探究小學語文寫作教學的有效策略

王冬青

摘 ?要：在小學語文寫作教學的過程中，學生可以更好地把控不同文章的框架，進而不斷地豐富自己的內心世界。良好的小學語文習作教學，可以幫助學生掌握一定的社交能力，使學生在小學階段可以奠定堅實的基礎，在步入初中時也能夠更好地適應環境。然而在我國小學語文寫作教學中依然存在著一定的局限性，這些局限性使得小學語文寫作教學無法順利地展開，同時學生在學習的過程中也無法不斷地提升自己的寫作能力。針對此情況，文章將探究小學語文寫作教學策略，以供參考。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;有效策略

學習是一個漫長的過程，寫作也是如此。學生在接受寫作教學的過程中，只有逐步積累才可以更好地提升自己的寫作水平，進而不斷地夯實自己的基礎知識，鞏固寫作的思維和框架，以此來更好地提升寫作能力。在長期的堅持學習和積累的過程中，學生可以不斷地豐富自己的作文素材，對不同的素材進行分類，并且將其運用到寫作過程中，減少寫作時無從下手的問題。

一、寫作教學的意義

寫作教學是學生對自己所學知識以及所學技能的一個綜合表現，學生在寫作的過程中可以持續地鍛煉自己的語文知識水平，了解到不同文章的寫作框架，進而充分地提升自己的語言發展能力，這也是學生培養自身的語文素質和語言能力的重要的判斷標準之一。教師在小學語文寫作教學的過程中可以不斷地夯實學生的基礎知識，促使學生在寫作中鍛煉自己的寫作思維，開闊自己的寫作思路，進而使得學生所寫出的文章情感表達能力較強。在長期的寫作教學過程中，學生逐漸了解寫作的價值和意義，了解到寫作與其他知識內容教學之間的關聯性，進而讓學生可以熱愛寫作，在寫作中體現出自己的價值。

二、小學語文寫作教學中存在的問題

（一）寫作教學太過空洞

很多教師在展開小學語文寫作教學的過程中采用慣有的思維模式，沿用一種固化的教學方式給學生講解寫作的過程以及寫作要求等，并未采用創新型的教學模式來進行寫作教學。例如，有的語文教師只會讓學生照搬他人的寫作模板，這會導致學生在寫作的過程中無法深層次地表達自己的情感。在進行人物描寫時，學生也只是淺顯地通過人物外貌、性格等入手去描寫，并不會借鑒其他活動深層次地去描寫人物的人格特征。在進行風景描寫時，學生也只會通用一些刻板的詞句段進行寫作，無法達到借景抒情、直抒胸臆或寄情于景的寫作。如此教學，導致學生寫作過于空洞，文章內容死板，寫作風格千篇一律。而學生在長期的寫作過程中，也并不能深刻體會寫作所帶來的趣味性。一旦遇到語文考試時，閱卷人員在閱卷的過程中無法找到學生作文的閃光點，無法給出高分甚至丟分。長此以往，只會降低學生的寫作水平和寫作興趣。

（二）學生所積累的素材以及好詞好句較少

小學生都是跟著教師的思維以及思路進行學習。在課堂中，當教師跟學生說閱讀一篇文章，或者是對寫作表達自己的看法時，他們也只會根據教師的要求回答教師想要的答案，學生在課堂中并沒能夠自主進行思考和學習。還有很多學生在學習的過程中所積累的素材以及好詞好句較少。例如在平時學習，學生只會根據教師的要求去背誦不同的古詩詞、文章等，對課外的知識內容他們并不會進行過多的涉及和積累，同時學生的寫作思維也只是根據教材的文章進行模仿寫作。很多學生在寫作的過程中不知該從哪些方面進行分析寫作主題，也了解不到寫作主題所突出的關鍵是什么，久而久之只會讓學生寫出的文章千篇一律，讓人們讀起來感到索然無味。

（三）寫作教學與其他模塊教學相分離

在小學語文寫作教學的過程中，每一個模塊教學之間都具有一定的關聯性，不同模塊之間的內容互相滲透、互相聯系，這也要求教師要正確認識寫作教學與其他模塊教學之間的內在關系，合理采用教學方法來提升寫作教學質量，以此來減少學生在寫作中所出現的病句等現象。

寫作教學與閱讀教學息息相關。在開展閱讀教學的過程中，學生可以開闊自己的寫作思維，了解作者寫作所運用到的結構，進而在自己寫作的過程中進行模仿，了解作者是如何在人物描寫以及景色描寫的過程中突出自己的情感體驗的。學生也可以不斷地豐富自己的寫作框架，根據自己所學習到的知識內容，挖掘出自己在寫作中的新穎點。但是很多教師在寫作教學中并沒有認識到寫作教學與其他模塊教學之間的聯系，將兩者剝離。如將寫作模塊與閱讀模塊相分離，使得學生在進行寫作學習的過程中，并不能夠正確了解到寫作教學與其他知識模塊之間的關系，進而再學習其他知識模塊時，也無法為自己的寫作收集素材，打好基礎。這樣也只會限制學生的寫作視野，使得學生所寫的文章并沒有什么新穎點。

三、小學語文寫作教學的有效策略

（一）從學生的角度出發，減少學生對寫作的抵觸心理

很多小學生在初學寫作時無從下手，在該時期如果教師對學生不進行正確的引導，會導致他們對寫作產生抵觸心理，使得學生在今后的學習過程中，對課堂寫作教學沒有正確的認知，一旦教師布置相應的寫作作業時，學生也只會通過互聯網去查詢相應主題的文章進行抄寫，這對學生的素質素養發展來說是不利的。針對此，教師在展開小學語文寫作教學時，可以從學生的角度出發，根據學生的興趣點和好奇心開展不同的寫作框架和寫作手法講解，進而減少學生對寫作的畏難心理，幫助學生打好堅實的寫作基礎，以此來讓學生了解到寫作帶來的樂趣。

在課堂中教師可以根據小學生的發展規律采用游戲教學模式，讓學生在參加游戲的過程中了解到在游戲中語言的運用，進而掌握到更多的詞匯，或者教師也可以開展語言游戲大賽，讓學生在比賽的過程中可以更好地體會出人物性格的特征。如該階段的學生對《西游記》這部經典著作都充滿著濃厚的興趣，對此教師可以讓學生通過自己的理解來描述出《西游記》這部經典著作中不同人物的性格特征，可以讓學生通過語言進行描述，也可以讓學生進行角色扮演來掌握不同人物的精髓所在，以此來有效激發學生學習興趣和思維能力。當學生對不同的人物進行描述之后，教師讓學生以寫作的形式表現出來，如此可以更好地展開寫作教學，而教師所采用的教學模式也更加符合學生的發展。再如，在課堂中教師可以設計不同的游戲，開展語言傳輸游戲、古詩詞表演大賽等，讓學生在參加游戲的過程中體會到語言的魅力，進而了解到更多古詩詞的含義，以便于學生在寫作時，將自己所深刻理解到的知識內容運用在其中。從學生的角度出發，可以幫助教師更好地開展教學，也可以讓學生更好地參與到課堂教學中，進而有效減少學生對寫作的抵觸心理，增加學生對寫作的興趣。

（二）加強寫作教學與其他模塊教學之間的聯系，優化寫作教學的過程

小學生的思維發展正處于起步階段，在該階段學生可以加深對自我的認識，同時也會改善自己的思考方式。因而在課堂教學中，教師要合理優化寫作過程，讓學生更加深刻地了解到，語文教學的過程中寫作教學與其他模塊教學的重要性，讓學生在學習其他模塊知識的同時也可以學到與寫作相關的知識，促使學生厘清寫作思維，進而不斷地提升自己的其他語文能力，長期這樣下來也會使得學生有廣闊的進步空間。比如教師在講到《一個小村莊的故事》這篇課文時可將寫作教學和閱讀教學結合起來。在課堂中，教師可以將學生分成若干個小組，讓學生給自己的小組起一個名字，之后教師給學生布置相應的探究知識內容，讓學生在閱讀這篇課文的過程中解決文章中存疑的一些問題，了解到這篇文章所描述的場景，以及在這個村莊中所發生的故事，同時教師也要鼓勵學生選擇不同的閱讀方式展開學習，進而有效幫助學生可以更好地理解這篇文章所表達的含義。等到學生理解了課文講解的內容以及表達的情感后，教師鼓勵學生分享自己對這篇課文的看法，或者讓學生以這篇課文的結構為出發點，寫一篇與自己的家鄉或者村莊相關的小作文。在課堂中，教師也可以讓不同的小組將自己所寫的作文進行交換閱讀，并且讓學生進行互評，教師對學生的點評以及寫作進行綜合性的評價。這能幫助學生了解到自身寫作中存在的不足，進而活躍學生思維，提升寫作水平，最終取得共同進步。

（三）發現生活中的點點滴滴，將其運用到寫作中

學生的寫作與實際生活是息息相關的。在寫作教學的過程中，教師可以鼓勵學生走進生活，發現生活中的點點滴滴，主動參與到生活實踐活動中，通過親身體驗促使學生在生活實踐中可以更好地進行觀察，進而積累相應的素材，并且將其運用到寫作中。這樣不僅可以加深學生寫作的情感表達能力，也可以讓學生將自己的親身體驗通過文字表現出來，以此來豐富學生的寫作過程。例如教師可以讓學生親近大自然，去領略大自然的美景，或者教師也可以讓學生去參觀一些文物、博物館，參加小型的座談會、交流會，讓學生了解到不同英雄的事跡，引導學生在體驗生活的過程中積累更多的素材，進而用自己最真摯的語言進行表達。

（四）重視創設寫作活動氛圍，提升學生寫作水平

在濃厚的寫作氛圍中學生可以改善自己的認知觀念，了解到寫作的含義，參與多種多樣的寫作活動，也可以促使學生積累寫作技巧。因此教師在開展小學語文寫作教學時要重視給學生創設相應的寫作活動氛圍，確保學生能夠在積極主動參與寫作活動的過程中養成良好的寫作習慣，以此來有效提升學生的寫作水平和寫作能力。例如在寫作教學的過程中，教師可以讓學生每天寫一篇200字左右的小隨筆，讀一些課外書籍或者小故事等，使得學生在寫隨筆或者讀課外書籍和故事的同時，可以更好地了解到不同人物的心理變化，進而在寫作的過程中可以靈活運用其中。再如，在課堂中教師也可以每周給學生舉辦作文賞析大會，在課堂分享中讓學生去賞析班級中寫作較好的學生的文章，或者讓學生賞析不同名人所撰寫的文章等，并且進行系統客觀地分析。這樣可以有效給學生創設一種良好的寫作氛圍，鍛煉學生的寫作思維。

四、結語

小學階段學生的寫作能力較低，這也要求教師在課堂教學的過程中要加強對他們的指導，以此有效提升學生的寫作水平。教師在展開小學寫作課堂教學時，要從學生的角度出發，采用游戲化的教學模式來減少學生對寫作的抵觸心理，讓學生可以更好地了解到不同的人物性格特征，加強寫作教學與其他模塊教學之間的關聯性，保障寫作教學可以正常展開，鼓勵學生發現生活中的點點滴滴，并且將其應用到寫作中，同時教師還要重視創設寫作活動氛圍，讓學生在良好的氛圍中，不斷地提升自己的寫作水平。

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（責任編輯：淳 ?潔）