基于本科生導師制的 “三全育人”人才培養模式探索

張敏　陳興智　史永慶　王俊

［摘 要］“三全育人”既是一種德育理念，也是一種教育理念。實行本科生導師制是深化本科人才培養模式改革、提高本科人才培養質量的重要舉措?！叭恕苯逃砟钯x予本科生導師制新的內涵和活力，豐富了本科生導師制的指導內容。該研究探討“三全育人”教育理念和本科生導師制的有機融合，逐步建立起基于本科生導師制的“三全育人”人才培養模式。

［關鍵詞］“三全育人”；本科生導師制；人才培養模式

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）10-0068-04

2017年，中共中央、國務院頒布的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提出全員全過程全方位育人[1]（簡稱“三全育人”）， 把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環節。本科教育中的“三全育人”既是一種德育理念，又是一種教育理念?！叭珕T育人”強調的是要充分調動社會、學校、家庭、學生等主體的育人積極性?！叭^程育人”側重于把育人工作貫穿于本科生的學習、生活、成長的全過程。從本科生入學到畢業，從低年級到高年級，從在校學習到實習實訓的每一階段、每一時期，高校都要有計劃、有針對性地對本科生的知識、能力、素質進行全面教育，促進本科生綜合素質的全面提高?！叭轿挥恕笔怯行У乩酶鞣N教育資源，從學校到社會，從第一課堂到第二課堂，從線下課程到線上課程，從教室到互聯網，從教學、管理到服務等，各環節相互連接、有機融合，全方位構建人才培養體系。高校探索“三全育人”本科人才培養模式，有利于全面提升人才培養質量。實行本科生導師制是深化本科人才培養模式改革、提高本科人才培養質量的重要舉措[2-3]。本研究積極探索基于本科生導師制的高?！叭恕比瞬排囵B模式。

一、蚌埠醫學院“三全育人”本科人才培養模式

（一）建立以本科生導師制為抓手，輔導員為紐帶，社會、家庭與學生積極參與的育人隊伍

師資隊伍是實現人才培養目標的關鍵因素。蚌埠醫學院（下文簡稱學院）在“三全育人”教育理念指導下，逐步建立了以本科生導師制為抓手，輔導員為紐帶，社會、家庭與學生積極參與的育人隊伍。2015年，學院開始推行本科生導師制，逐步形成了“一主線、四強化”的導師制本科人才培養模式?！耙恢骶€”是指以學業導師為主線，“四強化”是指強化“雙創”導師、技能競賽導師、畢業論文導師、實習導師四類專項導師。（1）學業導師。對本科生學習起到引領啟航的作用，主要針對本科一、二年級學生。一般由專任教師組成，所有專任教師與學生一起參與。主要以導師組形式開展活動，一般由三位導師組成一個導師組，實施“多導師多學生”的育人模式。實施這種模式有利于緩解本科生導師不足的問題[4]。在該模式下，導師相互協作、共同指導，有利于導師之間、學生之間以及導師與學生之間形成合力，在關心學生思想、生活的基礎上，進一步加強對學生學習與成才的指導。因此，學業導師也是思想導師、生活導師。為解決師資不足問題，也可以嘗試實行博士生、碩士生、高年級本科生等參與指導的多維本科生導師制[5]，開展逐級指導，發揮傳幫帶作用。（2）“雙創”導師。指導本科生申報和開展大學生創新創業項目，培養本科生創新創業能力，主要由專業教師和（或）企業導師組成。（3）技能競賽導師。主要由專業教師在各項具體競賽中給予參賽本科生有針對性的深入的專項指導，一般根據實際需要可采用“一導師一學生”“一導師多學生”“多導師一學生”等形式，引導學生向專業縱深程度發展的能力。（4）畢業論文導師。主要由專業教師組成，對論文選題、開題、撰寫、答辯等各環節進行全過程指導，培養學生應用專業知識與技能發現、分析及解決實際專業問題的能力，使學生具有初步的科研思維，所有專業教師與學生都參與。每位導師年平均指導三名學生。（5）實習導師。主要由各實習單位具有高級職稱或相當于高級職稱的資深工作人員組成，并根據實習大綱要求開展實踐操作技能培訓工作，培養學生專業實踐能力和學以致用能力，全部學生參與。

“全員育人”更加注重學校、社會、家庭以及學生等多位一體的育人隊伍建設。學院以導師制為抓手，充分調動企事業單位人員、家長及優秀學生代表參與到本科人才培養工作中。比如聘請企事業單位人員擔任兼職教師，講授課程或開展思想政治教育、企事業單位文化講座等；每年召開學生家長座談會，并到困難學生家庭走訪；鼓勵優秀高年級學生或已畢業學生與新生座談交流。輔導員是本科生思想品德、學習、生活等方面的引路人，在“全員育人”中還充當導師與學生以及導師與家庭、社會聯系的重要紐帶，發揮著協調作用[6]。

（二）健全本科生從入學到畢業，從學習、生活到成人成才的全過程育人措施

導師制貫穿本科生生活、學習的全過程，但在不同階段，“一主線、四強化”的導師輪流主導，發揮其在學生培養中的指導作用。學業導師先上場，側重于新生年級，但貫穿學生本科學習的全過程，不同階段往往有不同的任務和措施。新生階段，學業導師從學習、生活的表現中了解學生，幫助學生盡快適應大學生活，引導學生盡早了解專業，穩定專業思想。同時，學院開展新生入校教育，介紹專業與學科概況，指導學生開始規劃大學學習與生活；開設專業導論課程，詳細解讀專業人才培養方案；編制專業指導手冊，內容主要包括培養方案，教學進度安排，專業基礎課、專業主干課的課程簡介與學習指導，引導新生有效開展專業學習。大二和大三階段，學業導師指導學生加強專業知識學習，積極參加各種文體活動、學科技能競賽、創新創業項目等，“雙創”導師和技能競賽導師根據活動需要進行專項指導。大四階段，實習導師和畢業論文導師發揮主導作用。實習導師根據實習大綱要求組織開展實踐操作技能訓練，培養本科生專業實踐能力和學以致用能力；畢業論文導師指導學生開展選題、開題、撰寫、答辯等畢業論文工作。此時，學業導師側重指導學生如何進行職業選擇，如何準備研究生入學考試，如何處理實習、考研與就業的關系等。

在此過程中，輔導員發揮學生“一主線、四強化”導師切換的橋梁作用，同時，全程做好本科生大學期間的思想政治教育、日常管理、心理健康以及黨團建設等方面的工作。針對不同階段學生特點開展活動，如新生階段，盡快熟悉學生思想狀況，開展各項集體活動，幫助學生盡快熟悉同學，開展“我的大學，我的夢想”類主題班會或實踐活動，引導學生進行人生規劃，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；大二和大三階段，創造良好的學習環境，開展“快樂學習，成長成才”類主題班會或實踐活動，引導學生刻苦學習，不斷積累專業知識、掌握專業技能；大四階段，開展“就業創業，展翅高飛”類主題班會或實踐活動，做好就業指導工作。

（三）打造線下與線上同步、教學與競賽并舉、專業教學與思政教育融合、第一第二課堂貫通、實踐與創新一體化的全方位育人體系

1.線下與線上同步

2015年9月，學院正式啟動混合式教學模式改革，首批選擇C語言程序設計、計算機導論、數據庫原理及應用、衛生事業管理四門課程作為試點，制訂教改大綱，進行課堂設計，搭建網絡學習平臺，建設網絡學習資源，開展混合式教學，強化過程管理，注重學生自主學習能力培養。通過混合式教學，打通課堂學習與網絡學習的通道，實現線下線上同步教育，并利用互聯網技術幫助學生實現隨時隨地地學習。

2.教學與競賽并舉

學院在加強以教學培養專業人才的同時，貫徹“以賽促練、以賽促學、以賽促教、教賽并舉、重在應用”的原則，鼓勵本科生積極參加藍橋杯全國軟件和信息技術專業人才大賽、 中國大學生計算機設計大賽、挑戰杯全國大學生課外學術科技作品競賽、中國大學生醫藥數學建模競賽、“互聯網+”大學生創新創業大賽、安徽省“雙百”科普創意創新大賽等多種多樣的學科與專業技能競賽活動，而且部分賽事已經成為學院醫學信息人才專業技能訓練的年度常規賽事。以此為契機，導師們積極開展學科競賽和相關培訓指導活動。競賽有效調動了本科生“趕、比、超”的學習熱情，實現了以賽促學的目的，提高了學生的專業實踐能力。

3.專業教學與思政教育融合

學院本科生導師主要來自專業教師，他們在對本科生進行學業指導、加強創新創業教育的同時，以立德樹人為根本任務，開展思想政治教育。一方面，以導師組形式適時開展“中國夢，我的夢”“傳承五四精神，爭做新時代中國青年”“繼承革命傳統，學習榜樣力量”等主題教育或實踐活動；另一方面，積極把思想政治教育融入導師所講授的專業課程，開展課程思政，發揮導師導學與育德的雙肩挑作用[3]，積極引領本科生樹立遠大理想，爭做志存高遠、腳踏實地、敢擔當、有作為的新時代中國青年。

4.第一第二課堂貫通

立足新時代，本著培養德智體美勞全面發展的創新型、復合型、應用型醫學信息人才的目標，學院堅持以第一課堂為人才培養的主陣地，根據課程教學大綱開展課堂教學，為本科生打下扎實的理論基礎；同時，積極拓展第二課堂，根據專業人才培養目標開展豐富多彩的課外活動，如人文講座、社團活動、學科競賽及校外各種類型的社會實踐活動等，引導本科生在實踐中理解、驗證、應用理論知識。貫通第一課堂與第二課堂，使本科生的專業知識由理論轉向技能，由平面轉向立體，為本科生能更好地適應未來的職業發展需求打基礎。

5.實踐與創新一體化

學院大力開展實踐教學，引導本科生在實踐中訓練技能，提升技能水平；同時，用創新體系培養其創新意識創新能力。學院鼓勵和引導本科生參加創新思維訓練，創新、發明與專利實務，創業創新執行力，創業人生，創業管理實戰等眾多創新創業教育類網絡課程學習，培養創新創業的意識與能力；并組織學生參加“互聯網+”大學生創新創業大賽、全國大學生電子商務“創新、創意及創業”挑戰賽、全國大學生創新創業年會、挑戰杯全國大學生課外學術科技作品競賽和各學科競賽等創新創業大賽活動，進一步培養學生的創新創業能力。

二、培養成效

（一）立德樹人初見成效

2016年以來，有37名本科生響應國防教育和大學生征兵號召，參軍報國；1名本科生被選派到新疆，參加援疆西部計劃。大學期間，本科生全程與導師密切接觸，逐漸做到“懂自己、懂社會、懂中國、懂世界”，對學習、工作、人生與社會有了更為深刻的理解，價值觀念趨向成熟，在良好的人格養成方面打下了堅實的基礎。同時，盡早提高本科生專業認知水平和認同度，引導其更好地規劃自己的大學生活。實施導師制前，不少本科生專業思想不夠穩定、專業認同度低。2015年有8人申請轉專業，占當年本科生總數的16%；實施導師制后，本科生專業思想相對穩定，專業認同度提高了，平均每年申請轉專業2人，占當年本科生平均總數的3.8%。

（二）學生綜合素質提高

導師制的實施在促進學院本科生綜合素質提高方面發揮了重要作用。實施導師制前，2015屆畢業生的就業率為96%；實施之后，2016屆至2019屆畢業生的就業率均為100%，2020年至2022年疫情期間的就業率分別為86.5%、95.4%、89.6%?？佳新视兴岣?，多名本科生考取了中國科技大學、中山大學、武漢大學、中南大學、合肥工業大學等國內知名高校的研究生。2015年，本科生學科競賽或創新創業大賽獲得國家級獎項2項、省級3項；2016年至2022年平均每年獲得學科競賽或創新創業大賽國家級獎項5.3項、省級18.4項。近3年共有68個項目獲得省級以上學科競賽或創新創業大賽獎勵。本科生參與各種類型的學科競賽或創新創業大賽的比例約為75%。本科生作為第一作者發表了學術論文6篇，參與發表了學術論文12篇。這些成績的取得在很大程度上受益于基于“三全育人”教育理念的本科生導師制工作的有效開展。

在導師制實施過程中，本科生在政治素質、專業能力等方面得到有效培養，高年級本科生可以參與到導師的科研活動中，教師也有了科研助手，在培養本科生的同時也使自己得到鍛煉和提高。2015年，學院專業教師獲得三類以上課題2項，發表二類以上學術論文2篇；2016年至2022年平均每年獲得三類以上課題9項，發表二類以上學術論文6.8篇。7年的實踐證明，學院實施的本科生導師制是一種能實現師生雙贏的人才培養模式。

“三全育人”教育理念賦予本科生導師制新的內涵和活力[2，7]，豐富了本科生導師制的指導內容[5]。學院積極促進“三全育人”教育理念和本科生導師制的有機融合，逐步建立了以導師制為抓手，輔導員為紐帶，社會、家庭與學生積極參與的育人隊伍，健全了本科生從入學到畢業，從學習、生活到成人成才的全過程育人機制，打造了線下與線上同步、教學與競賽并舉、專業教學與思政教育融合、第一第二課堂貫通、實踐與創新一體化的全方位育人體系，形成了以導師制為基礎的高?！叭恕北究迫瞬排囵B新模式（見圖1），提升了本科人才培養成效。但是，要推動其良性可持續發展仍需要建立良好的考評與激勵機制，進一步提升導師“三全育人”的意識和能力。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中共中央? 國務院印發《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》[EB/OL］.（2017-02-27）[2023-01-25].http：//www.gov.cn/xinwen/2017-02/27/content_5182502.htm.

[2] 楊仁樹.本科生全程導師制：內涵、運行模式和制度保障[J].中國高等教育，2017（6）：58-60.

[3] 賀武華.我國本科生導師制演進發展的新時代要求及其實踐創新[J].中國大學教學，2021（3）：10-16.

[4] 韓志偉，張瑞雪.“三全育人”背景下的本科生導師制建設思考[J].教育教學論壇，2020（26）：33-34.

[5] 平琦，龐建勇，榮傳新，等.新時代“三全育人”理念下本科生導師制建設的思考[J].安徽理工大學學報（社會科學版），2020（4）：77-81.

[6] 申新.三全育人理念下高校本科生導師制質量提升路徑研究：基于本科生導師與輔導員協同育人視角[J].吉林廣播電視大學學報，2020（5）：67-68.

[7] 石志成，侯保龍，耿廣漢.“三全育人”視域下本科生導師制的實踐探索：以M校為例[J]. 西昌學院學報（社會科學版），2020（3）：97-101.

［責任編輯：龐丹丹］