）;西安歐亞學院2021年度校級教育教學改革研究項目“數字經濟時代應用型本科工商管理類專業人才培養模式創新研究”（2021YB011）;2022年西安歐亞學院科研創新團隊（2021XJTD07）

第一作者簡介：吳睿（1983-），男，漢族，河南駐馬店人，碩士，工商管理學院副教授，副院長。研究方向為商業分析與統計建模。