核心素養視域下的高職服裝專業群課程思政資源庫建設研究

李月麗　王林玉　管麗萍　邱莊巖

摘? 要：課程思政教學資源庫建設是高校課程思政有效實施的重要保障。文章在分析高職院校學生核心素養基礎上，設計高職服裝專業群課程思政綜合核心素養總體框架，根據專業特色，基于豐厚的文化資源，系統地挖掘和梳理專業課程中的隱形思想政治教育元素，解讀價值意涵，建設專業特色課程思政資源庫，共建共享，在應用中實現資源再生，希望助力專業課程思政育人功能的實現，搭建出良好的育人平臺。

關鍵詞：服裝專業群；課程思政；教學資源庫

中圖分類號：G63? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）18-0149-04

習近平總書記在全國高校思政工作會上發表重要講話：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人?！保?］為貫徹落實習近平總書記講話和相關文件精神，學校啟動了課程思政研究和實踐重點工程，學院負責全面統籌深入推進專業課程思政的教學改革與資源建設，要求各專業群結合不同專業人才培養目標，深度挖掘專業課程所蘊含的思想政治教育資源，梳理每一門課程蘊含的思想政治教育元素，發揮專業課程育人功能［2］，使知識傳授與價值引領產生協同效應。

為更好地實現思政元素與專業教學內容深度融合，讓思政元素在不同課程之間有序銜接，在同一課程中邏輯推進。鹽城工業職業技術學院服裝專業群將專業課中分散化、隱性化的思政資源系統化、顯性化［3］，建設專業群課程思政教學資源庫，以滿足教學資源個性化、網絡化需求。

一、服裝專業群課程思政教學資源庫建設的現狀和問題

專業人才培養的價值引領是一個系統的工程。讓專業課程中的思想政治教育元素得到有效挖掘、系統梳理，合理融入相應的教學內容，使思政育人在專業教學中有效實施，是實現人才培養目標的關鍵。當前學校服裝專業群課程思政建設尚存在一些問題：

（一）思政元素挖掘不充分與專業課程融入生硬

深入挖掘思政元素，并將其有機融入專業課程教學中，是推進課程思政、落實立德樹人任務的重要環節和舉措。目前學校課程思政教學改革進程滯后，教師對課程思政的認識和理解及教學能力不能充分滿足思政教學改革需求。且老師未能有效挖掘、系統梳理專業課程中的思政教育元素，在教學中所選思政素材與專業相關度不高，不能使思政素材科學、合理地融入相應的教學內容，導致專業課程思政重復、無序、隨意，無法形成協同育人效應。

（二）專業課程思政資源建設標準化系統化程度不足

專業人才培養的價值引領是一個系統的工程。在專業課程中融入思政元素，需遵循專業課程教學規律，明確教學任務，這對課程建設的教學目標界定、教學內容規劃、教學方法應用均提出了更高的要求［4］。同一專業不同課程之間，思政元素要協同與互動。一門課程全部章節之間要體現思政元素的邏輯推進。目前整個服裝專業群尚未形成一套能滿足不同層級、不同素養、不同能力師資共享操作的標準化、系統化的課程思政教學資源體系。

（三）專業課程思政建設信息化程度不高

在國家鼓勵社會化人員參與全日制招生的戰略決策下，學校服裝設計與工藝專業生源復雜多樣，使得學生對教學方式的要求多樣化，移動學習、泛在學習已經是必要形式，線上線下的混合式教學已經成為重要的教學模式。課程思政作為教育教學的重要組成部分，相應的數字化資源建設需同步推進。為學生建立開放、共享、交互、協作的學習環境勢在必行，信息化教學資源建設是重要保障條件。

由此，根據高職服裝類專業人才培養目標，本研究創新課程思政方式方法，實施課程思政教學資源庫建設，在建設路徑、結構設計、建設內容諸方面進行了探索和實踐。

二、服裝專業群課程思政教學資源庫建設整體思路

（一）頂層設計綜合素養總體框架

學院基于國家對培養學生核心素養的強調，在廣泛調研的基礎上，結合高職學生人才培養目標，對服裝專業群高職階段學生應具備的核心素養進行構建。把服裝專業群高職生課程思政綜合核心素養總體框架的設計為10個方面、18個要素：政治認同（理論自信、道路自信、制度自信），家國情懷，文化自信、法治意識、公民品格（愛國、敬業、誠信、友善）、審美情趣、工匠精神、實踐創新（吃苦耐勞、問題解決、技術運用）、國際視野、網絡倫理［5］。這一“總體框架”明確了專業課程思政的總體育人目標，為制訂思政深度融入的課程體系提供了依據。

（二）特色文化賦能育人

文化影響著人們的價值取向、倫理原則、道德觀念，審美情趣、關系著民族的精神、意識、思想、語言和氣質［6］。文化的意識形態屬性使其具有獨特的價值引領功能。

中華服飾文明源遠流長，涉及中華民族文化、風俗、禮儀等內容，天然承載著民族精神、家國情懷以及樸素的工匠精神等，為課程思政提供了豐沛的素材。

在傳授專業知識，培養專業技能中實現價值引領，不但可以增強價值觀引領的力量和可信度，而且也可以增加知識與技能傳授的溫度和厚度。

地方特色文化是教學資源的重要來源，它貼近學生生活，使其具有親切感，易被學生接受， 能引起共鳴，有助于課程思政教學的開展［7］。學校所在地“鹽城”擁有豐富的紅色文化、燦爛的海鹽文化、獨特的濕地文化、天然的海洋文化?；诖?，學院深入調研鹽城“四色文化”資源，精準挖掘育人價值。

（三）與時俱進守正創新

服裝屬于時尚產業，注重對學生的時尚敏感度培養，這使得服裝專業群學生更為關注新生事物與傳統文化。為激發學生的學習興趣，提高教學效果，教師應與時俱進地收集思政素材，及時吸收新的教育資源融入專業課程教學，要守正創新，應用好傳統文化資源，盤活思想政治教育資源的內容和表現形式，延展資源的解釋鏈條。

（四）共建共享鼓勵個性

不同課程教師共同構建課程思想政治教育統一體，協同挖掘優質課程思政素材資源，實現應挖盡挖、可挖盡“精”，在授課過程中精準投放?？紤]專業培養目標有差異、課程內容特色不同、對學生的培養目標有別等因素，在堅持統一性的前提下，學校應鼓勵各專業、各課程突出自身特色進行挖掘，最大限度釋放資源的教育作用。

三、服裝專業群課程思政資源庫架構及建設內容

（一）專業課程中思政元素的挖掘與梳理

服裝專業群交叉性學科屬性明顯，兼有工程技術性與文化藝術性。從核心課程的教學內容來看，可分三類，分別是設計類、工藝類、營銷類，其思政育人目標各有側重。

1. 設計類課程思政元素的挖掘

設計類核心課程的教學目標通常是，讓學生通過學習，掌握專業相關美學知識，理解并能應用服裝設計的形式美法則；掌握服裝色彩搭配與圖案設計知識；理解服裝結構設計原理并能應用于服裝造型設計。學生需具備深厚的人文藝術修養，有健康、高雅的審美，較強的創新精神和扎實的實踐能力?；谝陨吓囵B目標，從設計類課程中挖掘體現社會主義核心價值觀的人文精神、美學精神、創新精神等。

2. 工藝類課程思政元素的挖掘

工藝類核心課程的教學目標通常是，能準確分析人體結構和運動規律，深入理解服裝結構設計原理，準確應用與服裝造型設計；能精確繪制服裝結構圖，規范完成工業樣板制作；能準確識讀工藝文件并制定打樣工藝；具備團隊協作意識。這就需要學生具有較好的創新能力、精益求精的工匠精神?；谝陨吓囵B目標，從此類課程中挖掘創新精神、工匠精神等。

3. 營銷類課程思政元素的挖掘

營銷類核心課程教學目標通常是，熟悉店鋪運營管理工作流程；掌握店鋪陳列知識；能根據顧客需求進行服飾形象美學搭配，具有良好的禮儀修養，會引導客戶選購適合的產品；具有在線服裝展示與銷售能力等。這就需要學生誠實守信、吃苦耐勞，有較強的服務意識與良好的服務能力，有團隊協作意識?；谝陨吓囵B目標，從此類課程中挖掘團隊精神、企業家精神、網絡倫理等。

（二）課程思政教學指導與參考資源建設

在課程思政教學實踐層面，課題組圍繞各類專業課程教學的目標、內容、方法、資源與手段等方面，挖掘服裝專業課程思政素材，依據專業教學內容體系，梳理思政教學融入點，根據學生特點，設計課程思政融入的載體、方法與途徑，進行思政融入的教學項目設計、教學活動設計、教學評價等，并實施教學實踐與教學效果的評價，形成可執行、可借鑒的課程思政教學方案。具體包括聚集整理專業課程教學標準資源、思政要素提煉與分類集合資源、課堂組織與教學參考資源、學習效果評測資源、課程思政示范資源等。

（三）服裝專業群課程思政教學資源庫架構

服裝專業課程思政教學資源庫基于超星學習通平臺建設。資源庫的架構按照三個層級、四個主要模塊進行建設。三個層級分別是學院層級、專業層級、課程層級，四個主要模塊是思政主題素材模塊、課程思政案例、課程思政示范、人才培養方案?？傮w架構如圖1所示。

1. 專業層級資源

主題思政素材庫?；趯W生核心素養的分析，結合將服裝專業群各專業人才培養目標，設置10個思政主題，分別是政治認同、文化自信、家國情懷、工匠精神、勞模精神、高雅審美、科學創新、環保意識、安全意識，形成主題課程思政素材子庫。

課程思政案例庫。將教學單元、課程、專業層級的各類思政元素進行梳理、提煉和加工，與專業教學內容相融合形成具有典型育人功能的思政案例，并將其按照分主題進行分類。結合時代熱點，圍繞家國情懷主題，收集遴選系列相關優秀案例，形成時代專題示范案例。

示范課程資源庫。在服裝專業群所有課程中遴選出一批優秀示范課程，包括優秀教學設計、教案、教學視頻、教學課件等內容，重點建設專業核心課程思政示范課，以形成引領輻射效應。

2. 課程層級資源

課程資源主要包括課程教學設計、課程標準、教案、課程素材資源、課程思政教學案例、試題資源等內容。

3. 教學單元層級資源

教師應根據教學單元的教學目標、具體教學內容選取課程思政元素，進行教學過程設計與教學實施，形成單元層級思政資源。每個教學單元的思政資源包括突出課程思政的教學設計，支持思政目標的各類思政素材，及教學實施參考資源，課堂教學視頻、課件和課程思政教學案例等資源。

四、服裝專業群課程思政教學資源庫建設的效用與可示范推廣的經驗

（一）建設理念方面

學校應以立德樹人為宗旨，以專業人才核心素養為指引，根據專業課程思政教學需求，充分發揮現代信息技術的優勢，統籌規劃、共建共享。在專業層級、課程層級資源建設中突出專業特色、課程特色，鼓勵個性與創新；堅守文化傳承，推進文化創新，立足專業，服務地方，充分發揮文化的價值引領作用；關注時尚前沿與時代熱點，保證資源的時效性。

（二）師資隊伍建設方面

學校組建了“思政教師+專業課程教師+教學管理人員+信息技術人員”的課程建設團隊，從理論研究到組織實施都有人力資源保證，最大限度地發揮協同效應，助推專業課程任課教師更為全面地提升教育教學水平，形成了以課程建設和資源庫建設推動教師隊伍建設的范式。

（三）推動課程改革方面

專業課程思政資源建設過程中，應同步實施課程思政教學改革，優化課程內容，改進教學方法手段?；诜b專業課程思政資源建設，依據專業教學內容體系、課程特點，設計課程思政融入的載體、方法與途徑，如教學項目設計、教學活動設計等。同時，還應進行教學實踐與教學效果的評價，形成可執行的課程思政教學方案，示范引領服裝專業課程思政建設。

五、結語

高職服裝專業課程思政綜合素養總體框架的制定，進一步明確了專業課程思政教學目標。服裝專業課程思政元素的框架設計，為思政素材的挖掘提供明確思路，實現了服裝專業各門課程之間的有序聯結。在此基礎上建立的服裝專業課程思政素材庫可為課程思政教學的實施提供豐富的教學資源。服裝課程群思政教學資源庫的建設是一個動態持續的過程，需在教學實踐過程中不斷完善、更新，以實現資源庫的與時俱進及可持續發展。

參考文獻：

［1］ 新華社. 習近平在全國高校思想政治工作會上發表重要講話［EB/OL］. （2016-12-08）. http：www.China.com.cn.http：//dangjian.people.com.cn/n1/2015/1215/c117092-27931169.html

［2］ 中華人民共和國教育部.教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見［EB/OL］. （2019-06-11）. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_953/201906/t20190618_386287.html.

［3］ 劉艷艷，顧潤國. 高職醫學院校課程思政教學資源庫建設實踐［J］. 職業技術教育，2021，42（02）：64-68.

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［5］ 尹春容，白易梅，馬宏娟. 高職階段學生核心素養內涵的構建［J］. 湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2021，18（05）：135-137.

［6］ 張鑫. 文化的力量［N］. 光明日報，2017-10-27（11） .

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（責任編輯：陳華康）