制定內容 優化設計 完善評價

金艷

〔摘? ? 要〕? 小學科學學科的探究性與實踐性較強，為進一步提高教學質量，教師必須創新教學理念，在課堂上為學生提供更多的實踐學習機會，引導學生在實踐中形成科研精神與探究能力。項目式學習可以突出小學科學課堂中學生的主體地位，也能培養學生的動手實踐能力?；诖?，本文探索了使用項目式學習提高小學科學課堂教學效率、培養學生核心素養的策略。

〔關鍵詞〕? 小學科學；項目式學習；高效課堂

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 20-0013-03

項目式學習是一種在明確本課主要教學內容、教學目標的基礎上，基于學情為學生制定適合其探索學習的項目課題，引導學生在項目活動中自主探究、自主學習的一種學習方式。因此，將項目式學習引入小學科學課堂的教學活動中，能有效激活學生的學習積極性，增進對所學知識的理解，不斷提升學生的科學綜合素養，實現全面發展。

一、制定項目活動內容，激發項目式學習興趣

（一）分析現有學情，制定分層式項目活動

學生在學習過程中，表現出的學習能力與其過往的生活經驗及認知水平有關。因此，不同學生個體間存在相對明顯的個性差異及學習能力差異。為提高小學科學課堂的教學效率，教師需要分析現有學情，考慮不同學生的個性差異，為學生設計難度不同的項目課題。多樣性的項目內容可以有效避免學生在學習時，因項目難度過高無法完成等原因產生的畏難心理或厭學情緒，避免打擊學生的學習積極性。

以小學科學《風向和風力》一課的教學活動為例，教師圍繞教學目標設計了“動動腦筋，如何抓住‘風？”的項目式學習活動。在正式開展課堂教學時，教師先用媒體設備向學生展示了自然界中存在的各種各樣的風，包括常見的微風以及難得一見的自然災害——龍卷風。隨后，教師讓學生分別談一談自己對“風”有怎樣的認知，讓學生回憶在過往的生活中經歷過哪些與“風”有關的特殊氣象，又發生了怎樣的故事，以此調動學生的探索積極性，活躍課堂氛圍。之后，教師順勢導入風力與風向的基本概念。概念教學結束后，教師正式提出本課的項目式學習活動，將學生分為學習能力、創新精神與創造性能力較強的A組，以及各項能力相對一般的B組。要求A組學生在討論與交流過程中，利用常見的工具和材料，制作可以檢測風向與風力的工具，B組學生僅需制作可用于檢測風向的工具即可。

科學合理的項目式學習活動需要建立在適宜的項目內容之上，教師需要分析學生在課堂上的表現，明確學生的個體差異，根據學生的實際能力，為其設計具有階梯性難度特征的項目內容，使不同能力的學生都可以在項目式學習中收獲良好的學習體驗。

（二）更換項目內容，滿足學生個性化需求

項目式學習需要教師結合階段的教學內容，為學生制訂長期的項目式學習計劃。此時，教師需要定期更換項目式活動的主題內容，為學生帶來更加新穎、新鮮的學習體驗。靈活新穎的項目式學習內容，可以滿足學生在成長過程中的個性化學習需求，也能夠讓學生始終保持面對科學探索和科研項目的新鮮感，從而提高學生在學習過程中的自主性、積極性。

以小學科學《養昆蟲》一課為例，在構建本課項目式學習活動時，教師引入語文閱讀課文《昆蟲記》的學習，構建了學科融合式項目式學習活動，要求學生在閱讀文章的過程中，書寫閱讀筆記，搜集相關信息，獲得與昆蟲相關的知識，并將其整理成報告。隨后，教師提出本次項目式學習的驅動問題：昆蟲究竟是人類的朋友還是人類的敵人呢？假設你是一名昆蟲學家，請你用科學研究的方式，以可視化的成果展示你的答案。隨后，教師帶領學生共同開展針對昆蟲的項目研究。項目式活動進行到第二階段時，應正式開展養昆蟲活動。教師需帶領學生以分組的形式在班級內飼養蠶寶寶，并在飼養的過程中觀察蠶寶寶的生長變化狀態、生活習性等內容，記錄蠶寶寶的生長情況，并書寫觀察日記。項目活動的第三階段，要求學生基于飼養活動中的觀察結論，研究蠶的生命周期，并在小組其他成員的幫助下制作蠶的生長周期模型。

教師可以分析學生的個性特征及其興趣偏好，結合階段性的學習主題，為學生設計同一主題下不同內容或不同表現形式的項目式學習活動，確保項目內容符合學生的年齡特征，能有效激發學生的學習興趣。

二、優化項目活動設計，創新項目式學習形式

（一）帶入生活元素，組織生活化項目活動

小學科學教材中有許多與學生日常生活息息相關的科學知識。在設計項目式學習活動時，教師可以抓住科學學科的生活性特征，從生活角度入手，在設計項目內容時，導入學生生活中耳熟能詳的元素或內容，拉近學生與科學知識之間的距離，讓學生利用過去的生活經驗完成探究及學習任務，使學生了解科學在現實生活中的應用方式，幫助學生樹立健全的科學觀，并養成在生活中應用科學知識解決問題的習慣。

以小學科學《食物與營養》一課的教學為例，本課的項目式學習應在正式授課前完成導入，即為學生預留課前預習任務，要求學生在課下搜集資料，研究“常見的食物為人體提供了哪些營養素？這些營養素對人體又有怎樣的作用？”學生應在課下自主總結項目學習資料，并匯總資料，整理出項目學習報告。正式授課時，教師需要以生活中常見的食物導入課堂教學。即將生活中常見的食物，按照蛋白質、維生素、糖類、脂肪、能量分為五大類別，隨后要求學生根據課前的自主學習成果，將食物正確分組。之后，在課堂上，教師要求學生自主匯報項目學習成果，并展示項目報告。接下來，教師為學生提供在線學習數據庫，要求學生以小組為單位，分析不同食物中的營養元素，并完成“制作營養均衡的飲食單”的項目研究。

生活化的項目式學習活動充分體現了“生活即教育，教育即生活”的教育理念，能使學生從生活的角度出發，主動在生活情境內使用科學知識解決問題，是促使學生科學核心素養養成的最佳手段。

（二）開展小組活動，強調互動式項目學習

項目式學習活動通常以團隊的形式開展，教師將學生劃分為學習小組，引導學生在小組內合作完成項目。此時，學生可以依靠集體的力量，對某一科學現象或科學知識進行深入探究、分析。在交流中，學生的思維能迸發出全新的靈感火花，并得到解決問題的最佳策略。此類具有高互動性的項目式學習，可以快速提升學生的學習水平及科研能力，也能夠培養學生的團隊精神與合作意識。

以小學科學《鐵釘生銹》一課為例，在正式教學時，教師先為學生展示鐵釘生銹的圖片，之后詢問學生是否在生活中見過這種銹跡，引導學生猜測這種銹跡是怎樣形成的，以問題正式導入本課教學。授課時，教師需要使用媒體設備，利用視頻為學生展示鐵生銹及控制鐵生銹速度的科學實驗，并為學生講解鐵釘生銹的原理以及控制鐵釘生銹速度的方法。接下來，教師要引導學生根據所學知識，在小組內討論鐵釘生銹的原因，并設計鐵釘的生銹實驗及預防鐵釘生銹的對比實驗。在課堂上，學生需要在小組成員的幫助下，設計實驗方案。教師給予評價，并幫助學生改進方案，提高實驗的可行性。鐵釘生銹及其對比實驗是一個漫長的過程，因此，本次項目式學習預計為45天，45天后，要求學生展示項目成果，并將45天內的項目式學習活動記錄總結成項目報告，在課堂上完成小組匯報。

在小學科學課堂上，構建以小組為學習單位的項目式學習活動，能夠活躍課堂氛圍，學生的學習能力、科學思維也會得到相應提升。學生會在小組內互相交流、互相幫助，繼而共同進步，實現學習目標。

三、完善項目學習評價，提高項目式學習效果

（一）教師協同參與，了解項目式學習進展

在項目式學習活動中，教師必須發揮輔助者與引路人的作用，與學生共同參與到項目學習中去，適時給予學生幫助。教師要以身作則，成為學生的榜樣，引導學生在項目式學習過程中向自己學習。教師協同參與學生的項目調查及項目式學習時，還應該觀察學生在學習活動中的行為及表現，構建項目式學習期間的師生互動環節，促進教師與學生間的雙向交流，有利于了解學生的現實情況，便于教師根據課堂教學反饋，及時調整后續的教學計劃。

以小學科學《做個生態瓶》一課為例。在教學時，教師需要先帶領學生回憶此前學習過的生物鏈、生物圈等知識點，并要求學生總結一個完整的生態圈應具備哪些特征。接下來，教師可以使用媒體設備為學生展示各種各樣的生態瓶，帶領學生欣賞絕美的“瓶中世界”。之后，教師再為學生布置后續的項目式學習任務，要求學生根據教師展示的生態瓶的視頻與照片，分析制作一個生態瓶應具備哪些必要元素，并要求學生討論、設計出生態瓶的制作方案。討論方案時，教師應讓學生表明個人的想法，分析其他學生提出的方案是否可行，并在已有方案的基礎上進行補充改進或完善。在這一過程中，教師也要積極參與，在學生提出的方案存在原則性錯誤時，應適當給予指點，或為學生提出新的思考路徑，幫助學生健全制作方案。在確認方案無誤、可行后，由教師帶領學生親自動手完成生態瓶的制作。

良好的師生互動是構建和諧師生關系的先決條件，而和諧友愛的師生關系是提升教學水平、優化教學質量的必然選擇。因此，教師要與學生共同參與項目學習，及時為學生提供幫助，發揮教師的引導作用及榜樣作用，使學生更高效地完成項目式學習。

（二）優化項目評價，構建多元化評價體系

教學評價是項目式學習的重要環節。過去，許多教師在開展項目式學習活動時，并不注重項目評價，教學反思與總結力度不足，嚴重限制了項目式學習對構建高效科學課堂的促進作用。優化項目評價應從構建多元化的評價體系入手，教師需要在單次項目式學習活動中，設計完整的過程性評價及結果性評價流程。除了對學生項目作業的完成度進行評價外，還應關注學生在活動中的表現，再結合評價結果，調整后續的項目教學方案。同時，教師還應該引導學生完成自評與互評，幫助學生養成自我審視、自我反思的良好習慣。

以小學科學“理想的家園”單元教學為例。本單元的主要教學目標為：讓學生意識到人類日常生產、生活活動對環境造成的正面影響及負面影響，宣傳人與自然和諧相處的意識，引導學生樹立生態環保理念。本單元的項目式活動由課堂教學、實踐教學、項目匯報與項目評價四部分組成。前期，教師要導入環境污染的相關課題，要求學生在項目式實踐活動中，構建水源、空氣、土壤等不同的環境污染模型，并使用該模型討論環境保護或環境污染治理的有效方案。各小組學生在項目式活動中，收集了大量與環境治理相關的資料，并將其應用于項目實踐中，完成本次項目調研活動。在匯報時，教師要求每組學生選派一名代表，總結本組的項目調研過程，并展示本組的項目式學習成果。由教師與其他學生共同打分，對該組學生的調研做出評價。之后，要求該組學生自主總結本次項目式學習中遇到的困難與問題，完成自評。課后，教師也對本次項目式學習活動的全過程進行梳理與反思，構建出相對完善的教學評價體系。

科學嚴謹的教學評價體系，可以讓教師反思教學活動中的不足，也可以引導學生尋找自己在學習過程中的問題，便于教師與學生雙方共同查漏補缺，有助于雙方共同成長。

總之，在構建項目式學習的高效科學課堂時，教師需要從確定項目活動內容、優化項目活動設計、完善項目活動評價這三方面入手。在了解學情的基礎上，確定符合學生身心發展規律及現有能力的項目式學習活動，充分發揮個人的引導作用及輔助作用，幫助學生找到探究思路，并培養學生的探索能力。

參考文獻

[1]洪曉玲.基于項目學習的小學科學STEAM課程實踐與學生創新能力培養探究[J].成才之路，2022（15）：67-69.

[2]賴元元.基于兒童真實問題的小學科學項目化學習策略[J].廣東教育（綜合版），2022（8）：29-30.

[3]王芝蕓.基于項目，探索本質：關于小學科學課堂項目式學習策略的思考[J].天天愛科學（教學研究），2022（11）：28-30.

[4]沈洋.核心概念統領下的小學科學趣味實驗項目化實踐研究[J].教育與裝備研究，2023（2）：40-45.

[5]沈曉茜.“項目式學習”視域下小學科學有效課堂構建探索[J].小學生（下旬），2022（12）：58-60.