初中音樂教學中流行音樂選擇性引入探索

丁春新

［摘 要］音樂作為一門藝術類學科，對陶冶學生的情操、提升學生的審美能力有積極作用?！霸诔踔幸魳方虒W中有選擇地引入流行音樂能激發學生學習音樂的興趣，陶冶學生的情操，豐富育人內涵?？梢酝ㄟ^“培育愛國情懷，挖掘精神內核；彰顯時代背景，體現教育意義；重視縱橫對比，突出愛國主題”的方式有選擇地在初中音樂課堂中引入流行音樂。

［關鍵詞］流行音樂；初中音樂；教學價值；教學指向

［中圖分類號］? ? G633.95? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）15-0065-03

音樂作為一門藝術類學科，對陶冶學生的情操、提升學生的審美能力有積極的作用，能夠讓學生自主地發現美、感受美、享受美、創造美。社會的多元化發展推動了音樂的多元化發展，流行音樂與大眾的日常生活關聯度越來越高，更容易被學生認同與接受。目前市面上的流行音樂質量參差不齊，既有充滿正能量、引人積極向上的，又有負能量、情緒消極的。教師在初中音樂教學中引入流行音樂作為教學素材時，應當有選擇性，在參考流行音樂教學價值的基礎上，科學地選擇有助于學生成長的優秀流行音樂。

一、在初中音樂教學中有選擇地引入流行音樂的教學價值

（一）流行音樂能激發學生學習音樂的興趣

音樂是一門聽覺藝術，它能夠自然而然地喚醒學生的聽覺細胞，激發學生的想象力，可以用旋律音符來營造“聲磁場”，但不同學生喜歡的音樂類型不盡不同。譬如蘇少版九年級上冊音樂教材《悠遠古風》這一單元的古風類音樂，有的學生就非常喜歡，有的學生就感覺比較沉悶，這就是教學中的“千人千面”。而在眾多音樂類型中，流行音樂相對來說具有較高的民眾接受度，很多青少年都熱衷于流行音樂。因此，教師要立足于這一教學實情，在初中音樂課堂中巧妙地用流行音樂來激發學生的學習興趣。

譬如，在《悠遠古風》這一單元中，《但愿人長久》這首由古詩改編的歌曲，歌詞本身有著典型的傳統文化氣息，教材選用鄧麗君演唱的版本作為學生配樂朗誦的版本。鄧麗君甜美的嗓音搭配富有想象力的古詩詞讓課堂上的“古風感”瞬間拉滿，這是一個很好的課堂導入方式。實際上，這首歌曲經常會在中秋晚會上出現，教師也可以選擇中秋晚會的現場演唱版來進一步激發學生的學習興趣，讓學生沉浸在濃郁的古風氛圍中。當學生沉浸在音樂的氛圍中時，整個人的身心是松弛的，聽覺細胞全部打開，大腦里的想象細胞也非?；钴S。教師可以抓住這個時機，鼓勵學生大膽地描述自己在聽音樂時大腦中出現的畫面。當學生對音樂的認知能夠從抽象的感受轉化為具象的文字語言表達時，學生對音樂的理解力就得到了提高，可以更加自如地與他人就音樂本身進行交流。

（二）流行音樂能陶冶學生的情操

課堂上的音樂教學，不只是單純的聆聽與演唱，還必須讓學生的思維跳躍起來，在旋律中找到情感，在歌詞中找到思想。因此，教師在初中音樂課堂中應當有選擇地引入流行音樂，陶冶學生的情操。

以蘇少版七年級下冊音樂教材《樂音傳情》這一單元中的《友誼地久天長》為例，這是一首流傳度很廣的蘇格蘭民歌，歌曲的中心思想是歌唱友誼、珍重友誼。在學習鑒賞這首歌曲的同時，教師可以選擇引入流行音樂中以“友誼”為主題的經典流行音樂作品——周華健的《朋友》，可能部分學生聽過這首歌曲，也可能有些學生還會唱高潮部分。教師在課堂上要引導學生在聆聽時注意思考歌詞的內容，譬如，“一句話，一輩子，一生情，一杯酒”，這十二個字雖然簡短，但對漂泊在外的游子來說，友誼卻是很珍貴的。有的學生聽出了歌詞中帶有的對朋友的關心與不舍之情；有的學生指出，這首歌曲可以在朋友間即將分別（如初三畢業時）時應景演唱等。教師還可以進一步啟發學生思考：這首創作于1997年的歌曲為什么能夠在二十多年的時間里依然保持旺盛的生命力，是因為學唱容易、內涵豐富，還是因為歌曲本身打動人心，等等［1］。

在教學過程中，教師可以引導學生認識到音樂并不是“空中樓閣”，而是扎根于我們每個普通人的生活中。由于流行音樂與生活的貼合度比較高，所以對學生來說，聆聽流行音樂更容易展開思考；對教師來說，借助流行音樂可以較好地陶冶學生的情操。而后，教師可以引導學生回到課堂，讓學生按照自己剛才聽流行音樂時的方式，思考這首蘇格蘭民歌《友誼地久天長》想要表達的內容和情感等。學生無論是聆聽音樂、演唱音樂、彈奏音樂還是自己創編音樂，都只有在音樂中形成高尚的情操，才算是真正了解音樂。

（三）流行音樂能豐富育人內涵

學以致用、學有所用是學習的目的之一，音樂自不例外。音樂可以起到調節情緒、陶冶情操等諸多作用，教師在初中音樂教學中有選擇地引入流行音樂時，要以流行音樂來豐富音樂育人的內涵，促使學生在生活中能夠善用音樂。

仍然以上文提到的蘇格蘭民歌《友誼地久天長》為例，在部分西方國家，人們通常會在平安夜時演唱這首歌，象征新的一年的來臨，而在部分亞洲地區，有些學校會將其作為畢業典禮時的配樂，象征告別。在商業領域中，部分超市會在臨近打烊時播放此音樂，暗示客人盡快離開?？梢钥闯?，同一首音樂作品，會因為不同的文化認知而用于不同的場合，這是學生在學習音樂時需要培養的音樂認知。

在流行音樂中也不例外，除周華健演唱的《朋友》外，還有很多以友誼為主題的經典流行音樂，有些是歌頌友誼的偉大，有些是感嘆朋友間離別的無奈，有些是對朋友形象的刻畫等。不同內容背景下的歌曲會被用在不同的場合，比如朋友間的初次認識、分別后再重聚、爭吵后又和好等，教師可以讓學生自己搜集、列舉與“友誼”主題有關的音樂及其適用場景，總結不同年代圍繞“友誼”這個主題所創作出來的音樂作品有哪些異同點，不同國家在表達“友誼”這個主題時的情感色彩有哪些異同點等，以進一步培養學生的行動力。在教師的正確引導下，不僅是流行音樂，其他音樂形式也可以憑借本身豐富的文化內涵和育人價值成為學生成長過程中的好朋友。

二、在初中音樂課堂中有選擇地引入流行音樂的教學指向

（一）培育愛國情懷，挖掘精神內核

教師在課堂上有選擇地引入流行音樂作為教學素材時，應當指導學生關注流行歌曲本身，培育學生的愛國情懷，挖掘歌曲的精神內核。

以蘇少版九年級上冊音樂教材《祖國你好》這個單元為例，其主題是歌頌祖國母親，教師可以在課堂上引入由李谷一演唱的《我和我的祖國》這首歌曲。歌曲將優美動人的旋律與樸實真摯的歌詞巧妙結合在一起，表達了人們對偉大祖國的熱愛之情。教師可以讓學生先分析歌詞，譬如歌詞將個人和祖國比喻為孩子和母親、浪花和大海，這兩個比喻極富詩情畫意，充滿浪漫氣息，讓聽眾一下子就能夠理解個人和祖國的關系，歌詞內容通俗易懂。教師還可以讓學生分析李谷一在演唱時都用了哪些歌唱技巧，比如在歌曲結尾處，李谷一用綿長動人的“啦啦啦啦”代替了第二段副歌部分的重復歌詞，這樣既可以降低歌詞重復帶來的枯燥感，又可以讓聽眾在自我代入時感覺自己對祖國的愛戀之情像波瀾壯闊的海潮一般，在心中不停地翻騰。除歌詞、旋律、演唱外，教師還可以引導學生體會歌曲的畫面感。

2018年，中央廣播電視總臺制作了這首歌曲的MV，MV中消防官兵、國家女子排球隊、南極考察隊、扶貧基層干部等一個個現實生活場景讓觀眾一下子就有了非常真切的感受。教師可以通過分析流行歌曲的精神內涵來指導學生更好地感受音樂的魅力。與此同時，在分析的過程中，學生也認識到一部擁有旺盛生命力的音樂作品，從音樂的歌詞、旋律，從彈奏與演唱的方式，再到歌曲內容的動態場景演繹，這些元素缺一不可，而且任何元素的改變都可能賦予歌曲另一種色彩與氣息［2］。

（二）彰顯時代背景，體現教育意義

流行歌曲植根于大眾生活的土壤之中，有“大眾音樂”之稱。那些能夠被長期傳唱的、具有代表性的音樂作品，必然是立足于時代的作品。教師在初中音樂課堂中有選擇地引入流行音樂時，應當選擇這類彰顯時代背景、體現教育意義的曲目。

以蘇少版八年級下冊音樂教材《樂鳴江河》這個單元為例，教材中的兩首演唱曲目為《長江之歌》與《黃河船夫曲》。教師可以在課堂上選擇引入張明敏的《我的中國心》這首歌，歌詞中“長江長城，黃山黃河，在我心中重千斤，無論何時，無論何地，心中一樣親”唱得叫人心潮澎湃。教師要著力從創作背景上來引導學生認識這首流行歌曲。1982 年 9 月，英國首相撒切爾夫人訪華時，鄧小平同志提出采用“一國兩制”的方案收回香港主權。雙方經過反復磋商，最終達成共識，通過外交途徑解決香港問題。同年，日本文部省在本國中小學教科書中篡改了二戰期間日本侵略中國的歷史。這一倒行逆施的行徑，令黃霑義憤填膺，他當即提筆寫下“洋裝雖然穿在身，我心依然是中國心”的歌詞，希望借此呼喚凝聚人心，振奮海內外華人的民族精神［3］。

這類具有強烈時代氣息的流行歌曲，既可以對學生起到很好的精神導向作用，培養學生關注時代的社會責任感，又能夠加深學生對課內知識的理解。富有強烈時代氣息的歌曲就如同文學作品、影視作品一樣，具有很強的號召力和感染力，就像學生自己在演唱《我的中國心》時油然而生的民族自豪感和愛國主義情感一樣。

（三）重視縱橫對比，突出愛國主題

通過上面的例子我們可以發現，圍繞同一個主題，不同的音樂類型有不同的表現方式，在流行音樂中也是如此。哪怕是同一首音樂曲目，用不同的樂器來彈奏，由不同的歌唱家來演唱，都會給觀眾帶來不同的視聽效果，讓歌曲呈現出不一樣的表現力。因此，教師在初中音樂教學中有選擇地引用流行音樂時，還可以采用縱橫對比教學法，突出愛國主題。

比如張明敏演唱的《我的中國心》與李谷一演唱的《我和我的祖國》，這兩首曲目都屬于愛國主義曲目，都表達了個人對祖國的熱愛之情。在對比時，學生可以從歌曲創作的時間、歌曲誕生的背景、作曲家作詞家構思的過程、演唱者的演唱技巧、演唱時的情緒處理、聽眾聽覺感受等方面來展開探究。與此同時，還要將歌曲與教材中的曲目進行對比。通過多維度、多角度的縱橫對比來找出異同點。譬如在歌詞上，這兩首歌都表達出了熾熱的愛國情感，具有打動人心的力量，而且朗朗上口，通俗易懂，識記難度低，易于傳唱等。通過分析來抓住不同音樂類型之間的相似點，能夠幫助學生更好地找到音樂的主題，從而起到舉一反三、事半功倍的學習效果。教師從選擇性引入流行音樂入手教會學生抓住音樂的主旋律，就是授人以“漁”，而不是授人以“魚”。學生掌握音樂教育的主題后，自己就能夠將其運用到音樂學習中，有天賦的學生還可以借此嘗試自己編曲、寫詞等。

三、結語

當我們站在初中音樂教學的角度來談流行音樂時，要特別注意將其與“流量音樂”“口水歌”區別開來。在教學中不難發現，受媒體炒作宣傳的影響，雖然有一些流行音樂具有較高的傳唱度，但是格調并不高雅，所以并不在我們課堂上所選擇的流行音樂的范疇，也就是說，流行音樂的“流行”，并不能用受追捧程度來衡量，而是應當擴大到音樂對人思想的啟迪、精神的熏陶、審美的培養等精神層面。那些一代代流傳下來的具有代表性的，可以被引用到課堂中的流行音樂，應當具有鮮明的時代性、濃郁的生活氣息和較高的藝術性，如此才具有教學引用價值，這意味著優秀的流行音樂不論形式如何，其本質上還是堅持以人民為核心，以發展為主旋律的創作導向。這是流行音樂能夠保持旺盛生命力的根本原因。在這一標準的指引下，教師在初中音樂課堂中有選擇性地引入流行音樂時，就要盡可能地彰顯其教育價值，用多種方式來向學生展現流行音樂除聽和唱以外更多、更大的價值，同時以其為載體和渠道來設計初中音樂課堂，讓學生能夠在優秀音樂的熏陶下更好地成長。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 童敏娟.初中音樂教學流行音樂引入探討［J］.當代音樂，2016（7）：37-38.

［2］? 蘇錦秀.初中音樂教學中引入流行音樂的探討［J］.名師在線，2022（12）：88-90.

［3］? 余亞飛.烙上“中國印”的中國心［J］.黨的生活（黑龍江），2019（12）：13-14.

（責任編輯 陳 明）