“情境、任務、活動”撬動單篇課文任務群教學的支點

趙文英

摘 ?要：語文學習任務群熱潮下，單篇課文教學仍是閱讀教學的主流和必要的教學方式，是實現大單元教學目標的有力支撐點。在單篇課文的教學中把語文學習任務群的理念引入，創設真實情境，引出學習任務，開展實踐活動，能從而提升語文學科核心素養。文章以統編教材四年級下冊第五單元《記金華的雙龍洞》為例，初探單篇課文任務群教學設計的策略。

關鍵詞：任務群教學;情境創設;任務布置;活動組織

隨著《義務教育語文課程標準（2022年版）》（后文簡稱“新課標”）的頒布，“學習任務群”已成為當前語文教學的熱詞。專家指出“學習任務群”實質上就是指向語文核心素養的“大單元教學”?！皩W習任務群”概念的提出，意在以學習任務統領課堂教學活動，再造課堂教學流程，建立新型師生關系，建立以學生學習為中心的語文課堂。這是通過教學內容撬動教學方式的變革。雖然愿景非常美好，但義務教育的語文教材不像高中語文教材每個單元的任務、情境、活動都是現成的，這對習慣于單篇課文教學，習慣于用“講、研、習”的教學方法的一線教師來說，如何確定大單元的教學內容、情境創設、任務形式、組織活動等都是不小的挑戰。本文以統編教材四年級下冊第五單元《記金華的雙龍洞》為例，初探單篇課文任務群教學設計的策略。

一、情境創設：語文學習與真實生活相關聯

“新課標”特別強調真實、富有意義的語文實踐活動情境是學生語文核心素養形成、發展和表現的載體。情境是語言運用與發展的重要基礎。真實有意義的情境可以誘發學生主動學習的深層動機，貫穿行動的始終，統領學習與創造的自主化進程。當學生的學習情境與之生活經歷高度相似時，那么語文學習中的任務與真實生活中的任務也就產生了聯系，學生主動參與學習的積極性就得以大大提高。

例如，執教部編版四年級下冊的《記金華的雙龍洞》一課時，可創設如下情境：

號外！號位！學?！靶∧_丫丈量大世界”社團要為兩周后到來的“走進靈山勝境”主題春游活動招募一批小導游，闖關成功的“金牌小導游”將作為每個班的領隊，揮舞導游旗帶領我們暢游靈山勝境。這節課我們將結合葉圣陶的游記《記金華的雙龍洞》進行闖關選拔，預祝大家成功。

（一）聯結文本思想內容確定主題

“新課標”強調設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題。情境的創設自然也要圍繞特定的主題，即情境主題。情境主題要以文本為基礎，教師要認真研讀文本內容，了解文本中反映出學生需要掌握的語文要素，同時要聯結單元主題。如《記金華的雙龍洞》所處的單元主題是“妙筆寫美景，巧手著奇觀”，即介紹一處美景，文本內容是一篇典型的游記，兩者結合就確定了“以游記的形式介紹美景，抒發對美麗山河的喜愛之情”的情境主題。

（二）遵循學生生活邏輯創設場景

“新課標”指出要構建真實、富有意義的學習情境。情境創設要貼近學生的生活實際，關聯學生的生活世界、經驗世界和想象世界，場景是學生日?；驅韺W習、工作、生活中可能遇到的問題。創設一個將來可能會面對的真實或擬真的生活場景，就是把學習變成一個主動探究和解決生活問題的過程。如《記金華的雙龍洞》創設的“選拔小導游”，人們旅游時都有導游介紹美景的經歷，這對學生來說就是一種真實的生活情境。同時聯想到一年一度的春游活動即將到來，結合學校多彩的課后服務社團，教師通過情景想象、語境營造，設置了“選拔小導游”的虛擬場景。這樣遵循學生生活邏輯所創設出的場景，喚醒了學生的經驗與想象，使其積極參與問題的解決，在這個過程中掌握方法，積累資源，增長語言文字運用的經驗，這樣的學習情境才是真實而富有現實意義的。

（三）順應兒童心理邏輯設計角色

情境設計要激發學生興趣，使學生樂學、愛學，還要順應學生的心理。教師可以通過設計角色形象激發其內在情感需要，如故事大王、小小辯論家、探險家、演講達人等學生樂于代入的角色。如《記金華的雙龍洞》一文中“金牌導游”一角，帶領隊伍，手舉小旗子，佩戴擴音小喇叭，侃侃而談，令人自豪。這樣的角色設計增加其責任感，符合學生的情感需求，起到喚醒、激勵和鼓舞的作用。需要特別指出的是，這里所指的學習情境不是以往的場景導入，如用故事、圖片、音樂等形式吸引學生沉浸文本的單一環節，而是結合學習的主題將整個學習內容、學習進程都置于情境中，貫穿于課文教學的始終。課程內容情境化扎根在教學現場，激發學生樂于參與活動的“情”，引導學生浸于探究發現的“境”，讓學習既有意思又有意義。

二、任務布置：學科本質和學生本色相融合

語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文的學習任務就是運用語文核心知識來做事，以提升語言運用的能力。好的驅動性任務，能促使學生積極主動應用學習資源，進行自主探索和互動協作的學習，在實踐中學習語文、運用語文。

以《記金華的雙龍洞》一課為例，圍繞情境設置“競選小導游”的核心任務。圍繞這一總任務，設計一連串相關聯的任務來落實。

第一關：畫線路。作為小導游必須清楚游覽的線路，請借助文本，繪制金華雙龍洞的游覽線路圖，比比誰的線路圖直觀形象。

第二關：說線路。選一位小導游給我們游客來介紹雙龍洞的游覽線路。

第三關：創線路。小組合作繪制靈山勝境的游覽線路，并派一個代表來介紹。

第四關：薦奇景。在這些景點中，小導游們你最想推薦的是哪個，請你向游客介紹。

第五關：寫美景。小導游們，需要大家為靈山勝境中的九龍灌浴推薦詞，要想讓游客心動，你可以像葉圣陶一樣寫寫自己的所見、所聞、所感。

（一）落實語文要素，體現學科本質

“新課標”指出義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、構建并在真實的語言運用中表現出來的，是文化自信、語言運用、思維能力和審美創造的綜合體現。這里的語文要素不再是傳統的語文的知識點、讀寫訓練等，而是指向學科本質規律、語言文字運用的經驗，即未來可以普遍遷移和運用的概念性知識、策略性知識。

如對《記金華的雙龍洞》一課深度解讀文本后，語文要素就是“學會按游覽先后順序寫景，并把重點景物寫清楚?！奔匆龑W生有條理地介紹景物，從而逐步構建“觀察與表達”策略的新知識。教師把這些知識統整在“選拔最佳小導游”的情境下。第一關是繪制雙龍洞的游覽線路圖，此項任務指向學生掌握游記的游覽順序。想把這個游覽圖畫好，學生就必須細讀文本，了解作者游覽路線的幾處景點。第二關則是小導游介紹游覽線路，為了說清楚順序，驅動學生再次認真研讀文本，畫出過渡句，不僅能明確先后順序，同時也學會如何過渡更自然巧妙。第三關就要通過研讀文本，學生明白了通過所見、所感的描寫，不僅寫出了景的特點，更讓人身臨其境……這些任務把識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究進行整合，從內容到形式、從課內到課外、從閱讀吸收到表達輸出，組成了一個彼此關聯、富有邏輯的整體，共同服務于核心能力的培養。這些任務不僅落實了語文要素，又應和了文本深度理解的需求，體現出語文學科本質。

（二）增加任務開放性，契合兒童本質

教師要改變以往單一的“教”和“學”的模式，采用任務驅動教學，為學生明確任務，促使他們思考、參與和探究，這樣學生的學習模式就會隨之轉變，因此任務的設計要體現開放性。如《記金華的雙龍洞》一課的第一關“繪制雙龍洞的游覽線路圖”，并沒有指定用哪種方式呈現，開放性的任務具有挑戰性，更激發了學生強烈的探究欲和好勝心，引發多元深度思考。學生呈現的作品不局限于課后習題中的填空式，還出現了2.0升級版游覽線路圖。不僅畫出了正確的路線圖，還圖文并茂，外洞的寬大、孔隙的狹小、內洞大奇黑的特點，甚至一條暗線“溪水”都呈現了出來，游覽圖繪制得更加全面和出眾。這些任務具有一定的挑戰性，但處于學生認知能力發展可以到達的合理區間。增加任務開放性，契合兒童本質，更有利于驅動學生去研讀文本，通過探究、分析與梳理，像科學家一樣進行知識建構、語境運用和反思改進，實現觀念的改變和知識的遷移，真正做到了把“講”變成“學”。

三、活動組織：典型設計和多元操作相聯結

“新課標”指出語文“學習任務群”是以任務為導向，以語文實踐活動為載體，通過活動來整合學習情境、學習內容、學習方法、學習資源和學習評價等關鍵要素。如果說學習情境是語文“學習任務群”的內隱載體，它能夠為語文學習任務的實施指引正確的方向，那么語文實踐活動就是語文“學習任務群”的外顯載體，它能夠為落實語文任務開辟有效路徑。因此，教師還要基于情境任務，設計典型、具體的語文學習活動。

（一）成果導向，倒序設計，聯結進階

語文學習任務的成果，或是解決一個問題，或是創造一份真實的語言作品，如一次演講、一首小詩、一個故事、一個產品說明……要遵循成果導向即學習作品的逆向思維，緊扣文本的內容與形式，綜合閱讀與鑒賞，表達與交流，梳理與探究等設計語文活動，如在讀一讀、畫一畫、講一講、寫一寫、評一評等言語實踐中，鍛煉言語思維，夯實言語能力，形成個體語言經驗。學習活動要有邏輯，活動的形式和內容要合理和恰當，有關聯和層遞，形成聯結進階的任務鏈，讓實踐更加充分，洞察不斷深入，最終實現語言的創造性運用。

如《記金華的雙龍洞》一課的布置情境任務是“小導游們，先給我們游客介紹雙龍洞的游覽線路圖吧”?；诖饲榫橙蝿?，立足于文本設計“畫線路：默讀文章，繪制金華雙龍洞的游覽線路圖”“說線路：默讀圈畫出過渡句，借助過渡句有條理地說線路”“創線路：通過小組合作繪制靈山勝境的游覽線路，并仿照課文利用老師提供的詞語支架，有條理地介紹線路”等，持續充分的語文實踐活動既可以激勵學生一步一個臺階地努力，也可以讓學生借此自我評價，以增強學習的自我效能，激發學習活動向縱深推進。同時學生將作者的觀察方式、思維方式與語言方式進行遷移、轉化，最終實現語言文字運用能力的鮮活生長。

（二）試學為先，支架助學，互學共進

根據學生學習的邏輯，一般學習活動要經歷“試學—助學—互學”的過程。首先從“試學”起步，學生先自己去探究，以激活已有的學習經驗。學生探究的過程中就會遇到知識盲點、思維堵點，這時需要教師為其搭建不同功能、形式多樣的“助學”支架，如引入圖片、表格等工具來幫助他們突破自主學習的瓶頸，打開思維，發現語言規律，實現學習的提升。最后開展小組合作“互學”，師生互學，以達到更高的認知水平?！霸噷W—助學—互學”的活動過程，既尊重學生學習的需求和認知的發展，又力求全員深度參與和動態發展。當然這個過程和步驟不是一成不變的，教師可根據學生的學情進行適當調整。

如《記金華的雙龍洞》一課在“揣摩表達：學用方法介紹游覽線路”活動中，設計活動1：自學質疑，品悟過渡之法。教師引導閱讀思考：葉圣陶用了哪些詞語告訴我們游覽順序？默讀課文，圈畫出關鍵句子。通過“試學”學生發現作者運用過渡句巧妙地將各個景點無痕串聯，如此學生就能獲得習作錦囊。只有學生自主發現和產出的知識才會真正根植于內心，生長言語智慧，煥發學習價值。設計活動2：合作探究，制訂游覽路線。教師布置情境任務：假如你要帶領同學們游玩靈山勝境，你會怎樣有條理地介紹本次行程呢？小組合作：制訂出游覽計劃，組內交流。支架賦能：仿照課文的方法，說一說游覽靈山勝境的游覽線路，可以用下面的一些詞語“進入……映入眼簾的是……繞過……就來到了……”基于學生積累的過渡詞語并不多，容易造成解說時的呆板無趣，教師可提供詞語支架，不僅讓學生相對容易地完成此任務，也為今后的介紹游記積累了過渡語。

參考文獻：

[1]吳欣歆. 指向學習任務群目標的單篇課文教學[J]. 語文學習，2021（12）：22-23.

[2]劉金玉. 單篇課文學習任務群的設計與思考——以《記承天寺夜游》教學為例[J]. 初中生世界，2022（48）：50-52.

[3]趙福樓. 任務型教學與課文教學：“相容”還是“排他”？[J]. 語文建設，2021（17）：78-80.

（責任編輯：向志莉）