地方高校財會專業實踐教學體系數智化優化升級路徑研究

白鑫 陳強強

摘要：數智時代社會經濟發展對財會工作提出了新要求，促使地方高校財會專業應用型人才培養進行變革。實踐教學是應用型人才培養的關鍵環節，因此實踐教學體系數智化優化升級勢在必行。通過分析地方高校財會專業實踐教學現狀，總結課程體系、教學內容與方式等方面存在的問題，提出財會專業實踐教學體系數智化優化升級路徑，即運用數智化思維將大數據、智能財會等課程作為核心，升級財會專業實踐教學課程體系，利用數智化技術建設實踐教學資源，優化實踐教學內容與形式，通過貫穿實踐教學全程的數智化應用提升人才培養質量。

關鍵詞：財會專業；數智化；實踐教學；優化升級

《數字中國發展報告（2022年）》顯示，我國數字經濟規模已突破50萬億元，居世界第二，占GDP比重高達41.5%[1]。2023年ChatGPT等新一代人工智能持續推動經濟社會各領域從數字化、網絡化向智能化加速躍升。在數智化技術重塑所有行業時，財會工作的內容與方式也發生了變革，這對高校財會專業人才培養提出了新要求。雖然目前部分高校已在進行財會專業數智化革新，但整體上仍處于探索階段。其中，地方高校由于資金來源渠道單一、資源獲取相對有限[2]，導致財會專業數智化轉型相對滯后。因此，順應數字時代發展大勢，加快地方高校財會專業實踐教學體系數智化升級與內涵式發展，培養符合市場需求的高素質人才，對推動地方社會經濟高質量發展、助力數字時代國家競爭新優勢的構筑，具有重要的現實意義。

1. 數智時代財會行業人才需求變革及業務素養結構分析

1.1 商業范式數智化引發財會行業人才需求變革

隨著大數據、人工智能等新興技術在社會經濟各領域應用的不斷深入，傳統商業正在發生顛覆式變革，“數智+”與“跨界融合”成為新經濟、新產業、新業態的標志性特點。商業范式的數智化變革，重塑了商業、生產與管理模式，也對從業人員的知識結構與能力素養進行了重新定義[3]。這種變革對財會行業的沖擊尤為明顯。隨著財會工作要求的綜合化與復雜化，財會人才必須在通曉財會知識理論、掌握財會核算等業務技能的基礎上，具備運用數字化、智能化相關知識靈活解決財會問題的能力。

1.2 數智時代財會人員核心業務素養需求分析

為充分了解數智時代用人單位對財會從業人員核心業務能力的實際需求與結構變化，本文以甘肅地區代表性地方高?！拭C農業大學為例，根據《甘肅農業大學2020—2022年本科畢業生就業質量報告》，對涉及財會人員招聘的532家用人單位的招聘意向進行了調查歸納，以分析用人單位對財會人員的業務要求變化。

如圖1所示，2020～2022年，各類用人單位將“業務數據分析與預測”作為財會從業人員首要核心業務能力，而且這一趨勢隨時間推移愈發顯著。與此形成鮮明對比的，將“財務核算”這類財會人員基礎能力視作首要核心能力的比例大幅降低。其中，政府與事業單位及大型企業對財會從業人員核心業務能力的要求變化最明顯，認為“業務數據分析與預測能力”是首要核心業務能力的用人單位比例分別從46.67%和56.84%提升到70.59%和74.49%；而“財務核算”的比例分別從46.67%和34.74%銳減到14.29%和11.22%?！肮芾頉Q策”的比例變化幅度較小，但總體也呈上升趨勢。

綜上，2020～2022年，無論“業務數據分析與預測”還是“管理決策”，它們在用人單位業務需求中的重要性都在顯著提升（管理決策也要基于業務數據分析）。這也直接反映出當下以及未來財會從業人員必須具備較強的業務數據處理與分析能力，才能在數智時代背景下快速發展的財會行業內保持足夠的競爭力。

2. 數智時代地方高校財會專業實踐教學現狀及存在的問題

財會行業數智化對從業人員素養能力提出新要求，必然會引發財會專業人才培養的數智化變革。由于地方高校財會專業主要為地方社會經濟培養應用型人才，而實踐教學是鞏固理論知識并學以致用的有效途徑[4]，因此財會專業實踐教學體系的數智化升級至關重要，將在很大程度上決定財會專業人才培養與就業質量。然而目前地方高校在財會人才培養中，實踐教學的開展普遍仍以基礎會計、財務管理、會計電算化等傳統課程為主，實踐教學課程設置呈現專業邊界固化特征。雖有部分院校財會專業已開始實踐教學數智化探索，但在具體實施過程中仍存在諸多問題。

2.1 課程改革力度有限、融合效果不甚理想

雖然部分地方高校已在實踐教學改革中嘗試運用大數據、區塊鏈、人工智能等課程內容對原有體系進行重構[5]，但這些內容只是簡單加載在課程資源中，很大程度上充當了“插件”和“補丁”的作用，而實踐教學的重心依然是財會專業傳統核心課程。這無法從根本上引領財會專業實踐教學實現人才培養質量的躍遷。因為大數據這些相對獨立的課程內容與財會專業知識體系融合不足，無法充分發揮跨學科的認知與實踐優勢，教與學的實際效果與理想狀態有一定差距。另外，由于實踐教學課時設置有限，而大數據、人工智能等課程需要大量學習訓練才能被熟練應用，因此無法在短時間內與財會知識體系實現系統全面的融合發展。

2.2 教學內容邊界固化、教學形式相對單一

地方高校財會專業實踐教學普遍以財務核算和業務模擬為主，強調操作的規范與流程的嚴謹，較少從數智化角度重視開放與發散的思維及能力養成。課程開展大多集中在財會信息化初級發展階段的會計電算化[6]、管理等方面，智能財稅、財務大數據等內容涉及不多，課程內容固化嚴重；教學形式也以“老師引導演示+學生模仿操作”為主，內容的綜合性和設計性不足，學生缺乏獨立思考和整合知識的空間。這一方面是由于我國數智化與財會學科融合方向的專業師資非常緊缺，高等教育人才輸出相較于行業實踐發展滯后[7]，地方高校在吸引人才方面競爭力不足；另一方面，實踐教學往往都由校內專業教師主導，缺乏企業教師的參與，有些專業教師缺乏企業實踐經驗，致使實踐內容與實際需求脫節。

2.3 教學場景缺失嚴重、教學評價體系不全

實踐教學體系中，課程實訓、校外實習與創新實踐是知識融匯、能力養成、知行合一的主戰場。然而在地方高校，尤其是西部地區高校，由于所處區域經濟發展程度與商業環境培育相對滯后，關鍵的實踐場景缺失嚴重。例如，課程實訓中多以單一固定的案例去完成相應的模擬操作，缺少從多角度重現商業大環境運轉的連續性、整體性與系統性；校外實習難以深入實習單位內部業務，實習效果大打折扣。另外，實踐教學評價主要以出勤率、環節完成度及實驗實訓成績為主，未綜合考慮競賽活動、科研訓練以及社會實踐的完成質量，評價體系不太全面，這樣無法從整體上準確反映學生的能力水平。

3. 地方高校財會專業實踐教學體系數智化升級優化路徑

3.1 以“數智化”理念對課程體系進行重構升級

首先，應從頂層設計上完成數智化重要性認識的轉變，要將其作為學科發展和專業革新的基礎，并對實踐教學體系進行重構，以此實現數智化升級和內涵式發展；其次，應以專業綜合能力提升為目的，將大數據、智能財務等信息化、數據化、智能化內容作為主線，構建實踐課程教學、跨專業綜合實訓、校內外聯合實習、學生科學競賽與創新創業訓練、師資培訓與社會服務于一體的數智化實踐教學體系，系統實現其與原有教學體系的深度融合。甘肅農業大學財務管理專業基于數智化視角，于2020年重新修訂了人才培養計劃，重點對實踐教學體系進行了數智化優化升級，如表1所示。按照年級高低和人才培養的實際需要，將實踐教學階段分為通識實踐、專業實踐、綜合實踐和個性化實踐四個階段；在課程設置和學時分配上，緊扣數智時代財會職業發展需求趨勢，適度剔除非重點內容，合理壓縮課程數量與學時，為大數據分析、Python程序設計、財務共享與智能財務、智能財稅一體化等課程內容提供充足的實踐空間。

3.2 以“數智化”技術優化教學內容與形式

2020年以來，甘肅農業大學采用校企共建等多種方式，引進符合數智時代發展趨勢的先進理念與信息技術，建設基于數智化核心的虛擬仿真課程資源與實踐教學基地，為財會專業實踐教學數智化升級和內涵式發展提供強力保證；同時建立了智能財稅、商務大數據等跨專業綜合實踐平臺，通過專業課程及實踐環節的交叉融合實現教學實踐的連續性與系統性。同時，數智化教學資源的建設也可為教師隊伍建設和教學能力提升提供便利條件。教師是教學活動與知識傳承的核心環節，教師的知識能力很大程度上決定了人才培養的有效性。數智化教學資源的建設，可激勵在崗教師明確努力方向、主動投入新知識的學習中，可有效解決因教師知識結構老化和數智化人才引進難而導致的課程內容固化和教學形式單一問題。

3.3 以“數智化”應用提升人才培養質量

首先，聘請企業導師參與創新實踐教學環節，利用他們豐富的實戰經驗和數智化案例資源為教師學生提供教學參考，增強校園教學與現實需求的銜接；其次，引導學生積極參與各類學科競賽和創新創業活動，提倡運用大數據分析等數智化信息技術解決實際問題，發現知識能力盲點、明確與職業要求之間的差距，通過主動思考和機動應變提出解決方案，實現職業素養、溝通協作和自信堅韌的全面升華。財務管理專業實踐教學體系數智化優化升級以來，學生在各類競賽中的獲獎數量與質量都有大幅提升：共獲得國家級競賽獎勵2項、省級競賽獎勵34項，國家級獎勵實現零的突破、省賽二等獎以上獎勵獲獎率提升300%以上；最后，通過數智化設備監測和教師教學感知，結合課堂表現、實訓完成度和熟練度、校內外聯合實習表現、創新實踐活動成果等指標，對數智化實踐教學體系人才培養質量進行綜合評價。

結語

地方高校財會專業肩負著為地方經濟高質量發展輸送合格財會人才的重任，人才培養須與時代發展及市場需求匹配。面對財會專業實踐教學當前存在問題，應充分認識數智化升級的必要性和緊迫性，將數智化要素視作專業未來發展的基石并將其真正融入實踐教學中。通過優化課程體系、豐富教學資源、強化教學實踐等方式，加快完成實踐教學體系優化升級，進一步提升人才培養質量，以滿足財會行業快速變革對人才的強烈需求。

參考文獻：

[1]國家互聯網信息辦公室發布《數字中國發展報告（2022年）》[EB/OL].（2023-05-23）[2023-07-14].http：//www.cac.gov.cn/2023-05/22/c_1686402318492248.htm？eqid=e964285800089bd400000004646d59f6.

[2]黃文彬.我國高?；窘ㄔO項目籌資問題分析與建議[J].中國高等教育，2022，（1）：59-61.

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[4]趙雪虹.“三全育人”視域下財務管理專業實踐教學體系研究[J].金融理論與教學，2022，（6）：100-103.

[5]王維國，徐健，蓋印.新文科背景下經管類專業數智化升級改造的研究與探索——以東北財經大學為例[J].新文科教育研究，2021，（2）：95-100，143.

[6]劉勤，楊寅.改革開放40年的中國會計信息化：回顧與展望[J].會計研究，2019， （2）：26-34.

[7]唐大鵬，楊真真，李淵，等.數智化轉型下會計教育資源的供給側結構性改革——中國會計學會會計教育專業委員會2021年年會暨第十四屆會計學院院長（系主任）論壇綜述[J].會計研究，2022，（1）：190-192.

作者簡介：白鑫，碩士研究生，講師，研究方向：企業管理、大學生創新創業；通信作者：陳強強，碩士研究生，教授，研究方向：農業經濟。

基金項目：甘肅省2022年高等學校人才培養質量提高和創新創業教育改革項目——專創融合視域下經管類專業數智化教學平臺的構建與實踐；2020年甘肅省高等教育教學成果培養項目——以課堂教學改革為突破口，知行耦合的經濟學專業人才培養模式探索與實踐。